摘" 要：朗讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，隨著基礎(chǔ)教育改革方案的進(jìn)一步發(fā)展，朗讀課程的重要性日益凸顯。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，有效開展朗讀教學(xué)，提高學(xué)生的朗讀能力和朗讀質(zhì)量，特別是在對(duì)學(xué)生的輕聲詞訓(xùn)練中，教師要能夠結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，仍然存在許多不重視朗讀教學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致了學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到提高。因此，文章主要探討了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展朗讀教學(xué)的策略，希望提高小學(xué)生的朗讀能力，并能夠給相關(guān)教育工作者一定的啟示。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；朗讀教學(xué)；輕聲詞訓(xùn)練

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，朗讀教學(xué)必須在所有學(xué)習(xí)和閱讀的環(huán)節(jié)中加以考慮。首先，朗讀教學(xué)必須在課程、內(nèi)容和實(shí)施方案中明確規(guī)定，要求學(xué)生能夠正確、流利、有感情地閱讀課文。其次，對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行傾聽和評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)正確、流利、有感情地朗讀課文。再次，普通話是朗讀的一般要求，在教學(xué)推薦中特別說明，培養(yǎng)學(xué)生用普通話朗讀的習(xí)慣。最后，對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)估可以從語(yǔ)調(diào)和情感等方面進(jìn)行詳細(xì)討論，這些內(nèi)容直接強(qiáng)調(diào)了朗讀教學(xué)的重要性和要求。

在中長(zhǎng)期低水平的口語(yǔ)交際目標(biāo)中，普通話口語(yǔ)能力經(jīng)常被提及。在高水平的口語(yǔ)交際中，學(xué)生必須以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)有序地表達(dá)自己。因此，在教學(xué)中，教師除了進(jìn)行朗讀教學(xué)，還需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，積極采用各種方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀中存在的問題，及時(shí)提醒學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀能力。

一、朗讀教學(xué)的相關(guān)概念及理論

（一）朗讀

朗讀不僅僅是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成口頭語(yǔ)言的過程，朗讀的過程必須基于對(duì)文本的理解，貫穿文本，喚醒讀者的共鳴，產(chǎn)生深刻的情感體驗(yàn)，用自己的聲音表達(dá)思想和情感。這個(gè)過程不是單調(diào)的，而是一個(gè)必須用思維創(chuàng)造并最終促進(jìn)思維發(fā)展的過程。

（二）朗讀教學(xué)

朗讀教學(xué)是閱讀課的重要組成部分，朗讀不僅是學(xué)習(xí)朗讀，更強(qiáng)調(diào)教師通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生能夠品味語(yǔ)言，感受語(yǔ)言的魅力。同時(shí)，朗讀也是閱讀的基礎(chǔ)形式之一，目標(biāo)是使學(xué)生能夠大聲朗讀，以便更好地感受和理解文字所傳達(dá)的信息，并有效地將書面內(nèi)容轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言內(nèi)容。所以，教師在進(jìn)行閱讀課程的教學(xué)時(shí)，需要進(jìn)行朗讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)。

（三）朗讀教學(xué)的規(guī)律性要求

第一，詞語(yǔ)感受律。當(dāng)讀者面對(duì)一部作品時(shí)，必須具體地感受作品中的文字。文本只是一個(gè)符號(hào)，通過視覺可以看到符號(hào)，但通過視覺看到符號(hào)不足以創(chuàng)造情感。因此，通過思考和朗讀，可以想象文字符號(hào)所代表的情感、強(qiáng)烈的情緒，并進(jìn)行表達(dá)。

例如，“炎熱”一詞，解釋是天氣很熱，但朗讀出來的感覺一般可能會(huì)有所不同。有些人感到太陽(yáng)的炙熱，有些人感到汗流浹背，而另一些人則感到在空調(diào)房間里吃冰淇淋的舒適，每個(gè)人都有不同的生活經(jīng)歷和不同的語(yǔ)言感受。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中仔細(xì)觀察生活，豐富想象力，形成具體的朗讀觀。同時(shí)，教師還可以利用圖像幫助學(xué)生發(fā)展想象力，將詞語(yǔ)轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的圖像，讓小學(xué)生朗讀出來。

第二，引向情感律。在朗讀的引導(dǎo)中，教學(xué)需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感旋律。在具體的活動(dòng)安排中，可以讓學(xué)生進(jìn)行輕聲詞的訓(xùn)練，提高對(duì)情感律的認(rèn)識(shí)。例如，學(xué)生在理解作品中表達(dá)的思想和情感時(shí)，由于沒有合理地進(jìn)行朗讀，無法與作品中的情感產(chǎn)生共鳴。即使是以“理性”的眼光閱讀作品，也會(huì)產(chǎn)生偏離之感。有些小學(xué)生則大聲朗讀，過度使用、傳播自己的情感，這使人聽起來非常不自然。在引導(dǎo)情感的教學(xué)中，只有在理解的基礎(chǔ)上，并試圖對(duì)作品產(chǎn)生“移情”，才能整合許多情感、經(jīng)驗(yàn)和能力。例如，快活、厚道、含糊等輕聲詞，都是一種形容個(gè)人情感的詞語(yǔ)，在學(xué)生的朗讀中可以利用語(yǔ)調(diào)來反應(yīng)。如快活的意思是快樂、活潑，這時(shí)的朗讀則需要通過輕聲快語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)，這樣的教學(xué)就引導(dǎo)了學(xué)生的情感律。

第三，不可替換律。不可替代律是指只要某些詞，特別是關(guān)鍵詞、句法和語(yǔ)法變?yōu)榫渥踊蚨温?，雖然大多數(shù)輕聲詞仍然存在，原有的基本意義沒有改變，但原有的聲音形式需要隨之改變。如果一個(gè)詞代替另一個(gè)詞，但朗讀前后的語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)沒有變化，就會(huì)降低閱讀質(zhì)量，違反不可替代定律。

第四，定向推進(jìn)律。朗讀作品的思維和情感不是一成不變的，作品的情感是動(dòng)態(tài)的，相應(yīng)的聲音也應(yīng)該表現(xiàn)出一些變化。在情感運(yùn)動(dòng)和聲音流動(dòng)的過程中，總會(huì)有一個(gè)“制高點(diǎn)”，也就是思想感情的凝聚點(diǎn)、聲音形式的獨(dú)特點(diǎn)、工作內(nèi)容的中心點(diǎn)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第五，語(yǔ)言規(guī)整律。根據(jù)語(yǔ)言調(diào)節(jié)規(guī)律，聲音形式有序，情感不過度。首先，辯論中的詞序應(yīng)該正確、有分量、語(yǔ)法清晰、邏輯準(zhǔn)確。其次，還應(yīng)該注意單詞的密度，不要太細(xì)或太密，否則會(huì)出現(xiàn)不平衡、不和諧。同時(shí)，也要注意節(jié)奏的變化。正確地升起和降落，節(jié)奏的變化應(yīng)該是穩(wěn)定的。如：媽媽說今天我只能買一個(gè)玩具，我答應(yīng)了。這時(shí)的朗讀，重點(diǎn)突出“答應(yīng)”的輕聲詞，讓小學(xué)生知道“答應(yīng)”的不同規(guī)律，如被迫、積極等不同態(tài)度的聲音表示是有所不同的。

二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生的普通話水平

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“學(xué)普通話”不僅是朗讀教學(xué)的要求，也是口語(yǔ)交際的要求。朗讀是提高學(xué)生普通話水平的重要手段，通過大聲朗讀課文，學(xué)生可以快速地掌握課文內(nèi)容，并在普通話發(fā)音系統(tǒng)中標(biāo)準(zhǔn)化輔音、節(jié)奏和聲音。即使是那些難以掌握的變化，也可以通過朗讀來提高普通話的整體水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

朗讀教學(xué)良好地開展，可以豐富學(xué)生的詞匯，提高學(xué)生的口頭和書面表達(dá)能力。朗讀課文和輕聲詞的過程也是吸收語(yǔ)言精華的過程，對(duì)學(xué)生而言，聽力和朗讀可以增強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象，熟悉不同類型的詞語(yǔ)、成語(yǔ)等，記住句子的形式。對(duì)高年級(jí)的小學(xué)生而言，朗讀課文可以使他們?cè)佻F(xiàn)情景、開闊視野、擴(kuò)大詞匯量。如果大聲朗讀，所收集的單詞、句子和修辭技巧將豐富學(xué)生的語(yǔ)言財(cái)富。例如，學(xué)生在進(jìn)行輕聲詞朗讀時(shí)“儲(chǔ)備”的內(nèi)容，無論是口頭的還是書面的，都會(huì)自然出現(xiàn)。如：漢子、和尚、猴子等輕聲詞的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生看到不同的形象和動(dòng)物，再進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)了解到不同的事物，在表達(dá)中培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。

（三）加深學(xué)生對(duì)課文的理解

朗讀是理解課文最重要的手段之一。但是，小學(xué)生的視覺思維仍然占主導(dǎo)地位，抽象能力沒有得到發(fā)展，難以理解課文中的一些詞語(yǔ)。教師可以讓學(xué)生大聲朗讀，培養(yǎng)學(xué)生理解課文的能力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過反復(fù)朗讀難句、輕聲詞等，逐步理解句子的意思，達(dá)到了理解課文的最終目的。例如，通過視覺觀察和表達(dá)，學(xué)生可以調(diào)動(dòng)大腦中的意象，結(jié)合無形的詞語(yǔ)，創(chuàng)造動(dòng)態(tài)的生活畫面。比如小猴子抬起前爪，胡亂地抓著腦袋和耳朵，顯得調(diào)皮又淘氣，活潑且靈巧。其中猴子是輕聲詞，小猴子是形容猴子的體型小，然后讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，同時(shí)學(xué)著猴子的動(dòng)作，在角色扮演中進(jìn)行朗讀，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)輕聲詞的認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)課文的理解。

（四）拓展學(xué)生的思維空間

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是語(yǔ)文教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)，朗讀不僅是一項(xiàng)“口”任務(wù)，而且是眼睛、耳朵、嘴和大腦的綜合運(yùn)用。從朗讀準(zhǔn)備到朗讀結(jié)束，朗讀者總是有一種積極的心態(tài)。此外，小學(xué)生在對(duì)輕聲詞的閱讀內(nèi)容中，能夠更好地開拓思維空間，達(dá)到積極教學(xué)的目的。例如，如果學(xué)生大聲朗讀，應(yīng)該對(duì)朗讀有一定的理解，以便對(duì)內(nèi)容進(jìn)行透徹的分析，理解作者想要表達(dá)的思想和感情，然后結(jié)合感受，用聲音表達(dá)出來。比如：“我實(shí)在看不慣他那狐假虎威的丑態(tài)，恨不得給他一巴掌！”狐假虎威的丑態(tài)需要強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)的輕重，巴掌作為輕聲詞，在此處的運(yùn)用需要加強(qiáng)語(yǔ)氣，抒發(fā)個(gè)人的憤怒之感，根據(jù)這樣的思路來引導(dǎo)學(xué)生，有助于提高學(xué)生的思維能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

（一）進(jìn)行多樣化的朗讀設(shè)計(jì)

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中重要組成部分，語(yǔ)文教師應(yīng)從備課的設(shè)計(jì)開始，引導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如，根據(jù)教材要求的“試著一邊讀一邊想象畫面”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文中的關(guān)鍵詞，創(chuàng)造特定的情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以運(yùn)用“詞匯感知規(guī)律”幫助學(xué)生發(fā)展想象力，提高閱讀能力。

例如，教師在教學(xué)《慈母情深》這一篇課文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中不同的人物角色，然后開展情景對(duì)話式閱讀，這種方式能夠讓學(xué)生充分融入課文情景，豐富學(xué)生的情感，提升聯(lián)想能力。學(xué)生通過朗讀來確定文章中所表現(xiàn)出的情感類型，進(jìn)一步提升了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。教師需要明確朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生在閱讀的過程中再一次展現(xiàn)作者創(chuàng)作時(shí)的思想情感，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）充分發(fā)揮朗讀示范的作用

在朗讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先進(jìn)行朗讀，然后選擇優(yōu)秀學(xué)生或者多媒體資源進(jìn)行示范朗讀演示，讓學(xué)生看到正確的朗讀方式，進(jìn)而反思自己的問題并進(jìn)行改進(jìn)，以逐漸提高學(xué)生的朗讀能力以及對(duì)朗讀內(nèi)容的情感感知力。

比如，教師在教學(xué)《白鷺》這一課時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)找到課文的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音閱讀資源，讓學(xué)生先聆聽課文的標(biāo)準(zhǔn)閱讀，以此讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)基本的了解。在學(xué)生聆聽的過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生感受字里行間所表現(xiàn)出白鷺的美感，然后了解課文中的語(yǔ)氣表現(xiàn)以及抑揚(yáng)頓挫的表達(dá)，這種方式可以促進(jìn)學(xué)生了解這篇課文所表現(xiàn)出的思想與情感。在學(xué)生傾聽音頻資源之后，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試自我閱讀，在閱讀描寫白鷺外觀的句子時(shí)，要著重情感的融入，提升對(duì)閱讀內(nèi)容的了解程度，進(jìn)一步感受作者對(duì)白鷺的喜愛之情，借此來充分提升學(xué)生的朗讀能力。

此外，部分小學(xué)生的朗讀水平不高，很難達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)朗讀。在這種情況下，教師可以借助視頻或音頻演示課文，以便讓學(xué)生看到高技術(shù)水平的人是如何朗讀課文的。教師在使用這種示范性朗讀模式時(shí)還應(yīng)注意幾個(gè)方面：第一，在選擇朗讀音頻時(shí)，必須做足夠的功課。由于網(wǎng)絡(luò)中的資源非?；靵y，教師需要選擇高質(zhì)量的音頻，可以先選擇中國(guó)著名播音員、廣播公司的語(yǔ)調(diào)，仔細(xì)整理辨析朗讀材料的情感處理過程。教師需注意，呈現(xiàn)給學(xué)生聳人聽聞的作品可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生并倒退。第二，在音頻演示過程中，不能認(rèn)為通過音頻演示就可以代替自己教學(xué)。一旦音頻呈現(xiàn)給學(xué)生，有必要督促學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀。通過讓學(xué)生反復(fù)聽和大聲朗讀，讓學(xué)生可以在課堂上正確解釋閱讀內(nèi)容，更好地理解朗讀的本質(zhì)。

（三）加強(qiáng)朗讀評(píng)價(jià)的多元性與針對(duì)性

教師評(píng)價(jià)往往是課堂的主流，但僅強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。為此，朗讀評(píng)價(jià)的多樣性意味著不僅要關(guān)注教師的評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。朗讀評(píng)價(jià)的多樣性可以使學(xué)生意識(shí)到自己朗讀的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

例如，口頭自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生評(píng)估自己的朗讀效果，這也是提高學(xué)生口頭表達(dá)能力的一種手段。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互傾聽，提高學(xué)生的朗讀興趣和專注度。同時(shí)，學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中也可以利用他人朗讀的優(yōu)勢(shì)，對(duì)比分析自己的不足。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生秉持客觀的態(tài)度，而不是根據(jù)自己的主觀意愿進(jìn)行評(píng)價(jià)，要仔細(xì)傾聽、思考朗讀中的注意點(diǎn)，并認(rèn)真開展評(píng)價(jià)。比如：法海和尚是個(gè)道貌岸然的人物。和尚作為輕聲詞，在朗讀中需要將重點(diǎn)放在法海的名字上，和尚是輕聲詞帶過，道貌岸然則需要強(qiáng)調(diào)，最后則是人物。在朗讀中，教師可以組織學(xué)生分成幾個(gè)小組開展自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，最終選擇一個(gè)代表性小組進(jìn)行示范朗讀，加深學(xué)生的課堂體驗(yàn)，逐漸促進(jìn)朗讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，輕聲詞以及朗讀的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解和表達(dá)。因此，教師在朗讀教學(xué)中，要能夠進(jìn)行朗讀的設(shè)計(jì)，對(duì)輕聲詞進(jìn)行重點(diǎn)分析，積極使用多媒體等工具讓學(xué)生學(xué)習(xí)，最后需要做好對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)，通過學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，提高學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀效果和質(zhì)量。

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