摘要：“整本書閱讀”教學不僅能提升學生閱讀整本書的能力，促進高階思維的養(yǎng)成，更重要的是通過“整本書閱讀”教學影響學生學會從宏觀、從整體、從大局構(gòu)建自己的思考體系，對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有巨大影響。初中語文“整本書閱讀”學習任務群構(gòu)建與應用研究，應立足初中階段教學實際，從學習目標、學生情況分析、學習過程、學習評價評估四個方面探討和構(gòu)建教學體系。

關鍵詞：整本書閱讀；學習任務群；構(gòu)建與應用

*該文系安徽省教育技術裝備課題《初中“整本書閱讀”學習任務群構(gòu)建與應用研究》（立項號：ZB23064）階段性研究成果。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出“讀整本的書”，到《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下統(tǒng)稱“新課標”）作為拓展型學習任務群之一的“整本書閱讀”正式在中小學語文教學中隆重登場。整本書閱讀“是內(nèi)嵌于語文課程中、作為一種正式學習活動”[1]?！罢緯喿x”教學在不同學段有不同的教學要求。第一學段（1-2年級）起，新課標提出學生開始“嘗試閱讀整本書”，第二學段（3-4年級）和第三學段（5-6年級）要求學生正式“閱讀整本書”，第四學段（7-9年級）要求學生“建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗”。這四個學段目標循序漸進、相互關聯(lián)而又不斷提升。

新課標中關于“學習任務群”的表述有：“學習任務群的安排注重整體規(guī)劃，根據(jù)學段特征，突出不同學段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)連貫性和適應性?！薄熬C合考慮教材內(nèi)容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內(nèi)容和學習資源，安排連貫的語文實踐活動?！薄罢緯喿x”學習任務群構(gòu)建旨在引導學生在真實的語文實踐活動中，根據(jù)學習目標選擇合適的圖書，根據(jù)內(nèi)容和學生情況制定閱讀計劃、設計學習任務，依托閱讀任務整合學習情境、學習內(nèi)容和學習資源，幫助學生積累整本書閱讀經(jīng)驗，提高閱讀理解能力，進而提升學生核心素養(yǎng)。

一、初中語文“整本書閱讀”學習任務群學習目標構(gòu)建與應用

整本書閱讀教學目標具有生成性特點，“生成的學習目標呈現(xiàn)出育人性、結(jié)構(gòu)性、一致性的特征”[2]?；诖?，可將“整本書閱讀”學習目標分為兩大類，一類為基礎知識類目標，主要是培養(yǎng)自主閱讀整本書能力、掌握閱讀技巧、學會閱讀方法；另外一類為人文類目標，主要是促進學生文化自信、提升審美能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

1.提高學生閱讀整本書的能力。從小學轉(zhuǎn)化到初中階段，片段式、零散的、碎片化的閱讀教學已不能滿足核心素養(yǎng)背景下教學的需要，學生的思維發(fā)展要進階，要有全局性、整體性、連貫性的知識體系架構(gòu)?！罢緯喿x”學習任務群的設置要基于整本書閱讀，要在真實的情境下，逐步促進學生自主獨立地閱讀、思考整本書，用體驗法、問題引導法、師生家長共讀一本書法、闖關法等，激發(fā)學生整本書閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀整本書的能力。

2.指導學生領悟閱讀技巧。整本書的文本特征是篇幅較長、信息較大、文本結(jié)構(gòu)相對完整。掌握閱讀技巧可以提高閱讀效率和理解力，幫助更好地處理和理解文本。一些常見的閱讀技巧包括掃讀、略讀、精讀、主題句識別、關鍵詞標記、注釋和總結(jié)等。這些技巧旨在幫助初中學生快速了解文本的主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和意義，提高閱讀效率和準確性。

3.幫助學生掌握多種閱讀方法。初中課本“名著導讀”及推薦閱讀篇目文體多樣，題材豐富，對于不同文本類型、閱讀目的和閱讀需求不同，要求學生采用不同的閱讀方法。指導學生在閱讀的過程中梳理掌握分析法、演繹法、歸納法、批判性閱讀等方法，這些方法的掌握能更好地幫助學生更全面地理解文本的背景、論證、觀點和結(jié)論，培養(yǎng)批判性思維和判斷力。

4.提升學生文化自信與審美品味。語文教學的重要目的是幫助學生理解語文的人生目標和文化品味[3]。新課標明確指出，初中學段學會欣賞文學作品，并通過欣賞和審判養(yǎng)成個性化的情感體驗。初中“名著導讀”及推薦閱讀篇目都是作者情感體驗和人生思考的結(jié)晶，教師可以通過“整本書閱讀”任務群教學來培養(yǎng)學生的審美品位和鑒賞能力。

5.激發(fā)學生閱讀整本書的思維潛能。思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維[4]。學生在閱讀的過程中，梳理情節(jié)、分析人物形象、挖掘作品內(nèi)涵等都需要提取分析、整合加工完成，學生的思維潛能能得到最大的激發(fā)。

二、初中語文“整本書閱讀”學習任務群學生情況分析構(gòu)建與應用

“整本書閱讀”學習任務群的目標確定后，更重要的是推動學生認知的提升，特別是了解“自我”，明確自身所處位置和目標方向，這樣才能更好的選擇到達路徑。基于不同地域、不同學校學生的閱讀背景不同、閱讀能力等有較大差異，教師可通過一些技術手段幫助學生了解自身閱讀的現(xiàn)狀，以便更好地選擇恰當?shù)倪m合自己的整本書閱讀方式，取得最佳的閱讀效果。

1.執(zhí)行問卷調(diào)查：設計和分發(fā)問卷調(diào)查，了解學生的閱讀習慣、閱讀偏好、閱讀頻率，以及他們對自己閱讀能力的評估。這可以提供學生主觀的意見和反饋，幫助了解他們的閱讀情況。

2.進行觀察和記錄：在現(xiàn)場觀察學生的閱讀行為，記錄他們的閱讀速度、理解能力和閱讀策略的使用情況。這可以通過直接可見的信息來了解學生在閱讀方面的技巧和水平。

3.分析學生成績和評估：分析學生的閱讀相關成績，如語文測試、閱讀理解測試和書面作文等。這些資料提供了學生在閱讀方面的整體表現(xiàn)和評估結(jié)果。

4.進行小組討論和個別面談：與教師、學生和家長進行小組討論和個別面談，詢問他們對學生閱讀能力的觀察和看法，了解實際情況和可能的因素。

可以單獨或綜合使用以上方法，盡可能的收集全面且多維度的數(shù)據(jù)，以便了解不同地域、不同學校學生的閱讀能力水平，并提供依據(jù)來制定相應的教學和提升閱讀能力的措施。

三、初中語文“整本書閱讀”學習任務群學習過程構(gòu)建與應用

“整本書閱讀”學習任務群構(gòu)建的過程維度需要重點考慮。在本篇文章中，我們以《簡愛》為例，用最常見的項目式學習來構(gòu)建初中語文“整本書閱讀”學習任務群學習過程。

1.閱讀導入任務：開始閱讀前，設計導入任務，任務設置可以關于文本主題的，或是關于故事情節(jié)的，或是關于人物形象的，引發(fā)學生對書本內(nèi)容的興趣。設置任務：讓學生想象自己是一個孤獨而勇敢的年輕女子，名叫簡愛，生活在19世紀的英國。她曾經(jīng)經(jīng)歷過困境和挫折，但始終懷揣著對真愛和獨立的追求。你作為簡愛，現(xiàn)在將要展開一段新的生活旅程。讓學生寫下簡愛的心聲，她的內(nèi)心世界、夢想和渴望。同時，引導學生思考以下問題：1.在那個時代，女性的社會地位是怎么樣的？簡愛面臨了哪些困境和挑戰(zhàn)？2.為什么簡愛渴望愛情和獨立？她對自由和平等的追求又意味著什么？3.簡愛將要經(jīng)歷怎樣的人生變遷和冒險？她的故事和成長是否會觸動你的內(nèi)心？通過這個導入任務，學生將被引入到《簡愛》這個經(jīng)典文本中，進一步了解19世紀英國的社會背景和女性地位的局限。同時，也激發(fā)他們對于自由、獨立、愛情和成長的思考，并為后續(xù)閱讀打下積極的態(tài)度和思維基礎。

2.預測文本任務：在開始閱讀新的章節(jié)之前，鼓勵學生根據(jù)書中已有的信息和標題等，預測即將閱讀的內(nèi)容。可以以小組形式進行討論或是個人思考。學生可以通過查看前面的章節(jié)和已有的信息，包括書中的描述、對話和標題等內(nèi)容來進行預測。他們可以思考一些問題，比如下一章節(jié)可能會發(fā)生什么？主角可能會遇到什么樣的挑戰(zhàn)？故事的情節(jié)如何發(fā)展？人物關系會有什么變化？等等。然后，學生可以將他們的預測結(jié)果分享給同學，可以進行小組討論或個人陳述。通過預測，學生可以主動參與到故事中來，提前構(gòu)建自己的思維框架，并與同學分享不同的觀點和猜想。這種活動可以激發(fā)學生的閱讀興趣和思考能力，同時也可促進同學之間的合作與互動。

3.關鍵詞提取任務：指導學生在閱讀過程中，挑選出關鍵詞或關鍵句子，用于幫助他們理解和總結(jié)文章的主要觀點和要點。學生可以將這些關鍵詞整理成一個關鍵詞表或思維導圖。比如《簡愛》中的：“自由獨立”：簡愛在面對不公和壓迫時，始終堅信自己的獨立自由；“自我實現(xiàn)”：簡愛通過不斷學習和成長，實現(xiàn)了自我認知和自我價值的提升；“真實自我”：簡愛提倡真實自我，拒絕虛偽和矯飾；“平等尊重”：簡愛追求人類間的平等尊重和公正對待。

4.深度思考任務：在階段性閱讀任務結(jié)束后，設計一些問題或情境，鼓勵學生進行深度思考和分析?？梢允顷P于書中的主題探討：如自我奮斗、愛與自由等，讓他們思考作者通過哪些人物、情節(jié)和對話來展現(xiàn)這些主題，并解釋為什么這些主題對小說的整體情節(jié)發(fā)展起到重要作用；也可以邀請學生在小組中扮演不同角色，進行對話模擬；也可以是結(jié)局展望：請學生就小說的結(jié)局展開討論，預測主人公的未來命運并探討可能的原因。學生可以展開想象，描述一種他們認為最合適的結(jié)局，并解釋為什么。

5.創(chuàng)造性任務：鼓勵學生利用對整本書閱讀后獲得的知識和理解，布置一些創(chuàng)造性的任務。例如寫一篇書評、設計一個海報或演示文稿、改編故事情節(jié)、改編成劇本等，來提升學生的創(chuàng)造能力和應用能力。

6.合作學習任務：將學生分成小組，讓他們共同合作解讀書中的內(nèi)容?？梢栽O計一些小組合作任務，如小組對比總結(jié)、小組演講、小組討論等，來促進學生之間的互動和合作。

四、初中語文“整本書閱讀”學習任務群學習評價構(gòu)建與應用

整本書閱讀結(jié)束后，如何知道學生達到既定目標，就要用相關的衡量方法，對學生的實際學習進行價值判斷。主要有評價目標、評價方式等。

1.評價目標要明確。教育評價“采取欣賞的態(tài)度，而不只是拿預設的閱讀目標來評價學生閱讀后的真實結(jié)果”[5]?！罢緯喿x”教學是全班同學的整本書閱讀，不光是優(yōu)秀學生的整本書閱讀。由于個體的差異，有些學生不愿閱讀，教師要關注、引導班級群體的閱讀氛圍，督促群體閱讀效果。

2評價方式要多樣。本學習任務群的學習評價主要有以下幾種：全過程評價，定性評價與定量評價結(jié)合。

全過程評價包括診斷性、形成性、總結(jié)性評價。這是一個動態(tài)的全面的評價，主要特征是反饋及時，能及時把握學生學習動態(tài)和效果?！罢緯喿x教學是語文閱讀教學中的一種特殊的教學組織形式，“教學單篇課文存在的問題在整本書這里得到了放大”[6]，因此，診斷性評價必不可少。診斷性評價是對學生已有閱讀水平的考察與測量，語文教師通過診斷性評價把握學生的現(xiàn)有水平從而掌握“整本書閱讀”學習任務群教學內(nèi)容。形成性評價是指在教學過程中及時了解學生對當前知識掌握程度的評價，通過形成性評價關注和反饋學生的閱讀情況和表現(xiàn)，能夠根據(jù)學情及時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容。總結(jié)性評價是在課堂教學結(jié)束后進行或者是在階段的教學結(jié)束后本階段總結(jié)性教學評價，比如一學期結(jié)束后對整個活動任務完成度的打分與評價。

定性評價與定量評價結(jié)合。定量評價是通過較為精確的數(shù)學方法對評價結(jié)果進行量化，其特點是結(jié)果準確可靠，可以在不同個體之間進行比較，適用于測量學生語文基礎知識和較低水平的語言能力，比如閱讀能力、記憶能力、理解能力等，缺點是定量必然導致意志、興趣、情感等主觀性因素無法測量評價。定性評價適合用于對學生情感興趣等能用描述性語言進行評價的領域，與定量評價互補，其不足之處在于難以規(guī)避評價者主觀因素對評價結(jié)果的影響，造成評價可靠性不高。因此，“整本書閱讀”教學評價要定性評價與定量評價結(jié)合，根據(jù)實際情況進行評價考量。

“整本書閱讀”學習任務群教學在高中階段的研究已有很多，但初中義務教育階段的“整本書閱讀”學習任務群教學，還屬新概念。本篇文章提出了理論建構(gòu)以及相關應用尚處于起步階段，希望能夠通過對“整本書閱讀”學習任務群的研究，為初中階段開展任務群教學提供可操作的教學設計。

參考文獻：

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[4]李麗娟，柳玉芝，李高峰等.以文化人落實立德樹人根本任務素養(yǎng)立意凸顯語文學科育人價值——2023年山西省初中學業(yè)水平考試語文試題分析[J].教育理論與實踐，2023（32）.

[5]吳亮奎.閱讀教學到底教什么：語文學科特質(zhì)的思考[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2015（1）.

[6]李衛(wèi)東.整本書閱讀課程目標的分析框架與確定策略[J].語文建設，2021（3）.

（作者：韋鳳娣，安徽省定遠縣爐橋中學高級教師、校長）

[責編：尹達；校對：張應中]