*基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（GJB1423446）；省高教教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目（SJGY20220322）；中國高等教育科學(xué)研究規(guī)劃（重點(diǎn)）項(xiàng)目（23CX0203）。

" "作者簡介：單子丹（1980—），女，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理；韓香鈺（1997—），女，博士研究生，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理；王雅詩（2001—），女，碩士研究生，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理；曹穎（2001—），女，碩士研究生，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理。

[摘 要]拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)在新時(shí)代社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要價(jià)值日益凸顯，然而我國高?，F(xiàn)有的普適性人才培養(yǎng)模式難以為社會(huì)輸送兼具創(chuàng)新意識與綜合能力的多元拔尖人才。因此，應(yīng)以高校雙創(chuàng)課程為例探討拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的不足，以完善拔尖人才培養(yǎng)效果為教學(xué)改革途徑，以課程教育服務(wù)于社會(huì)實(shí)踐為根本目的，將反饋機(jī)制植入拔尖創(chuàng)新人才教學(xué)改革探索，對培養(yǎng)過程中實(shí)施效果評估與反饋機(jī)制進(jìn)行探索，采用扎根理論與計(jì)量分析的實(shí)證方式對拔尖人才培養(yǎng)進(jìn)行以社會(huì)效益與學(xué)術(shù)效益增量為總準(zhǔn)則的反饋機(jī)制構(gòu)建，搭建“院校-教師-人才-社會(huì)”四方反饋路徑，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實(shí)施效果進(jìn)行跟蹤與完善，最大程度上為新時(shí)代社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展輸送拔尖人才奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；反饋機(jī)制；評估反饋；拔尖人才

[中圖分類號] G642" " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 06-0071-04

知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，拔尖創(chuàng)新人才的潛力激發(fā)與培育成為國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展與人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要?jiǎng)恿?，然而如何在培養(yǎng)模式中植入拔尖人才概念是當(dāng)前的重要課題。傳統(tǒng)的高校人才培養(yǎng)模式多集中于理論學(xué)習(xí)，難以支撐社會(huì)多元化發(fā)展要求，因此培養(yǎng)模式中亟需構(gòu)建相應(yīng)的反饋機(jī)制，推動(dòng)評估與教學(xué)質(zhì)量提升。區(qū)別以往基于理論知識教學(xué)與短暫的社會(huì)實(shí)踐的單一化培養(yǎng)模式，本文以雙創(chuàng)課程為例進(jìn)行分析，認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是以創(chuàng)新意識為核心的高核心素養(yǎng)凝練人才，在學(xué)術(shù)效益與社會(huì)效益兩個(gè)總維度的綜合增量較高，在社會(huì)責(zé)任感、多學(xué)科融合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、前沿問題分析能力、綜合實(shí)踐能力、交互合作能力八個(gè)子方面占據(jù)領(lǐng)先地位。反饋機(jī)制能夠通過反饋指標(biāo)評估現(xiàn)有人才培養(yǎng)體系存在的問題，探索社會(huì)需求現(xiàn)狀，將各學(xué)科專業(yè)知識與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對照，構(gòu)建科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)馁|(zhì)量評估與反饋機(jī)制。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是一個(gè)動(dòng)態(tài)交互的復(fù)雜系統(tǒng)，很多學(xué)者針對課程評價(jià)與反饋機(jī)制包含的維度進(jìn)行研究，以往研究提出質(zhì)量反饋應(yīng)以教師與人才、同行、教學(xué)行政管理人員為反饋主體，形成綜合性的評價(jià)與反饋活動(dòng)。影響課程與人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素本質(zhì)上是一個(gè)包含院校教師授課資格與水平程度的衡量教學(xué)過程中所采用的實(shí)際方法、后期對于教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)與及時(shí)對院校進(jìn)行反饋活動(dòng)等軟因素以及人才培養(yǎng)過程中適用教材、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)采用的設(shè)備、各種類型的教學(xué)手段等硬件因素在內(nèi)的系統(tǒng)。對于人才培養(yǎng)影響最大的指標(biāo)依次為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織、教學(xué)效果、作業(yè)及反饋等。然而，以往普適性反饋機(jī)制無法體現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)的突出特點(diǎn)，且缺乏新時(shí)代背景下反饋機(jī)制與專門針對拔尖型人才培養(yǎng)反饋的研究。由此，本研究以高校雙創(chuàng)課程為研究對象，通過扎根理論構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)反饋體系，并通過計(jì)量分析的實(shí)證方式，分析當(dāng)前高校教育中拔尖人才培養(yǎng)存在的問題。結(jié)論表明，當(dāng)前高校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中仍存在培養(yǎng)內(nèi)容與普適性人才培養(yǎng)內(nèi)容差距較小的情況，且院校項(xiàng)目立項(xiàng)水平、拔尖人才信息跟蹤檔案、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等方面仍存在水平不佳與完成度不高等問題，因此，在后續(xù)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中需要針對這幾個(gè)問題給予針對性強(qiáng)化，例如，多元內(nèi)容應(yīng)用、構(gòu)建動(dòng)態(tài)性反饋傳導(dǎo)機(jī)制與提升人才培養(yǎng)反饋系統(tǒng)性等。本文結(jié)合新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以高校為主要陣地的卓越拔尖人才培養(yǎng)體系，通過構(gòu)建科學(xué)有效的評價(jià)反饋機(jī)制，為達(dá)成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)提供理論基礎(chǔ)。

一、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)反饋指標(biāo)構(gòu)建與量表開發(fā)

（一）評估反饋機(jī)制構(gòu)建影響因素分析

指標(biāo)體系必須在突出拔尖人才培養(yǎng)特點(diǎn)的同時(shí)，遵循計(jì)量方法的客觀科學(xué)性，對真實(shí)情況進(jìn)行客觀反映。其次，授課過程中應(yīng)考慮多方主體作用，進(jìn)行反饋內(nèi)容指標(biāo)構(gòu)建時(shí)須遵循層次化原則。此外，應(yīng)充分考慮反饋效果的時(shí)效性，充分考慮就業(yè)發(fā)展情況與人才差異化教育效果。反饋因素彼此之間無內(nèi)容交叉，且注意評估與反饋目的是服務(wù)拔尖人才創(chuàng)業(yè)就業(yè)需要。

（二）拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式反饋量表開發(fā)

為構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)反饋機(jī)制模型，本研究采用扎根理論構(gòu)建量表，以高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)為研究對象，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究文獻(xiàn)與專著資料為基礎(chǔ)，廣泛咨詢高校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專家后，賦權(quán)方式如表1。

在普適性研究基礎(chǔ)上納入拔尖人才培養(yǎng)中的反饋指標(biāo)，將學(xué)術(shù)效益與社會(huì)效益納入考量指標(biāo)，在新時(shí)代社會(huì)發(fā)展要求下，將實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與企業(yè)用人質(zhì)量評估等方面的因素考慮在內(nèi)，豐富了反饋機(jī)制體系。同時(shí)，對以往反饋機(jī)制中的普適性反饋指標(biāo)進(jìn)行精煉，在此基礎(chǔ)上，將大人才反饋指標(biāo)層次拔高，納入主持項(xiàng)目、核心論文、發(fā)明專利、宣講等方面，充分體現(xiàn)了拔尖人才反饋特征。

二、實(shí)證研究

（一）數(shù)據(jù)收集與描述性統(tǒng)計(jì)分析

本研究收集黑龍江省五所開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程高校一千余份問卷，根據(jù)作答情況，剔除明顯錯(cuò)誤與存在連續(xù)相同答案的無效問卷，最終剩余1004份有效問卷，利用SPSS26.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中雙非本科占比41.0%，211本科院校占比36.2%，985本科院校占比21.5%。院校反饋均值為2.7971，標(biāo)準(zhǔn)差為1.080；教師反饋的均值為2.816，標(biāo)準(zhǔn)差為0.854，人才反饋的均值為2.700，標(biāo)準(zhǔn)差為0.759，企業(yè)反饋的均值為2.663，標(biāo)準(zhǔn)差為1.303。

（二）信度檢驗(yàn)及因子分析

Cronbach's alpha系數(shù)值在0.6以上即表明該量表可被認(rèn)可，本研究信度檢驗(yàn)結(jié)果如下：CF為0.967，TF為0.908，SF為0.828，EF為0.684。

因子分析可以檢驗(yàn)變量間關(guān)系的假設(shè)。提取值表示每個(gè)變量被公因子表達(dá)的多少，一般認(rèn)為，大于0.7就說明變量被公因子很好地表達(dá)。本研究中絕大多數(shù)變量的提取值大于0.85，表明變量能被公因子很好地表達(dá)。

（三）相關(guān)性分析

其次進(jìn)行相關(guān)性分析，其目的是借助相關(guān)系數(shù)r的數(shù)值來判斷每兩個(gè)變量之間的關(guān)系程度，本研究相關(guān)性分析如下所示：院校反饋與效果反饋相關(guān)系數(shù)為0.868**，教師反饋與效果反饋相關(guān)系數(shù)為-0.193**，人才反饋與效果反饋相關(guān)系數(shù)為0.729**，社會(huì)反饋與效果反饋相關(guān)系數(shù)為0.707**，變量關(guān)系得到初步驗(yàn)證。

（四）回歸及實(shí)證結(jié)果內(nèi)容分析

在進(jìn)一步經(jīng)過相關(guān)性分析后，初步證實(shí)了各個(gè)變量間具有相關(guān)性，但這一結(jié)果無法解釋變量之間的因果性，為此仍需進(jìn)一步做回歸分析，以便測量變量間的關(guān)系密切程度和因果關(guān)系。由于篇幅限制未呈現(xiàn)回歸分析圖示，分析得出院校反饋系數(shù)0.867，0.001級別顯著；其中，“微專業(yè)”建設(shè)項(xiàng)目立項(xiàng)、人才信息跟蹤檔案、痛點(diǎn)訓(xùn)練與實(shí)踐在院校評估反饋中效果較弱，主要由于目前各高校剛剛開設(shè)課程，信息追蹤與合作等方面處于弱勢階段。教師反饋系數(shù)-0.204，0.001級別顯著，其中教師主持相關(guān)課題效果較弱，主要原因可能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)相關(guān)國家級課題完成難度較高，對于人才培養(yǎng)效果解釋度較低。人才反饋系數(shù)0.724，0.001級別顯著；其中主持拔尖雙創(chuàng)項(xiàng)目，在校期間獲得專利證書、學(xué)術(shù)論文，在國家級、省級競賽獲獎(jiǎng)反饋程度較弱，由于本科時(shí)期核心期刊、國家級項(xiàng)目等完成難度較大，所以在過程中表現(xiàn)出較弱的結(jié)果。企業(yè)反饋系數(shù)0.704，0.001級別顯著，其中入駐學(xué)校注冊企業(yè)、與學(xué)院合作開展痛點(diǎn)實(shí)踐，通過企業(yè)考核等方面趨弱，由于企業(yè)較為重視實(shí)習(xí)活動(dòng)等，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育等回報(bào)率較慢的合作活動(dòng)重視程度較低，因此，在后續(xù)人才培養(yǎng)過程中需要加強(qiáng)。

三、拔尖創(chuàng)新人才反饋結(jié)果優(yōu)化策略及對策建議

（一）拔尖培養(yǎng)異質(zhì)化凸顯多元教學(xué)

拔尖人才培養(yǎng)反饋內(nèi)容應(yīng)始終凸顯拔尖型人才的獨(dú)有特點(diǎn)，以生為本并具有充分的知識與經(jīng)驗(yàn)積累相協(xié)同。拔尖人才意識能力、綜合素養(yǎng)與發(fā)展空間等存在顯著差異。反饋機(jī)制能夠有效評估同質(zhì)性課程，釋放各層級人才，滿足不同人才的職業(yè)規(guī)劃與研究興趣，進(jìn)一步拓展研究領(lǐng)域。反饋內(nèi)容滲透到其他課程并形成有效的協(xié)同，融入人才學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，構(gòu)建本研一體化的培養(yǎng)模式，搭建跨院校與社會(huì)合作平臺(tái)，為拔尖人才拓展知識體系提供充分條件。同時(shí)應(yīng)保持高度學(xué)術(shù)敏感性與對學(xué)術(shù)前沿問題的關(guān)注，通過與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)的交流融合之后，最大程度上為人才提供更具有差異化的有效課程教育。根據(jù)反饋結(jié)果定期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與更新?lián)Q代，促進(jìn)培養(yǎng)方案差異化發(fā)展。

（二）動(dòng)態(tài)化跟蹤機(jī)制傳導(dǎo)反饋協(xié)同

當(dāng)前拔尖人才培養(yǎng)反饋機(jī)制應(yīng)在教育供給、實(shí)踐規(guī)劃、授課過程、教材更新、師資隊(duì)伍建設(shè)等多方面進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)與全面規(guī)劃。拔尖人才培養(yǎng)反饋機(jī)制應(yīng)充分分析個(gè)體與外部環(huán)境的互動(dòng)效應(yīng)，將每個(gè)影響元素進(jìn)行單獨(dú)組合分析，并進(jìn)行持續(xù)互動(dòng)的反饋活動(dòng)，通過反饋結(jié)果，不斷完善適合拔尖人才成長的發(fā)展路徑。在反饋機(jī)制構(gòu)建過程中，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)需求主導(dǎo)的反饋信息收集與利用，凸顯拔尖人才就業(yè)與普適性人才就業(yè)差異評估反饋，動(dòng)態(tài)化反映問題所在。其次，完善院校評價(jià)記錄文件設(shè)置與利用，通過定量的方式制定雙創(chuàng)課程教學(xué)質(zhì)量的反饋評估流程，建立評價(jià)、反饋、改進(jìn)、提升的系統(tǒng)化教學(xué)反饋機(jī)制，優(yōu)化課程實(shí)施。按照院校相關(guān)規(guī)定推進(jìn)雙創(chuàng)培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)，最終將文件保留至學(xué)院辦公室。最后，應(yīng)優(yōu)化畢業(yè)生信息平臺(tái)維護(hù)，信息管理數(shù)據(jù)化、程序化，助力拔尖人才培養(yǎng)的分析診斷。

（三）全方位系統(tǒng)反饋助力實(shí)訓(xùn)智能提升

當(dāng)前高校拔尖人才培養(yǎng)應(yīng)致力于在尖端領(lǐng)域解決國家和社會(huì)問題，此類人才亟需內(nèi)部綜合核心素質(zhì)與外部社會(huì)效益雙維檢驗(yàn)。拔尖實(shí)踐項(xiàng)目可以有效將職業(yè)規(guī)劃納入個(gè)人的培養(yǎng)方案。在平時(shí)培養(yǎng)過程中，應(yīng)堅(jiān)定不移地以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)與專業(yè)深度融合，構(gòu)建全新的、系統(tǒng)的、科學(xué)合理的現(xiàn)代教育理念下的雙創(chuàng)培養(yǎng)體系，提升人才的創(chuàng)新理論基礎(chǔ)和能力，充分考慮學(xué)科交叉性特點(diǎn)，針對拔尖人才進(jìn)行優(yōu)化升級，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獨(dú)特的拔尖人才教學(xué)模式。其次，多元模塊激發(fā)拔尖人才自主意識，滿足拔尖型人才職業(yè)規(guī)劃需求和社會(huì)需求，參考高端教育理論，多途徑提升培養(yǎng)質(zhì)量。通過拓寬學(xué)習(xí)場景，鍛煉人才在不同場景中的實(shí)踐能力。最后，實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)化人才創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力、解決問題能力和綜合能力，提升反饋效能。

四、結(jié)語

為拔尖人才提供異質(zhì)性培養(yǎng)是教育改革的大勢所趨，高等學(xué)校也應(yīng)持續(xù)貫徹拔尖人才培養(yǎng)理念，培育以社會(huì)需求為導(dǎo)向和人才需求結(jié)合的高層次育人模式。通過反饋機(jī)制培養(yǎng)模式，不斷朝著復(fù)合人才培養(yǎng)的方向發(fā)展，探索跨學(xué)科、跨領(lǐng)域教學(xué)，在頂層制度引領(lǐng)下完善中國特色拔尖人才培養(yǎng)體系。

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（責(zé)任編輯：劉潔）