［摘要］科教融匯賦能高職院?！叭獭备母?，是新時(shí)期提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，有助于統(tǒng)籌力量、整合資源，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。在分析科教融匯賦能高職院?！叭獭备母铿F(xiàn)實(shí)困境的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)路徑：提升教師科教融匯的意識(shí)與能力，組建科教融匯教師團(tuán)隊(duì)；完善教材開(kāi)發(fā)模式，確保教材呈現(xiàn)形式適應(yīng)時(shí)代需求；發(fā)掘科研平臺(tái)的教學(xué)功能，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。

［關(guān)鍵詞］科教融匯；產(chǎn)教融合；高職院校；“三教”改革

［作者簡(jiǎn)介］王伊琳（1991- ），女，浙江義烏人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士；楊信（1987- ），女，浙江金華人，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士。（浙江" 義烏" 322000）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年度全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部一般項(xiàng)目“高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校產(chǎn)教融合核心能力的體系構(gòu)建、評(píng)價(jià)與提升研究”（項(xiàng)目編號(hào)：EJA230468）和2023年第三批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)培育建設(shè)單位“義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)商貿(mào)大類(lèi)”（教師函〔2023〕9號(hào)）的階段性研究成果。

［中圖分類(lèi)號(hào)］G717" " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A" " ［文章編號(hào)］1004-3985（2024）13-0039-05

新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革突飛猛進(jìn)，為世界經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)注入新動(dòng)能，也對(duì)高職院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。在此背景下，高職院校要深化教育教學(xué)改革，賦能創(chuàng)新人才培養(yǎng)。當(dāng)前，我國(guó)正處于建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵階段，需要大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才做支撐。科教融匯是深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要抓手。高職院校要實(shí)現(xiàn)科教融匯賦能“三教”（教師、教材、教法）改革，使人才培養(yǎng)規(guī)格更加符合行業(yè)企業(yè)技術(shù)發(fā)展需求。

一、科教融匯賦能高職院?！叭獭备母锏臅r(shí)代價(jià)值

科教融匯賦能高職院?！叭獭备母?，是新時(shí)期提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，有助于統(tǒng)籌力量、整合資源，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。

1.貫徹科教興國(guó)戰(zhàn)略，推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。教育孕育民族未來(lái)，科技彰顯國(guó)家實(shí)力，教育與科技是國(guó)家發(fā)展的重要組成部分。我國(guó)將堅(jiān)定實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，始終把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。

“新質(zhì)生產(chǎn)力是由技術(shù)革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置、產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)而催生的先進(jìn)生產(chǎn)力，其以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的質(zhì)變?yōu)榛緝?nèi)涵，以全要素生產(chǎn)率提升為核心標(biāo)志?！?［1］新質(zhì)生產(chǎn)力有別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，其涉及領(lǐng)域新、技術(shù)含量高，依靠創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)是關(guān)鍵?？萍紕?chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。

高校是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力加快發(fā)展的重要力量。加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，不僅需要“高精尖缺”科技人才，還要有一大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能工巧匠?？平倘趨R賦能高職院?！叭獭备母铮龠M(jìn)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新良性互動(dòng)，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，有助于促進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展。

2.貫徹人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性。深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才。傳統(tǒng)職業(yè)教育的本質(zhì)是技術(shù)技能教育，其發(fā)展邏輯是為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)合適的技術(shù)技能型人才［2］。在技術(shù)發(fā)展迅猛的形勢(shì)下，技術(shù)技能人才的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了顯著變化，傳統(tǒng)的技術(shù)技能教育難以滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展需求。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境也發(fā)生了重大變化，各行各業(yè)的格局都在重塑。當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)對(duì)產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的影響愈發(fā)明顯，科技創(chuàng)新已成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素與重要驅(qū)動(dòng)力［3］。因此，要增強(qiáng)職業(yè)教育適應(yīng)性，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

高職院校要以培養(yǎng)創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，樹(shù)立科教融匯的教育理念，發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校的雙主體作用，提高教育供給與企業(yè)需求的匹配度，提升職業(yè)教育培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需人才的有效性和針對(duì)性，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

3.貫徹創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。堅(jiān)持以科教融匯為新方向，服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)的發(fā)展動(dòng)力從要素、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。當(dāng)前科技迅猛發(fā)展給各行各業(yè)都帶來(lái)了全新變化。未來(lái)科技和產(chǎn)業(yè)革命的方向不會(huì)僅僅依賴(lài)于一兩類(lèi)學(xué)科或某類(lèi)單一技術(shù)，而應(yīng)該是多學(xué)科、多技術(shù)領(lǐng)域的高度交叉和深度融合。新一輪的科技革命加速推進(jìn)，對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提出了更高要求。與本科院校相比，高職院校科研注重技術(shù)研發(fā)，側(cè)重于技術(shù)的升級(jí)改造。因此，組建高職院校、科研機(jī)構(gòu)、上下游企業(yè)等共同參與的跨區(qū)域產(chǎn)教融合共同體，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展，以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新、增強(qiáng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)力。

二、科教融匯賦能高職院?！叭獭备母锏默F(xiàn)實(shí)困境

1.教師層面。第一，科教融匯意識(shí)不足?？蒲信c教學(xué)融匯在人才培養(yǎng)上能發(fā)揮“1+1gt;2”的效果。部分高職教師主要將精力放在課堂教學(xué)和學(xué)生指導(dǎo)上，缺乏時(shí)間和精力進(jìn)行科學(xué)研究。部分高職教師未能充分意識(shí)到科研與教學(xué)結(jié)合的重要性，科研工作與教學(xué)實(shí)踐存在割裂現(xiàn)象，沒(méi)有把教師的科研心得融入教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有把學(xué)生科研訓(xùn)練納入教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有融入科研意識(shí)、科研實(shí)踐、科研方法的教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

第二，科教融匯能力不強(qiáng)?？平倘趨R不僅需要在思想上高度重視，更需要教師具有科研工作與教學(xué)工作相互融匯的工作能力［4］。目前高職院校存在教學(xué)科研“兩張皮”的現(xiàn)象，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高。大部分高職教師缺乏將科研與教學(xué)融合的能力，導(dǎo)致教師的教學(xué)內(nèi)容與前沿知識(shí)和技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)，影響教育質(zhì)量，無(wú)法滿(mǎn)足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求。

2.教材層面。第一，教材編寫(xiě)主體單一。職業(yè)教育教材編寫(xiě)人員多為職業(yè)院校教師和教學(xué)研究人員，他們?nèi)鄙倨髽I(yè)一線(xiàn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在教材編寫(xiě)過(guò)程中缺乏與產(chǎn)業(yè)界、科技界的有效溝通，產(chǎn)業(yè)訴求、科技創(chuàng)新發(fā)展成果等未能充分融入教材［5］，導(dǎo)致教材與產(chǎn)業(yè)需求不匹配。

第二，教材呈現(xiàn)形式較為單一。傳統(tǒng)教材多是以紙質(zhì)圖書(shū)的形態(tài)呈現(xiàn)的，形態(tài)單一，使用不便，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。數(shù)字教材作為數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的新形態(tài)教材，具有集成度高、互動(dòng)性強(qiáng)、易于更新、可視化效果好等特點(diǎn)。但是受對(duì)數(shù)字教材認(rèn)可度不高、資金投入不足以及缺乏數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作人才等的影響，當(dāng)前一些數(shù)字教材只是對(duì)傳統(tǒng)教科書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)字化，在內(nèi)容選取、體系安排等方面缺乏設(shè)計(jì)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在內(nèi)容策劃、編寫(xiě)、審核等方面缺乏一線(xiàn)教師、課程專(zhuān)家和技術(shù)專(zhuān)家等專(zhuān)業(yè)人才的深度參與，導(dǎo)致不能緊密?chē)@課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)數(shù)字教材內(nèi)容，數(shù)字教材內(nèi)容的科學(xué)性、教學(xué)適用性和系統(tǒng)性得不到保障，職業(yè)教育的實(shí)踐性、實(shí)操性體現(xiàn)不足。

3.教法層面。第一，高職院校已建有各類(lèi)科研平臺(tái)，但平臺(tái)的教學(xué)功能未能充分發(fā)掘。黨的十八大以來(lái)，職業(yè)教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，高職院校充分整合政校行企資源，組建了各類(lèi)科研平臺(tái)，但科研平臺(tái)主要定位于社會(huì)服務(wù)、協(xié)助企業(yè)開(kāi)展技術(shù)攻關(guān)，與教育教學(xué)的結(jié)合度不高，未能有效賦能人才培養(yǎng)。

第二，高職院?？蒲袑?shí)力大步提升，但科研工作未能有效反哺教學(xué)工作。高職院校近年來(lái)的科研綜合實(shí)力得到了較好提升，產(chǎn)生了一批高質(zhì)量科研成果，但是也存在一些問(wèn)題，一方面，科研內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)，學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系和教學(xué)內(nèi)容等與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)人才培育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展精準(zhǔn)對(duì)接。另一方面，科研過(guò)程與教學(xué)過(guò)程分割，學(xué)生在各類(lèi)科研活動(dòng)中的參與度低，在科研參與中收獲較少。對(duì)學(xué)生參與科研工作和科研成果缺乏認(rèn)證與支持，對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的質(zhì)量缺乏評(píng)估。

三、科教融匯賦能高職院?！叭獭备母锏膶?shí)現(xiàn)路徑

高職院校要深刻把握科教融匯內(nèi)涵，對(duì)教師、教材、教法等要素進(jìn)行深入分析，探索技術(shù)技能人才培養(yǎng)新模式。

1.提升教師科教融匯的意識(shí)與能力，組建科教融匯教師團(tuán)隊(duì)。第一，提升教師的科教融匯意識(shí)。高職院校發(fā)展需要教學(xué)與科研并重。高質(zhì)量的職業(yè)教育人才培養(yǎng)必須與產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系，以解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實(shí)際難題。高職院校要將“教學(xué)工作對(duì)科研工作的促進(jìn)，科研工作對(duì)教學(xué)工作的促進(jìn)”作為評(píng)價(jià)教學(xué)與科研工作的重要標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)教師將教學(xué)與科研相結(jié)合，將科研成果應(yīng)用到教學(xué)中，深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師要樹(shù)立“科研向教學(xué)轉(zhuǎn)化”的理念，開(kāi)展有組織的科研。通過(guò)教學(xué)與科研的良性互動(dòng)，教師能夠更好地了解學(xué)生的需求，不斷調(diào)整科研方向與研究?jī)?nèi)容。將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，可以使學(xué)生在掌握課程基本知識(shí)體系的前提下，拓展知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，了解前沿新理論、新技術(shù)和新工藝，提升認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力。

第二，提升教師的科教融匯能力。我國(guó)實(shí)施職業(yè)教育科教融匯，對(duì)教師的教學(xué)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、科研水平提出了更高要求。可從立地式研發(fā)助力教學(xué)、科研反哺教學(xué)、數(shù)字技術(shù)賦能教學(xué)等方面入手，全面提升高職教師的科教融匯能力。首先，提升高職教師的立地式研發(fā)能力。立地式研發(fā)立足區(qū)域?qū)嶋H需求而開(kāi)展，圍繞區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、企業(yè)難題、新技術(shù)需求［6］，精準(zhǔn)對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展。高職教師要積極參與產(chǎn)學(xué)研合作，掛職科研機(jī)構(gòu)、高新技術(shù)企業(yè)鍛煉，潛心科研攻關(guān)，提升科技創(chuàng)新和服務(wù)能力。其次，在科教融匯背景下，將科學(xué)研究的前沿成果融入教學(xué)環(huán)節(jié)，以高質(zhì)量教學(xué)保障人才培養(yǎng)成效，對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新人才具有重要意義。高職院校積極融入?yún)^(qū)域發(fā)展大局，加強(qiáng)科教融合，對(duì)接產(chǎn)業(yè)需求，把產(chǎn)業(yè)資源轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)資源，推進(jìn)產(chǎn)教良性互動(dòng)。最后，高職教師不斷提高自身的數(shù)字素養(yǎng)水平和數(shù)字資源整合能力，堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建數(shù)字化場(chǎng)景。數(shù)字技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)模式、課程體系、師生關(guān)系、教育管理等方面的變革，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也為教師的教學(xué)帶來(lái)了新的助力。高職教師要推進(jìn)課程與專(zhuān)業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，打造教育教學(xué)數(shù)字化生態(tài)，將數(shù)字化融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，合理運(yùn)用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三，組建科教融匯教師團(tuán)隊(duì)?？平倘趨R要求高職院校在整合校內(nèi)資源的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與科研院所、其他院校、行業(yè)企業(yè)之間的聯(lián)系，以產(chǎn)科教平臺(tái)為載體，組建跨院系、跨專(zhuān)業(yè)、跨校企的異質(zhì)性混編科教創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。首先，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨系部、跨院校、跨行業(yè)組建方向明確、運(yùn)轉(zhuǎn)靈活的科研創(chuàng)新組織，激發(fā)“集群效應(yīng)”破解研發(fā)難題，改變當(dāng)前高職科研“單打獨(dú)斗、各自為政、集而不群”的狀態(tài)，發(fā)揮集體的力量和智慧。高職院校要“以產(chǎn)業(yè)推動(dòng)科技創(chuàng)新，以專(zhuān)業(yè)對(duì)接科技創(chuàng)新”為基本發(fā)展理念，積極對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局，匯聚科技創(chuàng)新資源，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，打造科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，鼓勵(lì)教師到企業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，充分了解市場(chǎng)需求，基于協(xié)同理念解決企業(yè)生產(chǎn)難題。其次，建立完善的人才交流機(jī)制。高職院校聘請(qǐng)技能大師、勞動(dòng)模范、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表性傳承人等高技能人才，通過(guò)擔(dān)任專(zhuān)職或者兼職專(zhuān)業(yè)課教師、設(shè)立工作室等方式，參與人才培養(yǎng)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、技能傳承等工作。

2.完善教材開(kāi)發(fā)模式，確保教材呈現(xiàn)形式適應(yīng)時(shí)代需求。第一，完善教材開(kāi)發(fā)模式。首先，職業(yè)教育跨界屬性明顯，在教材編寫(xiě)理念上，要突破“知識(shí)本位”“專(zhuān)業(yè)主體”的局限，不能只專(zhuān)注于專(zhuān)業(yè)技能的傳授，必須體現(xiàn)更多的育人元素，將科學(xué)家精神等融入教材編寫(xiě)，積極培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維［7］。專(zhuān)業(yè)課程教材以真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目、典型工作任務(wù)等為載體，體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持知識(shí)、能力培育和價(jià)值觀(guān)培育緊密結(jié)合，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。其次，確保教材編寫(xiě)主體由校企雙主體拓展為教育行政部門(mén)、職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會(huì)、區(qū)域龍頭企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)等多元主體。鼓勵(lì)具有高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)帶頭人或資深專(zhuān)家領(lǐng)銜編寫(xiě)教材，支持中青年骨干教師參與教材建設(shè)。組建學(xué)校、教研系統(tǒng)、技術(shù)企業(yè)與出版社四方協(xié)同的數(shù)字教材編寫(xiě)隊(duì)伍。最后，開(kāi)展“崗課賽證”融通教材建設(shè)，結(jié)合訂單培養(yǎng)、學(xué)徒制、1+X證書(shū)制度等，將崗位技能要求、職業(yè)技能競(jìng)賽、職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)內(nèi)容有機(jī)融入教材。

第二，在呈現(xiàn)形式上，推進(jìn)紙質(zhì)教材與數(shù)字教材的“合二為一”。結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革實(shí)際，服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高職院校和行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、出版單位等聯(lián)合開(kāi)發(fā)圖文并茂、形式多樣、表現(xiàn)力豐富、突出職業(yè)教育特色的活頁(yè)式、工作手冊(cè)式等新形態(tài)教材。在教材形態(tài)上，緊跟技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)增強(qiáng)教材形態(tài)的靈活性［8］。高職院校要推動(dòng)教材配套資源和數(shù)字教材建設(shè)，探索紙質(zhì)教材的數(shù)字化改造，探索數(shù)字教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)體系編寫(xiě)規(guī)范，形成更多可聽(tīng)、可視、可練、可互動(dòng)的數(shù)字教材。數(shù)字教材既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是教學(xué)活動(dòng)的媒介，教師和學(xué)生可以直接在數(shù)字教材上進(jìn)行互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。高職院校可建設(shè)一批編排方式科學(xué)、符合學(xué)術(shù)規(guī)范、配套資源豐富、呈現(xiàn)形式靈活、信息技術(shù)應(yīng)用適當(dāng)?shù)男滦螒B(tài)教材，采用最有效的多模態(tài)呈現(xiàn)方式，及時(shí)動(dòng)態(tài)更新教材內(nèi)容，將抽象知識(shí)具體化、形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3. 發(fā)掘科研平臺(tái)的教學(xué)功能，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。深化科教融匯，要發(fā)揮科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)。科研平臺(tái)在凝聚科研力量、整合科研資源、創(chuàng)新理論成果等方面發(fā)揮著重要作用；在優(yōu)化教學(xué)體系、更新教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力等方面起到積極作用。

第一，發(fā)掘科研平臺(tái)的教學(xué)功能?？平倘趨R賦能教學(xué)要強(qiáng)化平臺(tái)思維［9］。高職院?？蓮慕ㄆ脚_(tái)、強(qiáng)平臺(tái)、用平臺(tái)三個(gè)方面，發(fā)掘科研平臺(tái)的教學(xué)功能。在建平臺(tái)上，高職院校要聚焦最有基礎(chǔ)、最有優(yōu)勢(shì)和最需突破領(lǐng)域，加快布局建設(shè)高水平科技創(chuàng)新平臺(tái)，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供基礎(chǔ)支持。當(dāng)前已有產(chǎn)業(yè)學(xué)院、市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體等多種職業(yè)教育辦學(xué)形態(tài)，高職院校要利用好已有的科研平臺(tái)，為人才培養(yǎng)提供有力保障。在強(qiáng)平臺(tái)上，高職院校要細(xì)化實(shí)施方案，促成科研機(jī)構(gòu)、行業(yè)龍頭企業(yè)等參與院校的教學(xué)工作，共同打造多層次技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)。緊密?chē)@產(chǎn)業(yè)需求，遵循“產(chǎn)業(yè)企業(yè)出題、科研院所答題、學(xué)生與市場(chǎng)評(píng)分”的發(fā)展邏輯，力求達(dá)到“企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)課程、工匠達(dá)人上講臺(tái)、師生作品入市場(chǎng)”的深度融合局面，將科技研發(fā)中的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范等融入教學(xué)，確保教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。在用平臺(tái)上，高職院校要聚焦課程與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式變革，通過(guò)科研平臺(tái)開(kāi)展有組織的科研，不斷夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)、激發(fā)教學(xué)改革活力，充分挖掘平臺(tái)在教學(xué)活動(dòng)中的功效［10］。

第二，持續(xù)推進(jìn)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。高職院?？蓮脑盒?、教師、學(xué)生三個(gè)層面，在教法上不斷推進(jìn)科研項(xiàng)目的教學(xué)轉(zhuǎn)化［11］。院校層面，建立校級(jí)層面的科研工作領(lǐng)導(dǎo)小組。在功能定位上，高職科研工作側(cè)重于應(yīng)用研究和技術(shù)服務(wù)。為此，高職科研工作要立足教學(xué)實(shí)際，圍繞既定的工作目標(biāo)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的同頻共振。教師層面，注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，提高實(shí)踐教學(xué)能力。通過(guò)教師的系統(tǒng)指導(dǎo)，學(xué)生能夠充分利用實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間等資源，不斷提升獨(dú)立解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師要注重科研在實(shí)際教學(xué)中的滲透，通過(guò)科研項(xiàng)目讓學(xué)生把零散知識(shí)點(diǎn)凝聚起來(lái)，形成相對(duì)完整的知識(shí)框架；將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行有效對(duì)接，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究?jī)?nèi)生動(dòng)力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。教師在具體教學(xué)過(guò)程中，宜采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多種教學(xué)方法，不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生層面，積極參與各種科研和實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。面對(duì)產(chǎn)業(yè)變革的加快，高職院校要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。大一階段，通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育來(lái)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，積極了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)與專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況，激發(fā)自身科研潛能；大二階段，在具備一定專(zhuān)業(yè)技能的基礎(chǔ)上，加入科研團(tuán)隊(duì)，參與各類(lèi)橫向課題，通過(guò)科研資料的整理和調(diào)研，掌握基本科研方法，提高科學(xué)思維；大三階段，通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)夯實(shí)專(zhuān)業(yè)技能，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。總之，高職院校要積極吸納學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目和課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，以潛移默化的方式把科學(xué)研究方法和思想滲透進(jìn)學(xué)生的思維中，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的好奇心和求知欲，培育學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，提升學(xué)生的研究能力。

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