李文卿

【摘要】在教育發(fā)展的任何階段，語文作為一門具有“人文性”與“工具性”的綜合學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。長(zhǎng)期以來，教育部雖出臺(tái)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)，但社會(huì)各界對(duì)于語文教學(xué)還是存在一定的誤區(qū)。所以，就2017年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，結(jié)合實(shí)際語文教學(xué)中存在的問題，基于語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的要求，對(duì)如何設(shè)計(jì)高效的語文教學(xué)進(jìn)行一定的思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群 語文教學(xué) 語文課堂

【課題項(xiàng)目】河南省2018年度教師教育改革重點(diǎn)項(xiàng)目階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：2018-JSJYZD-011。

【中圖分類號(hào)】H19 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）29-0056-01

自2017年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，語文教育界就新的理念，踐行新的課程標(biāo)準(zhǔn)而引發(fā)熱潮，各專家學(xué)者思考如何用新課標(biāo)指導(dǎo)語文教學(xué)，從中摸索出更接近理論又易于操作的教學(xué)實(shí)踐。但從語文教學(xué)的實(shí)際來看，語文教學(xué)還是出現(xiàn)了一些問題。比如，根據(jù)新課標(biāo)，如何開展高效的語文教學(xué)成了熱議的話題，值得認(rèn)真思考與探討。

隨著社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育也不能適應(yīng)人文素質(zhì)在不斷提高的社會(huì)。在新課改的背景下，語文教師在不斷探索中出現(xiàn)了百花齊放的局面，出現(xiàn)了形形色色的教學(xué)設(shè)計(jì)。一時(shí)間，唯“新”為好，唯“奇”為好，唯“美”為好的教學(xué)設(shè)計(jì)具有了相當(dāng)?shù)拇硇?。但隨著新課程改革的深入，在熱熱鬧鬧過后，不禁在想，難道新、奇、美的課就是一節(jié)高效的語文課嗎？新課標(biāo)究竟給語文教學(xué)提出了怎樣的要求？

語文是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，語文教學(xué)涉及在學(xué)習(xí)與生活的方方面面，因此教學(xué)內(nèi)容也就變得廣泛分散而很難把握了。但是2017年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為大家撥開了迷霧，也為語文教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的本質(zhì)特征是整合，這不僅是語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是語文學(xué)習(xí)的方法和途徑。它包含“整本書閱讀與研討”、“當(dāng)代文化參與”、“跨媒介閱讀與交流”、“語言積累、梳理與探究”、“文學(xué)閱讀與寫作”、“思辨性閱讀與表達(dá)”、“實(shí)用性閱讀與交流”等十八個(gè)分類，適應(yīng)語文教學(xué)的目標(biāo)與要求。作為一種新的課程組織方式，語文教師可以認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，研究“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這對(duì)于高效的語文教學(xué)具有導(dǎo)向性的作用，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，高效的語文教學(xué)必須以單元為最基本的單位。教師在教學(xué)中，可以依據(jù)教學(xué)目的與目標(biāo)，結(jié)合教材意圖與個(gè)人教學(xué)理念，根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，用高度整合的方法進(jìn)行教學(xué)。將單元的設(shè)置為不同的主題，比如情感主題、語用現(xiàn)象、文學(xué)現(xiàn)象等，這樣的單元教學(xué)可將語文教學(xué)進(jìn)行高度整合，這樣的一堂課、一篇文章、甚至一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的語文教學(xué)是豐富充實(shí)，語文教學(xué)才是高效的。

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，高效的語文教學(xué)必須以提升語文素養(yǎng)為目標(biāo)。語文素養(yǎng)的提升是語文教學(xué)中重要的任務(wù)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為指導(dǎo)，依據(jù)課程目標(biāo)，以單元為基本單位，用語文素養(yǎng)的角度來研究文本與知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，同時(shí)有助于進(jìn)行閱讀與鑒賞、學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過教師在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量閱讀、深入閱讀、自主閱讀，語文的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來，語文素養(yǎng)也在學(xué)習(xí)與交流中得到提升。

基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，高效的語文教學(xué)必須實(shí)施科學(xué)的教學(xué)課堂實(shí)踐。而在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的目標(biāo)，以及怎樣考核學(xué)生是否達(dá)標(biāo)。其次，推理出學(xué)生學(xué)習(xí)歷程、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、引入學(xué)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)單來說，教師教學(xué)不從自己的教法、教材與活動(dòng)出發(fā)，將學(xué)生放在任務(wù)解決的情景中，從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出課堂，這樣基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在整合的教學(xué)過程中，可以設(shè)計(jì)出既合理合情又高效的教學(xué)課堂。

在語文教學(xué)中，語文教師需認(rèn)真研究語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，轉(zhuǎn)變理念，轉(zhuǎn)換視角，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，以整合為本，以單元為單位，以提升語文素養(yǎng)為目標(biāo)，語文教師科學(xué)實(shí)施教學(xué)課堂實(shí)踐，才能夠正確把握語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就算是旁征博引也會(huì)有據(jù)可循?？傊?，基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，不斷地研究與實(shí)踐，用整合的思想使語文教學(xué)更加高效，使教師教學(xué)更易操作，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高，并充分發(fā)揮“人文性”與“工具性”的語文學(xué)科性質(zhì)，從而真正發(fā)揮語文作為綜合學(xué)科的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2017年12月修訂稿，本文所引課標(biāo)文字均出自本稿.

[2]李子健，倪文錦.語文學(xué)科教育前沿[M].北京：高等教育出版社，2012.

[3]蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語文教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文學(xué)習(xí)，2018.