摘要：統(tǒng)編教材插圖數(shù)量豐富，是珍貴的課程資源。可是在日常語(yǔ)文教學(xué)中，教材中的插圖資源卻往往被教師忽略。本文以必修下冊(cè)第六單元為例，側(cè)重分析大單元視域下教材插圖在單元導(dǎo)讀、文本細(xì)讀、課后延伸方面的創(chuàng)新性使用，以助力大單元教學(xué)中文本信息的定位與理解。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；插圖；以圖激趣；以圖為媒；以圖促寫

魯迅在《近代木刻選集》小引中指出，書(shū)籍的插圖，原意是在裝飾書(shū)籍，增強(qiáng)讀者的興趣，但那力量，能補(bǔ)文字之不及，所以也是一種宣傳畫(huà)。[1]課文插圖就是對(duì)所選課文內(nèi)容的特殊呈現(xiàn)，是語(yǔ)文教材必不可少的組成部分，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。

僅就統(tǒng)編高中語(yǔ)文必修教材來(lái)看，共有文章57篇，插圖就有35幅，可見(jiàn)其數(shù)量之可觀、內(nèi)容之豐富。充分利用和發(fā)揮這些插圖的助讀作用，不僅能夠啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象，還可以深化學(xué)生對(duì)教材文本的理解，對(duì)提高教學(xué)效果大有裨益。現(xiàn)以必修下第六單元為例展開(kāi)，談?wù)劥髥卧曈蛳虏鍒D在單元導(dǎo)讀、文本細(xì)讀、課后延伸方面的使用，以期引起老師們對(duì)插圖利用的足夠重視。

一、以圖激趣，利用插圖撬動(dòng)單元導(dǎo)讀

以圖促讀，可以有效增加閱讀的趣味性，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而引領(lǐng)其感知文本，獲得良好的情感體驗(yàn)。在大單元教學(xué)開(kāi)始之前，教師則要預(yù)先讀圖，了解本單元教材插圖內(nèi)容和可生成性，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌安排，布置相關(guān)導(dǎo)讀任務(wù)，激發(fā)學(xué)生單元學(xué)習(xí)的興趣。本單元的導(dǎo)讀任務(wù)單為：

1.認(rèn)真觀察本單元的五幅插圖進(jìn)行區(qū)分。

從構(gòu)圖要素來(lái)看，《祝?！放c《裝在套子里的人》的插圖都具有人物、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等要素；《促織》中的插圖，僅用寥寥幾筆勾勒出兒死父悲的畫(huà)面，背景也是簡(jiǎn)單的勾勒，對(duì)于社會(huì)環(huán)境則沒(méi)有體現(xiàn)；《林教頭風(fēng)雪山神廟》中只有人物，沒(méi)有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。導(dǎo)讀時(shí)，教師抓住這些要素及留白，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行定位和補(bǔ)充，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度思考。

2.在文中找出與插圖中人物形象、環(huán)境特征相一致的語(yǔ)句并進(jìn)行批注。

如《祝?！分械牟鍒D是一幅木刻畫(huà)，是文中以下片段的生動(dòng)寫照：

五年前的花白的頭發(fā)……她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了。

此時(shí)的祥林嫂已是窮困潦倒，毫無(wú)生氣。魯鎮(zhèn)人幾乎都認(rèn)識(shí)祥林嫂，但是卻沒(méi)有人向她伸出援助之手，任憑她在風(fēng)雪之中、在富人祝福之際走向生命的盡頭。比風(fēng)雪更寒冷的，往往是人心；比自然環(huán)境更嚴(yán)酷的，往往是壓抑的社會(huì)環(huán)境。

3.結(jié)合文本，補(bǔ)充插圖的相關(guān)元素。如給插圖中人物補(bǔ)充口頭禪等。

二、以圖為媒，利用插圖推動(dòng)文本細(xì)讀

插圖是一種直觀的信息呈現(xiàn)方式，能夠有效彌補(bǔ)文字傳遞信息的不足。就高中生而言，雖然其學(xué)習(xí)能力、思維水平相比于小學(xué)、初中階段有了大幅提升，但是由于插圖能夠直觀形象地傳遞文本信息，學(xué)生往往更易于接受，尤其是學(xué)生在理解文本遇到阻礙時(shí)。教師可以充分利用這些詮釋文本的插圖，幫助學(xué)生直觀體驗(yàn)文本內(nèi)容，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.以圖促讀，借助插圖分析人物形象。

《祝?！分械牟鍒D是祥林嫂將死之時(shí)的寫照。風(fēng)雪交加，祥林嫂拄著拐杖蹣跚前行，背后的大戶人家正在準(zhǔn)備熱熱鬧鬧的“祝?！贝蟮洌槐幌?，反差鮮明?！堆b在套子里的人》中有兩幅插圖：第一幅圖中，包裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的別里科夫走在街頭，他與周圍人穿著迥異格格不入；第二幅圖中，華連卡姐弟騎著自行車歡聲笑語(yǔ)而去，他們身后是煢煢孑立的別里科夫……這些插圖與文本內(nèi)容密切相關(guān)，教師教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用插圖定位文本信息解讀人物形象。

當(dāng)然，由于經(jīng)典人物形象的豐富性和插圖描繪的局限性，學(xué)生在運(yùn)用插圖分析形象時(shí)，容易陷入盲人摸象的尷尬境地，這時(shí)就需要教師點(diǎn)撥，為學(xué)生解讀人物形象提供抓手。如以下教學(xué)片段：

師：畫(huà)家在描繪人物時(shí)，常常會(huì)抓住最能表現(xiàn)形象的某一特征或某一事物進(jìn)行突出處理，從而使人物形象形神兼?zhèn)?。如果讓你?duì)《祝福》插圖進(jìn)行突出處理，你會(huì)怎么做，結(jié)合文本內(nèi)容分析。

生1：我會(huì)選擇突出表現(xiàn)祥林嫂的眼睛。

師：為什么？

生1：我認(rèn)為眼睛是心靈的窗戶，畫(huà)家繪畫(huà)的時(shí)候，往往通過(guò)人物的眼睛來(lái)表現(xiàn)這個(gè)人的情緒。作為觀者的我們?cè)谟^賞一幅畫(huà)的時(shí)候，也要通過(guò)眼睛揣摩畫(huà)中人物的情感。

師：哦，你這是站在繪畫(huà)和欣賞的角度來(lái)分析的，也算是有理有據(jù)，那如果我們依據(jù)文本內(nèi)容，通過(guò)圈點(diǎn)勾畫(huà)，我們又該如何理解呢？

生2：魯迅先生對(duì)于祥林嫂的眼睛進(jìn)行了多次細(xì)致刻畫(huà)，按照文章順序，分別是“眼珠間或一輪”，“只是順著眼”，“順著眼，眼角上帶些淚痕”，還有“直著眼睛”“瞪著”等，這些變化能夠細(xì)致全面地表現(xiàn)祥林嫂悲慘的命運(yùn)。

師：哦，你是按照文本順序，如果按照時(shí)間順序呢？

生：按照時(shí)間順序，祥林嫂的眼睛從一開(kāi)始的“順”著的眼睛變成了“直”和“瞪”，最后成為“間或一輪”，也就是課文中插圖中的這樣，是希望幻滅后的絕望。

師：概括得真好，從一開(kāi)始的“希望之眼”到“悲傷之眼”“疑惑之眼”，最終成為插圖中“間或一輪”的“絕望之眼”。我們借助“眼睛”這一細(xì)節(jié)，就能夠找到祥林嫂命運(yùn)的軌跡，直面其悲慘痛苦的一生。

上述課例中，教師從插圖切入，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖去解讀文本，不僅能夠精準(zhǔn)地分析人物形象，還鍛煉了學(xué)生文本細(xì)讀、深讀的能力。

2.按圖索驥，借助插圖理解社會(huì)環(huán)境。

課文插圖，不僅能夠體現(xiàn)典型人物的形象特征，還能在一定程度上揭示社會(huì)環(huán)境。以《裝在套子里的人》為例，兩幅插圖中別里科夫都與背景中的人物格格不入，保持相當(dāng)?shù)木嚯x，此中大有深意。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖背景中隱藏的信息，并對(duì)此進(jìn)行逆向思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況？按圖索驥，倒推學(xué)習(xí)內(nèi)容，定位有關(guān)別里科夫所處社會(huì)環(huán)境的文本信息加以理解。

“有個(gè)告示禁止中學(xué)學(xué)生在晚上九點(diǎn)鐘以后到街上去.......他們不敢大聲說(shuō)話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書(shū)，不敢周濟(jì)窮人，不敢教人念書(shū)寫字......[2]

這就是當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。通過(guò)“壓”“禁止”“轄制”等一系列的動(dòng)詞我們可以窺見(jiàn)社會(huì)層面的高壓專制；8個(gè)“不敢”則多層面立體化體現(xiàn)了民眾層面的謹(jǐn)小慎微戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。腐朽陳舊的社會(huì)制度禁錮了民眾們的思想，他們不僅喪失了自由，也逐漸喪失了個(gè)人意志，自覺(jué)躲進(jìn)“套子”中。不僅如此，病態(tài)的社會(huì)環(huán)境還催生了像別里科夫這樣的“另類”，他們不僅把自己裝在套子里，甚至還要用自己的“套子”去套住其他人——他們既是社會(huì)環(huán)境的受害者，又是這個(gè)陰森可怕的社會(huì)環(huán)境的推動(dòng)者，是害人者。

3.添加插圖元素，分析人物與環(huán)境的互動(dòng)共生。

并不是每一幅插圖都具備人物、環(huán)境等構(gòu)圖要素，當(dāng)課文插圖中只有單一的人物時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容適當(dāng)適時(shí)地補(bǔ)充相關(guān)元素，深化對(duì)人物與環(huán)境關(guān)系的理解。

方式一，補(bǔ)充背景元素。插圖中的背景元素主要有自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩種。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，如要添加背景，學(xué)生一般會(huì)選擇“風(fēng)雪”作為插圖的自然背景，自然引出對(duì)文本中或直接或間接描寫“風(fēng)雪”語(yǔ)句的批注，引入對(duì)“風(fēng)雪”這一環(huán)境描寫重要作用的理解：從林沖接管草料場(chǎng)開(kāi)始，作者筆下的“風(fēng)雪”就開(kāi)始顯現(xiàn)了，于山神廟前手刃仇敵處達(dá)到高潮，自然界的“風(fēng)雪”越來(lái)越“緊”，故事情節(jié)越來(lái)越緊張，主人公林沖的處境也越來(lái)越危急，三者密切相關(guān)但絕非偶然，背后是作者的匠心安排，是作者高超寫作能力的彰顯。

自然環(huán)境的惡劣當(dāng)然也暗示了社會(huì)環(huán)境的殘酷。文中對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫比較隱晦，學(xué)生需要仔細(xì)研讀，才能揣摩文字背后所體現(xiàn)的社會(huì)環(huán)境。如文本中的“一帕子物事”指的是軍官送給管營(yíng)與差撥的金銀錢財(cái)，“一封書(shū)”則代表了權(quán)力階級(jí)高俅的書(shū)信。在金錢和權(quán)力的雙重誘使下，與林沖無(wú)仇無(wú)怨甚至素不相識(shí)的管營(yíng)和差撥卻要了結(jié)林沖的性命。他們本是官吏，不但不去保護(hù)民眾，竟還罔顧王法、殺害無(wú)辜。再如要得到看管草料場(chǎng)這個(gè)稍微有點(diǎn)好處的“差使”，得“使錢”，“不使錢時(shí)，不能夠得這差使”。得了“差使”，就“有些常例錢鈔”收。[3]這呈現(xiàn)了一個(gè)事實(shí)：看管草料場(chǎng)的，即使是一個(gè)囚犯也可以向交草料的百姓收取“常例錢鈔”，而底層百姓只能吞聲忍受，社會(huì)的欺壓與剝削隨處可見(jiàn)。

方式二，補(bǔ)充人物口頭禪。插圖中除了具有人物、背景這兩個(gè)重要的構(gòu)圖要素外，有時(shí)還會(huì)有提示性文字，人物語(yǔ)言就是其中一種。如果給本單元的幾幅插圖補(bǔ)充人物的口頭禪，他們的口頭禪會(huì)是什么呢？教學(xué)中這一問(wèn)題的設(shè)置，宛若一石激起千層浪，能夠迅速引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本自主探討，幫助學(xué)生深化對(duì)人物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

《祝福》中，祥林嫂最常說(shuō)的話大概率是“我真傻，真的”，它可能指的是自己沒(méi)看好阿毛，也可能指的是自己不該改嫁賀老六，還有可能指的是自己不該重返魯鎮(zhèn)......這句話不僅能概括祥林嫂悲劇的一生，也能體現(xiàn)封建政權(quán)、神權(quán)、夫權(quán)對(duì)她的戕害。

別里科夫總愛(ài)說(shuō)“可千萬(wàn)別出什么亂子”。高壓的社會(huì)環(huán)境，養(yǎng)成了他小心謹(jǐn)慎的性格，即使他終日膽戰(zhàn)心驚小心翼翼，最終也沒(méi)法逃脫被“套”死的悲劇。

《變形記》中，由于工作和家庭的雙重壓力，格里高爾終日奔波勞累，不敢松懈，他總在害怕自己因睡過(guò)了頭而丟了工作，所以如配上插圖他的口頭禪可能是“我快遲到了”。由于林沖特殊的身份、小心謹(jǐn)慎的性格以及危機(jī)四伏的社會(huì)環(huán)境，他更多的可能是沉默，我們應(yīng)該找不到他的口頭禪。

口頭禪的背后，是人物形象和社會(huì)環(huán)境的體現(xiàn)，更是作者的匠心安排。時(shí)代一?；?，人生一座山，單元中的每一個(gè)人物都與其所處的社會(huì)環(huán)境緊密相關(guān)。對(duì)于病態(tài)的社會(huì)環(huán)境，祥林嫂和格里高爾選擇了默然忍受，最終慘死；別里科夫在忍受的同時(shí)，還想套住別人，社會(huì)環(huán)境因此變得更加高壓陰森；林沖一忍再忍，最終沖破禁錮，涅槃重生。每一個(gè)人物背后，都有著一顆偉大的心靈，那就是作者對(duì)社會(huì)的觀察和批判。

三、以圖促寫，利用插圖做好課后延伸

課文插圖與課文有著密切的聯(lián)系，但又并非完全精準(zhǔn)、固定地對(duì)應(yīng)文本細(xì)部，畫(huà)面中的很多內(nèi)容需要觀者結(jié)合文字展開(kāi)想象，合理進(jìn)行猜測(cè)。教師要善于開(kāi)發(fā)插圖中隱含的教學(xué)資源，將其作為語(yǔ)文課堂的延伸內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

方式一，利用插圖內(nèi)容的豐富性，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?！堆b在套子里的人》中，兩幅插圖色彩單一，均以灰黑色為主，能夠清晰地勾勒出人物的神態(tài)。教師不妨引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖中人物的神態(tài)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)合理想象，嘗試還原情境，進(jìn)行對(duì)話描寫。如插圖一中，別里科夫看到周圍人三三兩兩聚在一起，會(huì)說(shuō)什么呢，周圍群眾又會(huì)說(shuō)什么？第二幅圖中，別里科夫看到華連卡姐弟興高采烈地騎車將去時(shí)，他會(huì)說(shuō)什么，姐弟倆特別是弟弟又會(huì)說(shuō)什么？結(jié)合課文插圖進(jìn)行這樣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)文本的理解，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心，提高其語(yǔ)言運(yùn)用能力。

方式二，利用插圖內(nèi)容的暗示性，進(jìn)一步落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)。例如《促織》，我們作為觀者看到的畫(huà)面是：一口老井旁，成名緊緊抱著已經(jīng)夭亡的孩子，低著頭，神情痛楚，孩子的手與頭已經(jīng)垂下。為什么會(huì)造成這樣的悲??？誰(shuí)是幕后推手？畫(huà)面內(nèi)容凄慘發(fā)人深思。課后延伸時(shí)可以充分利用這幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生參與到相關(guān)語(yǔ)文活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)一步落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)一（概括環(huán)境特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容分析環(huán)境的人物命運(yùn)的影響）。如可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖談一談成名此時(shí)的心理活動(dòng)，再讓學(xué)生探一探成名子死悲劇的深層原因，挖掘插圖背后的隱藏信息，最后引導(dǎo)學(xué)生將自己的思考感悟?qū)懗晌恼陆涣鞣窒怼Ｏ胍獙懞眠@則小文章，學(xué)生要對(duì)插圖進(jìn)行觀察、想象，要對(duì)文本內(nèi)容和相關(guān)背景進(jìn)行合理地分析整合，這樣的言語(yǔ)訓(xùn)練也最真實(shí)有效。

方式三，利用插圖內(nèi)容的多樣性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美思考與創(chuàng)造。1915年卡夫卡在《變形記》單行本發(fā)行前，曾經(jīng)給出版社寫過(guò)一封信，信中一再要求讓畫(huà)家施塔克千萬(wàn)別畫(huà)甲蟲(chóng)，并強(qiáng)調(diào)“這個(gè)甲蟲(chóng)是不可畫(huà)出的，即使作為遠(yuǎn)景也不行”，[4]所以1916年施塔克設(shè)計(jì)的《變形記》初版封面以及1974年西班牙版《變形記》的封面插圖中都是沒(méi)有甲蟲(chóng)的。可是，1987的中國(guó)大陸版、1991的西班牙版以及2004年的臺(tái)灣版《變形記》的插圖中卻都有甲蟲(chóng)這一重要元素，且畫(huà)面內(nèi)容不一樣。教師可以將其轉(zhuǎn)化為課外學(xué)習(xí)資源，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行審美思考：為什么小說(shuō)內(nèi)容是變蟲(chóng)，而卡夫卡卻不讓畫(huà)出蟲(chóng)來(lái)？為什么后來(lái)的這些封面上又都有甲蟲(chóng)，但處理方式不一樣？引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《變形記》全文，并結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題撰寫微短評(píng)，完成審美鑒賞創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯迅.近代木刻選集[M].北京：外文出版社，2013.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中教科書(shū)語(yǔ)文（必修下冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3]郭春偉.生命個(gè)體的掙扎與突圍——從《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》看人物與社會(huì)環(huán)境的共生和互動(dòng)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2020（35）.

[4]趙山奎.《變形記》初版封面畫(huà)的學(xué)術(shù)史價(jià)值[N].中國(guó)社會(huì)科學(xué)報(bào)，2015-7-31（779）.

（作者：孫玲玲，安徽省肥東第一中學(xué)教師；闞婷，安徽省肥東第一中學(xué)教師）

[責(zé)編：尹達(dá)；校對(duì)：張應(yīng)中]