楊志宏

摘 要：“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，重構(gòu)高中語文課程內(nèi)容。項目學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為中心的綜合性學(xué)習(xí)活動，是一種切合高中語文新課標(biāo)理念的教學(xué)方式。在項目學(xué)習(xí)的實施過程中，教師要注意設(shè)計精當(dāng)而有差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實生活情境中的任務(wù)，平等地參與學(xué)習(xí)的過程，并注重學(xué)習(xí)過程的評價。

關(guān)鍵詞：項目學(xué)習(xí)；語文學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)方式

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的設(shè)計理念是“以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運用語言的過程中提升語文素養(yǎng)”。在“教學(xué)建議”中，新課標(biāo)提出“加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)”。因此，項目學(xué)習(xí)將成為語文課程的重要學(xué)習(xí)方式。

項目學(xué)習(xí)是杜威的弟子克伯屈于1918年在《項目教學(xué)法：在教育過程中有目的的活動的應(yīng)用》中提出的一種教學(xué)方法?？瞬芏磐白鲋袑W(xué)”思想的影響，提出知識必須經(jīng)歷實踐才能獲得，因此，需要圍繞一個具體的問題，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中習(xí)得知識。[1]

一、語文項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

克伯屈將項目學(xué)習(xí)定義為“是一個在特定的社會環(huán)境中所發(fā)生的、需要參與者全身心投入的、有計劃的行動”[2]。哲學(xué)家托姆·馬卡姆認(rèn)為：“PBL（項目學(xué)習(xí)）將知識的學(xué)習(xí)和實際活動、行為進(jìn)行結(jié)合。學(xué)生圍繞核心課程的知識，在原有知識水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)用自我過去所學(xué)到和掌握的知識技能等要素進(jìn)行真實情境下的問題解決，并且學(xué)生運用數(shù)字工具等產(chǎn)生高質(zhì)量的合作產(chǎn)品。”[2]我國學(xué)者黎家厚提出：項目學(xué)習(xí)的中心是基于學(xué)習(xí)或研究學(xué)科的原理和概念，學(xué)生往往通過參與一個項目活動調(diào)查研究來解決復(fù)雜真實的實際問題，從而完成對自己知識體系的建構(gòu)，并且在社會生活中能夠得到運用。[2]此外，任海林認(rèn)為：“所謂‘項目學(xué)習(xí)，是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)研究學(xué)科核心概念和原理、知識背后的意義和價值、解決問題的原理和規(guī)律、知識技能背后體現(xiàn)的學(xué)科思想方法為主題，通過學(xué)生做項目、做一件事情或參與一個活動，對真實而有意義的主題進(jìn)行深入探究的課程活動?！盵3]

通過對以上項目學(xué)習(xí)定義的分析，我們可以知道項目學(xué)習(xí)具有以下幾個核心要素：一是圍繞核心課程知識；二是在真實的生活情境下解決問題；三是在實踐活動中建構(gòu)自己的知識體系。

因此，語文項目學(xué)習(xí)的內(nèi)涵就是以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以項目為載體，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生運用多樣的語文實踐活動解決問題，最終發(fā)展語文核心素養(yǎng)的教學(xué)方法。

二、項目學(xué)習(xí)的特點

項目學(xué)習(xí)于21世紀(jì)初被引入我國，近幾年逐漸成為教育改革研究中的一個熱點。從項目學(xué)習(xí)的特點看，這種教學(xué)方法適合運用于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)。

（一）有明確的項目主題

項目學(xué)習(xí)中的項目是基于課程目標(biāo)和教材內(nèi)容設(shè)計的一系列教學(xué)任務(wù)活動，所以明確的主題是項目設(shè)計的出發(fā)點，是統(tǒng)整項目學(xué)習(xí)一系列任務(wù)的總方向，同時又是整合教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。如以“走近杜甫”為主題的項目學(xué)習(xí)，其主題是基于新課標(biāo)中“文學(xué)閱讀與寫作”“跨媒介閱讀與交流”等學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)及內(nèi)容確立的，同時又統(tǒng)整了了解杜甫的生平與思想、鑒賞杜甫的詩歌作品、跨媒介搜集與閱讀有關(guān)資料、撰寫研究性學(xué)習(xí)報告、交流分享學(xué)習(xí)成果等一系列任務(wù)，還確立了整合教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，即圍繞杜甫其人及相關(guān)作品選擇和整合教學(xué)內(nèi)容。

（二）有一系列聯(lián)系生活實際的任務(wù)（或問題）

項目學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生通過做項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此項目的內(nèi)容就是設(shè)計一系列聯(lián)系生活實際的任務(wù)（或問題），讓學(xué)生在真實的生活情境中解決問題。如“走近杜甫”項目學(xué)習(xí)中，“項目”的內(nèi)容有：觀看電視專題片《千秋詩圣》；收集有關(guān)杜甫生平經(jīng)歷和生活時代的歷史資料；精讀教材中的杜甫詩歌及傳記《“萬方多難”中成就的“詩圣”》；泛讀分析評論杜甫詩歌的文章；選取一兩首杜甫的詩歌，撰寫一篇鑒賞作品；確定研究性學(xué)習(xí)的主題并撰寫一篇研究性學(xué)習(xí)報告；組織開展一次杜甫詩歌朗誦會，交流分享學(xué)生作品；等等。這些任務(wù)（或問題）密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生收集資料、討論交流、閱讀鑒賞、撰寫作品、分享成果等，在一系列的實踐活動中發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）整合豐富的教學(xué)內(nèi)容

項目學(xué)習(xí)是完成一個“學(xué)習(xí)項目”，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)了綜合性的特點，它依托教材，但必須圍繞項目的主題進(jìn)行拓展和開發(fā)，將各種文本、圖片、視頻、聲音等形式的教學(xué)資源整合為教學(xué)內(nèi)容。如“走近杜甫”項目學(xué)習(xí)，要整合電視專題片、杜甫詩歌作品及相關(guān)評論文章、詩歌朗誦作品等等。

（四）有廣泛參與的實踐活動

項目學(xué)習(xí)是讓學(xué)生組成項目小組，引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)”，圍繞項目的各項任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流分享。這種學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了自主、探究、合作的高度整合。

（五）產(chǎn)生學(xué)生實踐活動的成果

項目學(xué)習(xí)以“產(chǎn)品”來呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果。在語文項目學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生撰寫的作文、研究性學(xué)習(xí)報告、策劃的活動方案、舉辦的朗誦會或報告會等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的成果。

總之，“項目學(xué)習(xí)”作為一種以學(xué)生為中心的綜合性學(xué)習(xí)活動，切合高中語文新課標(biāo)的理念。新課標(biāo)指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，強調(diào)“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力；同時，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，培育社會主義核心價值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊，理解文化多樣性”。語文項目學(xué)習(xí)就是以項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中，積極參與聽、說、讀、寫等語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。同時，通過“做項目”的系列活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)，積淀文化素養(yǎng)。

三、語文項目學(xué)習(xí)要注意的問題

就高中語文教學(xué)而言，項目學(xué)習(xí)的實施還需要注意以下幾個問題：

（一）設(shè)計精當(dāng)而有差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

項目學(xué)習(xí)是具有高度綜合性的學(xué)習(xí)活動，有的任務(wù)的完成甚至需要跨學(xué)科的知識基礎(chǔ)，容易造成學(xué)習(xí)目標(biāo)大而無當(dāng)?shù)那闆r。因此，項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)計，首先應(yīng)立足課程的性質(zhì)。語文項目學(xué)習(xí)必須以發(fā)展“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”為根本旨?xì)w，基于課程目標(biāo)和教材內(nèi)容，圍繞“語言文字運用”來設(shè)計精確而恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。其次，項目學(xué)習(xí)的目標(biāo)還應(yīng)考慮到學(xué)生的差異性，即根據(jù)學(xué)生實際的知識能力水平進(jìn)行設(shè)計，兼顧各種層次學(xué)生的發(fā)展需要。過大過高的目標(biāo)，超出了學(xué)生完成項目的實際能力水平，項目學(xué)習(xí)就可能流于形式，最終使學(xué)生無法完成而不了了之。所以，項目學(xué)習(xí)可以設(shè)計“層級化”和“序列化”目標(biāo)：“層級化”目標(biāo)是指設(shè)計不同能力層級的任務(wù)讓不同學(xué)習(xí)能力水平的學(xué)生分層次完成；“序列化”目標(biāo)是指遵循由易到難、由淺入深的序列，引導(dǎo)學(xué)生一步步地完成任務(wù)。

（二）要創(chuàng)設(shè)真實生活情境中的任務(wù)

項目學(xué)習(xí)就是以任務(wù)為導(dǎo)向的綜合性學(xué)習(xí)活動，“做項目”的過程實際就是完成一系列的任務(wù)。這些任務(wù)如何設(shè)計，才能符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的需要，才能真正發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)？這是進(jìn)行項目設(shè)計必須思考的先決問題。如果脫離了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際，偏離了課程目標(biāo)，項目的科學(xué)性和合理性就令人懷疑。新課標(biāo)指出：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境?！币虼?，項目的任務(wù)設(shè)計必須基于學(xué)生發(fā)展需求、符合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生在真實的生活情境中開展學(xué)習(xí)和研究活動。

（三）教師要平等地參與項目學(xué)習(xí)的過程

教師不僅是項目學(xué)習(xí)的設(shè)計者和組織者，同時還是項目學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和平等交流者。項目學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但在項目實施的過程中，學(xué)生也需要教師的指導(dǎo)和幫助，需要教師平等地跟他們交流和探討。雖然項目學(xué)習(xí)是讓學(xué)生像成人一樣去完成一系列任務(wù)，但學(xué)生的知識水平、解決問題的實際能力畢竟不能等同于成人。項目小組成員在自主、探究學(xué)習(xí)活動中，需要教師在過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，解答疑惑、指導(dǎo)解決問題的方法策略等等。換言之，教師應(yīng)該以“陪伴者”的角色與學(xué)生一起完成項目。

（四）項目學(xué)習(xí)的評價要注重學(xué)習(xí)的過程

新課標(biāo)指出：“語文教師要有意識地利用評價過程與結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性特點和具體問題，及時引導(dǎo)，提出有針對性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力?！币酝恼Z文教學(xué)在評價方面過于注重結(jié)果，往往是以考試的結(jié)果來評價學(xué)生的知識能力水平，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、解決問題的方法等等。項目學(xué)習(xí)是完成具有一定周期性的任務(wù)，短則一兩周，長則兩三個月，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使他們堅持完成不同難度的任務(wù)，需要教師在過程中恰當(dāng)運用評價手段，適時引導(dǎo)，并提出針對性建議，以此激發(fā)學(xué)生自覺提升語文核心素養(yǎng)，而不能僅僅依據(jù)項目的成果來進(jìn)行評價。

“學(xué)習(xí)任務(wù)群”體現(xiàn)了語文課程綜合性、實踐性的特征，它以任務(wù)為導(dǎo)向，以項目為載體，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性語文學(xué)習(xí)實踐活動，并以此推動語文教學(xué)改變傳統(tǒng)的“分析講解模式”。項目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)并運用語言文字，提高思考和解決問題的能力，是落實語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效教學(xué)方式。目前，項目學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用還處于初步探索階段，需要廣大語文教師在教學(xué)實踐中大膽探索，從而不斷深化語文課程改革。

參考文獻(xiàn)：

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