摘" "要：高中語文教師提升媒介素養(yǎng)是信息時(shí)代發(fā)展、課堂變革的需求。通過分析新課程視角下語文教師媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵，可從教師層面：聚焦專業(yè)發(fā)展，做好自我提升規(guī)劃；學(xué)校層面：聚焦創(chuàng)新評價(jià)，營造媒介素養(yǎng)提升環(huán)境；教研及行政層面：聚焦頂層設(shè)計(jì)，做好媒介素養(yǎng)培訓(xùn)入手，提升教師的專業(yè)媒介素養(yǎng)，加強(qiáng)對學(xué)生媒介素養(yǎng)提升的引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；教師媒介素養(yǎng)；提升策略；應(yīng)用路徑

中圖分類號：G622" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）14-0006-04

隨著媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展和新一輪課程改革的不斷深入，高中語文課堂信息時(shí)代的特征越發(fā)明顯，大眾媒介猶如一股巨浪涌進(jìn)高中語文課堂，一瞬間泥沙俱下，使媒介素養(yǎng)成為一個(gè)新的議題。筆者所在市域部分高中學(xué)校也在語文教學(xué)活動中有意識地開展了媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)嘗試，但收效甚微，其中語文教師媒介素養(yǎng)偏低是主要因素之一。

一、高中語文教師媒介素養(yǎng)內(nèi)涵

對于媒介素養(yǎng)，不同學(xué)者給出了不相同的定義，1992 年，美國媒體素養(yǎng)研究中心將“媒體素養(yǎng)”定義為：“人們面對媒體各種信息時(shí)的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力等6種能力?！痹趪鴥?nèi)，學(xué)者們普遍認(rèn)為媒介素養(yǎng)主要包含媒介信息獲取與認(rèn)知、評估與分析、制造與傳播等三個(gè)方面的能力。

媒介素養(yǎng)教育，其本質(zhì)是一種生活實(shí)踐教育，它的最終目的是指向個(gè)人的全面發(fā)展，語文學(xué)科的特性使其在對學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育過程中具有獨(dú)特的優(yōu)勢。新教材編入了“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，課程標(biāo)準(zhǔn)也指出該任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨媒介的信息獲取、呈現(xiàn)與表達(dá)，提高跨媒介分享與交流的能力，提高理解、辨析、評判媒介傳播內(nèi)容的水平?！毙陆滩膶φZ文教師的媒介素養(yǎng)提出新要求，新課程視角下的高中語文教師媒介素養(yǎng)是高中教師傳統(tǒng)語文素養(yǎng)的延伸。傳統(tǒng)的語文素養(yǎng)只是要求語文教師要具備“聽、說、讀、寫”等方面的專業(yè)知識與技能等，而新課程下高中語文教師媒介素養(yǎng)需要教師具備超文本的“聽、說、讀、寫”能力，主要包含兩方面內(nèi)容：一是指教師的職業(yè)媒介素養(yǎng)，即教師在落實(shí)“立德樹人”培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，具備對學(xué)生成長成才進(jìn)行正確價(jià)值引領(lǐng)所需的媒介認(rèn)知意識、倫理與價(jià)值、信息獲取、辨別評估能力等要素。二是指教師的專業(yè)媒介素養(yǎng)，即教師具備自我成長以及教育教學(xué)所需的媒介信息分析篩選、制作應(yīng)用和規(guī)范傳播等要素。

二、高中語文教師提升媒介素養(yǎng)的必然性

信息時(shí)代，高中語文學(xué)習(xí)展現(xiàn)出超出以往任何一個(gè)時(shí)代的活躍性、開放性、綜合性和實(shí)踐性。語文教師作為落實(shí)培育學(xué)生語文媒介素養(yǎng)的重要主體，提升自身媒介素養(yǎng)成為必然。

（一）信息時(shí)代的需要

全媒體時(shí)代，各行各業(yè)都與媒介信息有著不同程度的關(guān)聯(lián)，就教育行業(yè)來說，電子媒介成為師生獲取資源使用最廣泛的工具，尤其對學(xué)生來說，媒介信息大有超越家庭教育功能之勢，更有學(xué)者認(rèn)為“媒介已經(jīng)成為社會第二教學(xué)園地”，這一觀點(diǎn)，從一定程度上反映了媒介信息對教育行業(yè)產(chǎn)生的巨大影響。高中生較之其他學(xué)生群體有很強(qiáng)的特殊性，高中階段是青少年身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們喜歡新生事物，對新媒介表現(xiàn)出濃厚的興趣，雖然他們學(xué)習(xí)及運(yùn)用能力較強(qiáng)，但是分辨能力較弱，沖動好勝，容易受到不良言論的影響。因此，學(xué)校尤其是語文教師在高中生思想發(fā)展指導(dǎo)方面發(fā)揮著重要作用。

（二）課堂變革的需求

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，要“充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領(lǐng)作用”，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次明確將媒介的辨識與運(yùn)用納入課程體系之中，設(shè)立“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生具備基本的網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)。這一系列舉措，足見國家層面對課程改革的力度以及對學(xué)生媒介素養(yǎng)培育的重視程度。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，新課程觀強(qiáng)調(diào)綜合性和實(shí)踐性，新的高中語文課程具有很強(qiáng)的生活性與實(shí)用性，如果想讓學(xué)生具備現(xiàn)在及將來生活和工作中所需的語文能力，就不能忽略媒介素養(yǎng)教育。當(dāng)適恰的信息技術(shù)引入課堂，對變革教學(xué)方式、激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率、提升學(xué)生素養(yǎng)等方面都會產(chǎn)生極大的助推作用。

（三）教師成長的訴求

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記站在黨和國家事業(yè)發(fā)展薪火相傳、后繼有人的戰(zhàn)略高度，為新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)指明了前進(jìn)方向，對教師工作提出明確要求，有扎實(shí)學(xué)識、有創(chuàng)新思維成為新時(shí)代教師的必備素養(yǎng)。教育以生為本，學(xué)生是教師“服務(wù)”的對象，陶行知先生曾說教師的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)，這就說明教師在課堂中的指導(dǎo)作用很重要，如何指導(dǎo)、指導(dǎo)什么便關(guān)乎教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“力”點(diǎn)，若將“媒介素養(yǎng)”作為一個(gè)“力”點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，那教師首先就要具備較高的媒介素養(yǎng)，否則便對課堂設(shè)計(jì)無從下手。語文教師應(yīng)貫徹教育部“互聯(lián)網(wǎng)+教育”思想，著眼于自身媒介素養(yǎng)的提升，多方面了解并掌握數(shù)字化信息技術(shù)，積極探索信息技術(shù)支撐下的新型語文教學(xué)路徑，創(chuàng)新傳統(tǒng)的“聽說讀寫”語文課堂，扎實(shí)自身學(xué)識，為促進(jìn)語文教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

三、高中語文教師提升媒介素養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

實(shí)踐證明，高中語文教師在提升媒介素養(yǎng)過程中面臨一系列挑戰(zhàn)。一是高中語文教材對媒介素養(yǎng)重視不夠。盡管高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)將媒介資源納入課程資源范疇，但現(xiàn)行高中語文教材中涉及媒介教育的內(nèi)容偏少、系統(tǒng)性不強(qiáng)，教材內(nèi)容編排中媒介素養(yǎng)教育的缺失，大大削弱了教師的媒介素養(yǎng)意識，從而影響自身媒介素養(yǎng)的發(fā)展。二是領(lǐng)導(dǎo)階層忽視教師媒介素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。大部分教育行政部門、教師能力發(fā)展培訓(xùn)部門及學(xué)校沒有意識到媒介素養(yǎng)的重要性，沒有出臺相應(yīng)政策或制定頂層設(shè)計(jì)來規(guī)劃高中語文教師媒介素養(yǎng)能力提升工作，導(dǎo)致高中語文教師提高自身媒介素養(yǎng)途徑單一，不利于長久發(fā)展。三是新媒體技術(shù)的勃興對教師媒介素養(yǎng)提升產(chǎn)生反作用力。新媒體技術(shù)如一把雙刃劍，一方面為教師教學(xué)工作提供了便捷，另一方面加大了教師媒介素養(yǎng)提升的難度。新媒體時(shí)代，教師媒介應(yīng)用能力邊界不斷被拓展，受自身成長背景、學(xué)歷認(rèn)知層次、工作能力狀態(tài)等因素影響，很大一部分教師不能及時(shí)適應(yīng)媒介技術(shù)要求，在媒介應(yīng)用傳播等方面存在短板。

四、高中語文教師媒介素養(yǎng)提升策略

（一）教師層面：聚焦專業(yè)發(fā)展，做好自我提升規(guī)劃

教師是對學(xué)生進(jìn)行媒介素養(yǎng)培育的直接主體，其價(jià)值觀念及自身能力水平直接影響教育工作開展的效果?；诖?，教師一要提高思想認(rèn)識，建立媒介素養(yǎng)與立德樹人相融合的認(rèn)知意識。語文學(xué)科的實(shí)踐性決定了媒介素養(yǎng)屬于語文素養(yǎng)的延伸，教師必須認(rèn)識到，傳統(tǒng)語文課堂在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語文能力方面存在缺陷，媒介素養(yǎng)進(jìn)入新課程可以對傳統(tǒng)語文教育進(jìn)行有益補(bǔ)充和完善，媒介素養(yǎng)與高中語文課堂的融合是語文教育發(fā)展的必然趨勢。二要加強(qiáng)理論研究，全方位了解媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵及外延。教師要摒棄媒介素養(yǎng)等同于信息技術(shù)能力的觀念，樹立科學(xué)理性的批判思維模式，培養(yǎng)自身搜集、甄別、篩選、解讀及應(yīng)用信息的能力。三要加強(qiáng)實(shí)踐操作，提高媒介制作能力。教師要依據(jù)學(xué)情和課情，運(yùn)用相應(yīng)的信息技術(shù)制作搜集篩選出來的有效信息，創(chuàng)新語文課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)課堂效率。

（二）學(xué)校層面：聚焦課程改革，營造媒介素養(yǎng)提升環(huán)境

學(xué)校作為展示教師媒介素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，應(yīng)充分發(fā)揮其價(jià)值引領(lǐng)作用。一要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造全媒體時(shí)代適合語文教師媒介素養(yǎng)能力提升的大環(huán)境，鼓勵(lì)語文教師積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+”語文教學(xué)方式，創(chuàng)新信息技術(shù)支持下適合學(xué)情的新優(yōu)質(zhì)語文課堂。二要提供硬件技術(shù)支持，加強(qiáng)資源建設(shè)。學(xué)校要引進(jìn)先進(jìn)資源設(shè)備，開展技術(shù)層面以及理論層面的專題培訓(xùn)，可聯(lián)合第三方創(chuàng)建課程資源庫，方便教師教學(xué)。三要創(chuàng)新考核評價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師自主提升媒介素養(yǎng)。普通高中較高的工作量和部分教師“憑經(jīng)驗(yàn)吃飯”的現(xiàn)象比較普遍，教師的職業(yè)倦怠心理導(dǎo)致其并未深刻認(rèn)識到媒介素養(yǎng)在本輪課程改革中的重要性，因而學(xué)校要積極探索立德樹人與媒介素養(yǎng)融合的多元考核評價(jià)機(jī)制。

（三）教研及行政層面：聚焦頂層設(shè)計(jì)，做好媒介提升引領(lǐng)

地方教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)政策監(jiān)管力度，出臺相關(guān)政策及指導(dǎo)意見，要重視語文教師這一群體對提升學(xué)生媒介素養(yǎng)的重要價(jià)值，并加大人力、財(cái)力等支持力度，促進(jìn)語文教師媒介素養(yǎng)的提高。教研制度是中國特色教學(xué)管理制度的重要組成部分，長期以來，教研工作在服務(wù)教育決策、推進(jìn)課程改革、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著不可替代的作用。信息技術(shù)背景下，地方教研部門要充分重視和研究信息化、智能化、數(shù)據(jù)化條件下的課堂模式變革，加大對教師媒介素養(yǎng)在課堂中的應(yīng)用研究，加強(qiáng)理論及技術(shù)指導(dǎo)力度，切實(shí)做好高中語文教師媒介素養(yǎng)頂層提升規(guī)劃，有計(jì)劃地組織開展專題培訓(xùn)，召開基于媒介素養(yǎng)問題的項(xiàng)目教研，服務(wù)引領(lǐng)一線教師。

五、高中語文教師媒介素養(yǎng)應(yīng)用路徑

（一）媒介素養(yǎng)與閱讀

統(tǒng)編版教材學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置既為閱讀教學(xué)提供了新思路，也帶來了新挑戰(zhàn)。要想全面提高學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，教師就不能僅僅將目光放在某一篇文章或者某一單元上，而是要綜合利用各種資源，擴(kuò)大閱讀范圍，統(tǒng)整教學(xué)順序?；诖耍岸嗝浇椤睙o疑給閱讀教學(xué)帶來便利。教師可以充分利用各種媒介方式，結(jié)合課標(biāo)與教材要求，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)。重構(gòu)的過程，也是展現(xiàn)教師媒介素養(yǎng)的過程。如教師可以創(chuàng)建微信公眾號，開展基于專題的閱讀活動；學(xué)校可以提供與該專題相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，開設(shè)學(xué)生交流與教師指導(dǎo)平臺；學(xué)生可以在教師創(chuàng)設(shè)的公眾號上根據(jù)興趣選擇學(xué)習(xí)資源，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布自己編制的短視頻、PPT課件、學(xué)習(xí)報(bào)告等成果，在實(shí)現(xiàn)自身個(gè)性化閱讀學(xué)習(xí)的同時(shí)提升媒介素養(yǎng)。

（二）媒介素養(yǎng)與寫作

多關(guān)注社會熱點(diǎn)、時(shí)政新聞以及參與社會生活是課標(biāo)對寫作提出的要求。媒介信息恰恰具有時(shí)效性強(qiáng)、接近學(xué)生生活實(shí)際等特點(diǎn)，教師可以充分利用媒介信息對學(xué)生進(jìn)行思辨性寫作訓(xùn)練。同時(shí)，信息技術(shù)的應(yīng)用也可以使寫作教學(xué)由傳統(tǒng)的單向指導(dǎo)評價(jià)轉(zhuǎn)向互聯(lián)網(wǎng)下的多項(xiàng)實(shí)時(shí)跟進(jìn)式評價(jià)。如筆者市域部分學(xué)校智慧校園云平臺和作文提升機(jī)的運(yùn)用，極大地創(chuàng)新了作文課堂教學(xué)模式：教師針對本次寫作前置準(zhǔn)備問題發(fā)放問卷調(diào)查，大數(shù)據(jù)將會對學(xué)生反饋的困惑、構(gòu)思、語言等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以使教師在進(jìn)行寫前輔導(dǎo)時(shí)更有針對性。學(xué)生在寫作過程中，教師和同班同學(xué)均可以在線“跟單式”評改。寫作完畢后，作文提升機(jī)會在10秒內(nèi)完成批閱報(bào)告，形成評改單和個(gè)性化升格作文模板。修改后的優(yōu)秀作文可以由學(xué)生進(jìn)行寫作內(nèi)容配圖、配樂，或者根據(jù)內(nèi)容拍攝短視頻等，并發(fā)表在校園云平臺寫作板塊或者教師創(chuàng)建的公眾號、微博上。

（三）媒介素養(yǎng)與課外生活

新課程下的語文教育與社會生活聯(lián)系愈發(fā)緊密，而素養(yǎng)歸根結(jié)底是一個(gè)人對生活表現(xiàn)出來的綜合能力，因此教師要有意識引導(dǎo)學(xué)生在課外生活中使用媒介，以提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)。一是可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用多元媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。如觀看與語文相關(guān)的新聞、影視記錄片、綜藝節(jié)目，多閱讀高質(zhì)量的報(bào)刊雜志等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中查證信息，運(yùn)用多樣媒介制作展示自己的觀點(diǎn)。二是實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互通。筆者市域普通高中學(xué)校多為寄宿制學(xué)校，學(xué)生走出校門便面臨著海量良莠不齊的多媒介信息的誘惑，教師可以通過微信、QQ等即時(shí)通訊工具實(shí)現(xiàn)師生間的實(shí)時(shí)溝通，幫助學(xué)生辨別信息真?zhèn)危龑?dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念。三是打造家?；ヂ?lián)平臺。除師生、生生課外交流互動外，學(xué)生家長也可以參與進(jìn)來，以他們對生活的深刻感知來幫助學(xué)生認(rèn)識社會與生活，實(shí)現(xiàn)由個(gè)人自學(xué)走向共同體共享互助。

【本文系衡水市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“信息時(shí)代下高中語文讀寫教學(xué)模式變革的實(shí)踐研究”（課題編號：2201031）研究成果?！?/p>

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