［摘 要］ 近年來，廣東省內(nèi)高職院校仍然保持著比較大的招生規(guī)模，同時(shí)也出現(xiàn)生源質(zhì)量逐年下滑的現(xiàn)象。為探索適應(yīng)當(dāng)前生源現(xiàn)狀的“建筑力學(xué)”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了分層教學(xué)改革的研究與實(shí)踐。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過學(xué)情調(diào)研對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，并據(jù)此制定出“建筑力學(xué)”分層教學(xué)內(nèi)容。在分層教學(xué)實(shí)施過程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從課堂保障措施、提升學(xué)習(xí)效率等方面提出了一些建議。通過分層教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)團(tuán)隊(duì)分析了制約“建筑力學(xué)”課程學(xué)習(xí)的若干影響因素，研究了課程學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之間的關(guān)聯(lián)度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)還分析了“建筑力學(xué)”分層教學(xué)改革對人才培養(yǎng)效果的影響，指出分層教學(xué)能更有效提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］ 建筑力學(xué)；分層教學(xué)；學(xué)情；專業(yè)必修；專業(yè)選修

［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣東省高等職業(yè)院校土木建筑和水利類專業(yè)教學(xué)委員會教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“高職土建施工類專業(yè)建筑力學(xué)課程分層教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”（202105Z02）

［作者簡介］ 呂劍勇（1976—），男，江西九江人，工學(xué)碩士，廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院園林學(xué)院專任教師，副教授，主要從事高職教育、建筑工程技術(shù)研究。

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）17-00109-04 ［收稿日期］ 2023-05-06

引言

近幾年廣東省內(nèi)中職升高職的需求在顯著增長，因此高職的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。在省內(nèi)高職院校大規(guī)模擴(kuò)招的背景下，伴隨著學(xué)生入學(xué)方式的多樣化，不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡階段、認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展愿景等方面均存在較大的差異。不可避免地，學(xué)生整體的入學(xué)基礎(chǔ)和生源質(zhì)量，較之于前些年，存在明顯的下滑現(xiàn)象。尤其是工科專業(yè)，大多數(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課難度大，內(nèi)容相對枯燥，如果學(xué)生的文化基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)起來會非常困難，甚至?xí)饾u喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心［1-2］。

“建筑力學(xué)”是建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及將來的相關(guān)崗位工作都有重要的影響。該課程因涉及深入的力學(xué)理論和復(fù)雜的運(yùn)算，因此學(xué)習(xí)的難度非常大，是學(xué)生頗為畏懼的一門課程。為適應(yīng)高職學(xué)生的整體現(xiàn)狀，本著“能學(xué)、夠用”的原則，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)選取“建筑力學(xué)”作為分層教學(xué)科目，在廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院2020級和2021級建筑工程技術(shù)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。

一、“建筑力學(xué)”課程教學(xué)前期調(diào)研

（一）學(xué)情調(diào)研

通過調(diào)研近兩年的招生數(shù)據(jù)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)掌握了2020級、2021級建筑工程技術(shù)專業(yè)全體學(xué)生入學(xué)方式的分布情況。以2021級建筑工程技術(shù)1班為例，全班51人，其中中職升高職39人，普通高中12人；普高學(xué)生有10人通過高中學(xué)業(yè)水平測試進(jìn)入高職，2人通過夏季高考錄取。其他班級的生源情況大體相同。

（二）制定分層教學(xué)內(nèi)容

高職土建類專業(yè)建筑力學(xué)課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括剛體靜力學(xué)、軸向拉壓桿的內(nèi)力和應(yīng)力、受彎構(gòu)件的內(nèi)力和應(yīng)力、組合變形、壓桿穩(wěn)定、靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力計(jì)算、靜定結(jié)構(gòu)的位移計(jì)算、超靜定結(jié)構(gòu)簡介。對于本專業(yè)的學(xué)生，必須了解其中的基本概念、構(gòu)件的基本受力性能和特點(diǎn)、基本運(yùn)算方法，才能為將來的專業(yè)工作奠定專業(yè)基礎(chǔ)。而有關(guān)章節(jié)中比較復(fù)雜的力學(xué)理論和計(jì)算，對于目前絕大多數(shù)學(xué)生來說難度太大，難以接受。

鑒于學(xué)生的實(shí)際情況，為達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)能照顧到一小部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、有意愿深入學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)將建筑力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容按照難易程度拆分為“建筑力學(xué)（一）”和“建筑力學(xué)（二）”。“建筑力學(xué)（一）”側(cè)重力學(xué)基本概念的講解、桿件受力性能及在工程中的應(yīng)用、簡單的力學(xué)計(jì)算，講授內(nèi)容包括剛體靜力學(xué)、軸向拉壓桿的內(nèi)力和應(yīng)力、受彎構(gòu)件的內(nèi)力和應(yīng)力、穩(wěn)定的概念；“建筑力學(xué)（二）”側(cè)重建筑力學(xué)的復(fù)雜理論及工程應(yīng)用、較為復(fù)雜的力學(xué)計(jì)算，講授內(nèi)容包括靜定結(jié)構(gòu)的內(nèi)力、靜定結(jié)構(gòu)的位移、組合截面的應(yīng)力、組合變形、壓桿穩(wěn)定的計(jì)算、超靜定結(jié)構(gòu)簡介。

“建筑力學(xué)（一）”安排在第二學(xué)期，64學(xué)時(shí)，4學(xué)分，為專業(yè)必修科目；“建筑力學(xué)（二）”安排在第三學(xué)期，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，為專業(yè)選修科目。

二、實(shí)施“建筑力學(xué)”分層教學(xué)

（一）必修階段教學(xué)

以2021級建筑工程技術(shù)1班的授課為例，針對學(xué)生學(xué)情的整體狀況，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到滿意的教學(xué)效果，在“建筑力學(xué)（一）”教學(xué)過程中通過采取以下方法和措施來保障課堂實(shí)施、提升學(xué)習(xí)效率。

1.打消學(xué)生心中顧慮。由于大部分高職學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)不夠刻苦，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常薄弱。進(jìn)入高職后，在學(xué)習(xí)理論性很強(qiáng)的科目時(shí)，會產(chǎn)生畏難的情緒，稍微遇到困難就會放棄學(xué)習(xí)。因此在第一次課上，授課教師首先須告訴學(xué)生，“建筑力學(xué)”這門課只要認(rèn)真聽課、按要求完成課后作業(yè)，并不難學(xué)；尤其是本學(xué)期的“建筑力學(xué)（一）”，只講最簡單的內(nèi)容，解題需要用到的數(shù)理基礎(chǔ)知識都會給同學(xué)們重新講解，以此打消學(xué)生的顧慮。

2.時(shí)刻提醒課堂紀(jì)律。當(dāng)代的部分學(xué)生自我約束能力差，課堂上玩手機(jī)、睡覺、聊天的情況非常普遍?！敖ㄖW(xué)”又是一門理論課，學(xué)習(xí)難度大，邏輯性、連貫性很強(qiáng)，課上如果不認(rèn)真聽，或者沒有聽懂，靠課下看書自學(xué)很難彌補(bǔ)。因此在授課過程中，任課教師必須時(shí)刻提醒課堂紀(jì)律，督促學(xué)生認(rèn)真聽課。只有不厭其煩地時(shí)刻督促學(xué)生，才能保證課堂上能有起碼的學(xué)習(xí)效率。

3.補(bǔ)充數(shù)理基礎(chǔ)知識。建筑力學(xué)運(yùn)算需要用到單位換算、二元一次方程、三角函數(shù)等中學(xué)數(shù)理知識，一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生過去掌握得并不好，特別是很多中職升高職的學(xué)生，這些基礎(chǔ)知識幾乎是空白，因此在需要用到這些基礎(chǔ)知識之前，要及時(shí)補(bǔ)充講授，千萬不能一帶而過。

4.及時(shí)總結(jié)回顧復(fù)習(xí)。在過去的教學(xué)中，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在幾個(gè)顯著的問題：一是學(xué)過的內(nèi)容很容易遺忘；二是抓不住知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；三是對知識點(diǎn)的理解不夠深入。針對存在的這些問題，為了提高學(xué)習(xí)的成效，在本學(xué)期“建筑力學(xué)（一）”教學(xué)當(dāng)中，授課教師在每次課前都要引導(dǎo)學(xué)生回顧上次課講過的重點(diǎn)；在每次課結(jié)束時(shí)都要總結(jié)當(dāng)次課講過的內(nèi)容；特別是在講解習(xí)題的時(shí)候，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)解題的思路方法和注意事項(xiàng)。

5.獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)學(xué)習(xí)。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，授課教師制定了以下獎(jiǎng)懲措施：一是認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)生酌情加分；二是課上積極回答問題的學(xué)生酌情加分；三是無故曠課、不寫作業(yè)的學(xué)生給予扣分。這些平時(shí)分都計(jì)入本門課程的總評成績。這些激勵(lì)措施對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果確實(shí)起到了非常大的促進(jìn)作用。

（二）選修階段教學(xué)

在第二學(xué)期末，根據(jù)學(xué)生意愿、結(jié)合“建筑力學(xué)（一）”的學(xué)習(xí)情況，安排學(xué)生自主報(bào)名參加“建筑力學(xué)（二）”的學(xué)習(xí)。2020級、2021級都是三十多人報(bào)名，編為一個(gè)混合教學(xué)班。

“建筑力學(xué)（二）”側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生深入分析、解決復(fù)雜問題的能力。以2020級建筑工程技術(shù)混合教學(xué)班為例，由于授課對象是學(xué)習(xí)刻苦、相對優(yōu)秀的學(xué)生，因此在授課模式上與“建筑力學(xué)（一）”有顯著的不同。

1.授課節(jié)奏明顯加快。由于參加選修的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較好，在“建筑力學(xué)（二）”的授課當(dāng)中，一些基本的數(shù)理知識不再需要補(bǔ)充講授，基本的運(yùn)算亦不需要詳細(xì)列出，所以上課的節(jié)奏明顯加快。再就是這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，自我約束能力較強(qiáng)，課上不用再花時(shí)間管理課堂紀(jì)律。大部分學(xué)生都能做到提前預(yù)習(xí)和及時(shí)復(fù)習(xí)，因此每次課也不需要重復(fù)講授學(xué)過的知識以及回顧總結(jié)課堂內(nèi)容。這些都為“建筑力學(xué)（二）”授課計(jì)劃的快速推進(jìn)提供了有利的條件。

2.適時(shí)開展課堂討論。在“建筑力學(xué)（二）”的學(xué)習(xí)過程中，有些學(xué)生在課上或者課下會提出一些建筑力學(xué)問題，有些問題還比較復(fù)雜。針對這些問題，授課教師在課上會將這些問題拋出，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。課堂討論越積極深入，越有利于活躍學(xué)生的思維，學(xué)生對建筑力學(xué)的有關(guān)概念和理論理解得越透徹。

三、“建筑力學(xué)”分層教學(xué)研究結(jié)果

通過“建筑力學(xué)（一）”和“建筑力學(xué)（二）”的分層教學(xué)實(shí)踐，以及通過課下與學(xué)生的交流，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)總結(jié)出下述研究結(jié)果。

（一）“建筑力學(xué)（一）”的掌握程度與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有太大關(guān)系

由于“建筑力學(xué)（一）”講授的內(nèi)容為力學(xué)基本概念、基本理論、基本運(yùn)算方法，難度并不大，因此凡是上課認(rèn)真聽課的學(xué)生都能較好地掌握。再加之課上給學(xué)生彌補(bǔ)了中學(xué)的數(shù)理知識，學(xué)習(xí)起來并沒有太多的障礙。

在第二學(xué)期中后期2021級建筑工程技術(shù)1班進(jìn)行了一次課堂測驗(yàn)，49人參加了本次測驗(yàn)，成績統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：（1）全班最高分是中職升高職的學(xué)生；（2）較理想的分?jǐn)?shù)段，中職升高職的學(xué)生有7名，普高學(xué)生有6名；（3）非常差的分?jǐn)?shù)段，中職升高職的學(xué)生有9名，普高學(xué)生有1名。

上述的成績統(tǒng)計(jì)表明，決定成績高低的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)態(tài)度，而不是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。中職升高職的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不如普高學(xué)生，但一些學(xué)習(xí)努力的中職生在這次的測驗(yàn)中取得了非常不錯(cuò)的成績。普高學(xué)生的成績也與學(xué)習(xí)態(tài)度有關(guān)，保持努力學(xué)習(xí)的學(xué)生考得不錯(cuò)。處于低分?jǐn)?shù)段的，無論是普高還是中職進(jìn)來的學(xué)生，無一例外都是課上沒有認(rèn)真聽講、課下沒有認(rèn)真完成作業(yè)。

本學(xué)期的期末考試也驗(yàn)證了這個(gè)觀點(diǎn)。從考試的結(jié)果來看，凡是考前做了認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生都取得了較好的成績，達(dá)到了教學(xué)要求和目標(biāo)。這也間接反映出“建筑力學(xué)（一）”制定的教學(xué)內(nèi)容難易適度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有太高要求，符合當(dāng)前高職生源的實(shí)際。

（二）“建筑力學(xué)（二）”的掌握程度與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系較大

“建筑力學(xué)（二）”的內(nèi)容比較龐雜，理論性很強(qiáng)，運(yùn)算時(shí)用到的公式多，計(jì)算過程非常煩瑣，難度確實(shí)很大。在以往的教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槁牪欢a(chǎn)生畏難厭學(xué)的情緒，導(dǎo)致對建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心。

以2020級建筑工程技術(shù)混合教學(xué)班為例，根據(jù)“建筑力學(xué)（一）”的學(xué)習(xí)情況結(jié)合自愿報(bào)名，挑選了32名學(xué)生參加“建筑力學(xué)（二）”的學(xué)習(xí)。由于是自主報(bào)名學(xué)習(xí)，且都是相對優(yōu)秀的學(xué)生，所以課堂紀(jì)律一直保持得很好，剛開始時(shí)的學(xué)習(xí)熱情也很高漲。但是在教學(xué)過程中任課教師發(fā)現(xiàn)，有四成的學(xué)生理解不了講授的內(nèi)容，以至于學(xué)了一段時(shí)間后逐漸放棄了學(xué)習(xí)；四成的學(xué)生似懂非懂，但無法獨(dú)立完成作業(yè)；只有兩成的學(xué)生能夠較好地掌握所學(xué)內(nèi)容，能高質(zhì)量地完成作業(yè)。這兩成的學(xué)生，要么是中學(xué)時(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)相對不錯(cuò)，要么是思維非常敏捷，要么是學(xué)習(xí)非?？炭唷?/p>

四、“建筑力學(xué)”分層教學(xué)改革對高職培養(yǎng)模式的啟示

如前所述，由于當(dāng)前高職院校生源的差異化以及個(gè)人的發(fā)展愿景不同，在某些專業(yè)課程的教學(xué)中采用統(tǒng)一的授課方式并不能起到良好的教學(xué)效果［3-5］。以建筑力學(xué)課程為例，采用分層教學(xué)的培養(yǎng)模式在以下幾方面具有積極的作用。

（一）能讓各類生源順利完成學(xué)業(yè)

由于建筑力學(xué)科目的學(xué)習(xí)難度大，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力要求較高，在往屆建筑工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生當(dāng)中，建筑力學(xué)掛科的比例相當(dāng)高，很多學(xué)生是靠在畢業(yè)前夕的清考中勉強(qiáng)過關(guān)。在與學(xué)生的交流當(dāng)中了解到，建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)讓他們感到畏懼，也帶給他們很大的思想負(fù)擔(dān)和壓力。一些學(xué)生畢業(yè)后并沒有從事本專業(yè)的工作，還有很多學(xué)生畢業(yè)后即使從事本專業(yè)的工作，但很少用到建筑力學(xué)的知識。因此，學(xué)習(xí)過多過難的建筑力學(xué)知識對于一部分學(xué)生來說確實(shí)沒有必要。從本校2020級建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)行分層教學(xué)后，“建筑力學(xué)（一）”的學(xué)習(xí)難度大大降低，大多數(shù)學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來，將更多的精力投入自己的興趣當(dāng)中。一部分學(xué)生通過“建筑力學(xué)（二）”的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)深入地掌握了建筑力學(xué)的全面內(nèi)容。

（二）能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

通過對本專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的調(diào)研，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)了解到，進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的學(xué)生，對將來的人生規(guī)劃各有不同。有些學(xué)生立志高職畢業(yè)后繼續(xù)求學(xué)深造，所以學(xué)習(xí)積極主動，特別是對高等數(shù)學(xué)、建筑力學(xué)這些升本必考科目，投入了非常大的精力。有些學(xué)生希望畢業(yè)后在施工、監(jiān)理等專業(yè)崗位上做出一番成績，因此會把學(xué)習(xí)的重心放在實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)課程上。有些學(xué)生對工程造價(jià)、資料管理等工作感興趣，因此會重點(diǎn)學(xué)習(xí)相應(yīng)的科目。還有些學(xué)生對這個(gè)專業(yè)沒有興趣，畢業(yè)后打算轉(zhuǎn)行從事別的工作，對于他們來說，能順利拿到畢業(yè)證就達(dá)到了進(jìn)入高職的目的。分層教學(xué)將科目中的內(nèi)容按照必修和選修區(qū)別開來，恰好滿足了不同學(xué)生的需求。

（三）能有效激勵(lì)學(xué)習(xí)的熱情

實(shí)行分層教學(xué)后，把原來整體難學(xué)的課程分為相對簡單的必修部分和難度較大的選修部分，使學(xué)生能以輕松的心態(tài)完成必修部分的學(xué)業(yè)，增加了學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)了對專業(yè)的認(rèn)同感和獲得感。學(xué)生能根據(jù)自身的能力、興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇就業(yè)方向，把主要精力投入與就業(yè)崗位相關(guān)的課程學(xué)習(xí)和技能實(shí)操當(dāng)中，做到學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的熱情得以充分地激勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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Research and Practice of Hierarchical Teaching Reform of Construction Mechanics Curriculum

LYU Jian-yong

（School of Landscape Architecture， Guangdong Polytechnic of Science and Trade， Guangzhou，

Guangdong 510430， China）

Abstract： In recent years， higher vocational colleges in Guangdong Province have still maintained a large scale of enrollment， and the quality of students has declined year by year. In order to explore the “construction mechanics” teaching model that adapts to the current status of students and achieve the goal of talent training， the teaching team has carried out research and practice of hierarchical teaching reform. The teaching team found the foundation of students’ learning through academic surveys， and formulated the hierarchical teaching content accordingly. In the process of hierarchical teaching， the" team made some suggestions from the aspects of classroom guarantee measures and improvement of learning efficiency based on the characteristics of students. Through the teaching practices， the team analyzed several influencing factors that restrict the learning of construction mechanics， and studied the correlation between the course learning and learning foundation. The teaching team also analyzed the impact of the reform of the layered teaching reform on the effect of talent training， and pointed out that stratified teaching can improve the quality of talent training more effectively.

Key words： construction mechanics; hierarchical teaching; academic sentiments; professional compulsory; professional elective