閆敏

摘? 要：素質(zhì)教育理念下，人們對(duì)美育的重視度逐漸提升，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)迎來(lái)了更高的教學(xué)目標(biāo)和要求。當(dāng)下教育信息化發(fā)展迅速，微課在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用已成為提升教學(xué)質(zhì)量和效率的重要途徑。對(duì)此，為更好地滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)美術(shù)學(xué)科提出的教學(xué)目標(biāo)和要求，學(xué)科教師愈發(fā)重視研究和探討微課教學(xué)模式，希望借助微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革工作的深化開(kāi)展。鑒于此，文章將從課前、課中、課后三個(gè)層面探討微課在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略，以供相關(guān)教育工作者參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)

一、運(yùn)用微課，引導(dǎo)課前高效預(yù)習(xí)

素質(zhì)教育理念下對(duì)美術(shù)學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)美術(shù)教師在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，不僅要完成美術(shù)知識(shí)和技能的傳授，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、審美能力、文化素養(yǎng)等進(jìn)行有效培養(yǎng)。而想要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成上述教學(xué)目標(biāo)具有較大的難度，為此，教師可以充分利用“微課”的特征優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行高效預(yù)習(xí)，提前完成一些基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這樣既能夠緩解課堂教學(xué)的壓力，在課堂中有更充裕的時(shí)間進(jìn)行素質(zhì)能力層面的教學(xué)引導(dǎo)，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的提質(zhì)增效。

以人美版教材三年級(jí)下冊(cè)《恐龍世界》一課教學(xué)為例，根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍的形態(tài)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)恐龍的美術(shù)表現(xiàn)方法，還要以恐龍的造型表現(xiàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。為了使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的想象和創(chuàng)造空間，教師可以先利用微課教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式自主了解有關(guān)恐龍的知識(shí)，使其在正式上課前便在腦海中對(duì)“恐龍類型”“恐龍形象”“恐龍生活環(huán)境”等內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)想和想象。

基于此，教師可以“地球曾經(jīng)的霸主”為主題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，在微課資源中融入《與恐龍同行》紀(jì)錄片的片段、恐龍科普知識(shí)、導(dǎo)學(xué)案以及“你想象中的恐龍是怎樣的？”“說(shuō)說(shuō)你想象中的史前環(huán)境”等啟發(fā)性問(wèn)題。然后要求學(xué)生在課前觀看微課資源，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被紀(jì)錄片呈現(xiàn)的恐龍世界所吸引，對(duì)恐龍產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，通過(guò)微課中展示的科普知識(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)恐龍產(chǎn)生更為深入的認(rèn)知，對(duì)“恐龍出現(xiàn)的時(shí)期”“恐龍種類”“恐龍的形態(tài)特征”等基礎(chǔ)知識(shí)形成更具體的了解。最后，在導(dǎo)學(xué)案和啟發(fā)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞恐龍進(jìn)行大膽聯(lián)想和想象。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)對(duì)恐龍比較熟悉，所以教師可以直接圍繞恐龍進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)指向教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題或任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對(duì)恐龍的想象，使學(xué)生快速進(jìn)入美術(shù)創(chuàng)作，以此更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

二、運(yùn)用微課，提高課中教學(xué)質(zhì)量

微課具有主題突出、內(nèi)容表現(xiàn)生動(dòng)有趣、應(yīng)用方式靈活的特征，其在課堂教學(xué)中的融合運(yùn)用，可以有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)微課的以下幾種應(yīng)用形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效。

（一）激趣導(dǎo)入

課前導(dǎo)入是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的重要基礎(chǔ)。教育信息化背景下，小學(xué)美術(shù)教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入微課資源，利用微課生動(dòng)有趣的特征，提升課程導(dǎo)入的趣味性和沉浸感，使教學(xué)形式及過(guò)程更契合小學(xué)生的興趣取向和認(rèn)知特點(diǎn)，以此更充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

以人美版教材三年級(jí)下冊(cè)《有趣的蛋殼造型》一課為例，教師可以在課前制作包含如下內(nèi)容的微課：1. 一段3分鐘左右的材料動(dòng)畫(huà)短片。動(dòng)畫(huà)中的人物均以蛋殼為主體進(jìn)行構(gòu)建;2. 以圖文結(jié)合形式呈現(xiàn)的，能夠引導(dǎo)學(xué)生思考“蛋殼”特征的啟發(fā)性問(wèn)題，如“蛋殼有哪些常見(jiàn)的顏色”“蛋殼的形狀是怎樣的”“蛋殼表面有怎樣的質(zhì)感”等;3. 用于進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的素材，包括講述某個(gè)故事的一段文字以及與故事情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)的圖片等。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先播放微課。此時(shí)，微課中新穎有趣的材料動(dòng)畫(huà)會(huì)快速吸引學(xué)生的注意力，利用“蛋殼”制作的動(dòng)畫(huà)形象能夠給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感官刺激，使其對(duì)“蛋殼”造型產(chǎn)生濃厚的探究欲望，從而有效激發(fā)其對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。接著，在啟發(fā)性問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)逐漸沉浸到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考和探究中，對(duì)“蛋殼特征與造型形象之間的聯(lián)系”進(jìn)行深入思考，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。最后，教師可以利用微課資源中展示的故事和圖片，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)故事場(chǎng)景，讓學(xué)生在特定場(chǎng)景中發(fā)揮想象力，利用蛋殼進(jìn)行造型創(chuàng)作并創(chuàng)編一段故事。相較于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式的課程導(dǎo)入，此形式更符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)，能夠更充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情，從而獲得更好的課程導(dǎo)入效果。

（二）重點(diǎn)突破

學(xué)生能否理解和掌握課程中的重難點(diǎn)知識(shí)，是判斷教學(xué)是否有效的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。考慮到小學(xué)生具有具象思維強(qiáng)于抽象思維、以模仿為主要學(xué)習(xí)途徑的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以借助微課主題突出、內(nèi)容表現(xiàn)生動(dòng)有趣的特征，幫助學(xué)生快速突破重難點(diǎn)知識(shí)。

以人美版教材三年級(jí)下冊(cè)《大嘴怪》一課為例，“吹塑紙版畫(huà)制作”是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。由于小學(xué)生的抽象理解能力相對(duì)薄弱，若教學(xué)過(guò)程僅依靠語(yǔ)言描述或圖文展示的方式，向?qū)W生描述吹塑紙版畫(huà)的制作方法，往往難以獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)工序錯(cuò)誤、遺漏的情況，無(wú)法做出高質(zhì)量的美術(shù)作品。對(duì)此，教師可以在課前以“吹塑紙版畫(huà)制作”為主題，以制作過(guò)程演示視頻為核心素材，進(jìn)行微課制作。相較于語(yǔ)言描述或圖文展示，演示視頻能夠更加直觀、動(dòng)態(tài)、細(xì)致地展示吹塑紙版畫(huà)制作的每個(gè)步驟，更易于學(xué)生模仿。授課過(guò)程中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生觀看該微課，使其對(duì)吹塑紙版畫(huà)的制作流程形成初步的了解。隨后，教師可以配合教學(xué)視頻，進(jìn)行實(shí)操演示，讓學(xué)生近距離觀看制作過(guò)程，加深對(duì)“滾墨”“磨印”等關(guān)鍵步驟的學(xué)習(xí)體會(huì)。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)階段，教師可以循環(huán)播放該微課資源，使學(xué)生能夠隨時(shí)進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在共性操作問(wèn)題時(shí)，教師還可以反復(fù)播放視頻中對(duì)應(yīng)的教學(xué)片段，結(jié)合視頻開(kāi)展針對(duì)性講解，幫助學(xué)生快速掌握吹塑紙版畫(huà)的制作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破。

（三）知識(shí)拓展

新課標(biāo)背景下，要求美術(shù)教師在授課過(guò)程中能夠以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，以此在完成美術(shù)知識(shí)、技能傳授的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)視野、審美能力、文化素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用微課內(nèi)容設(shè)計(jì)靈活的特點(diǎn)，對(duì)多元知識(shí)進(jìn)行整合，以全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

以人美版教材五年級(jí)下冊(cè)《多彩的民族紋樣》一課為例，教學(xué)過(guò)程中，教師可以將不同維度的教學(xué)資源合理整合到微課資源中，形成具備多維育人功能的綜合性教學(xué)資源，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。如從文化觀念培養(yǎng)的層面出發(fā)，教師可以在展示某個(gè)民族傳統(tǒng)紋樣的過(guò)程中，融入與之相關(guān)的文化知識(shí)，以“紋樣”為紐帶引導(dǎo)學(xué)生了解更多的民族傳統(tǒng)文化知識(shí);從審美能力培養(yǎng)的層面出發(fā)，教師可以在微課中融入展示某個(gè)民族傳統(tǒng)紋樣繪制過(guò)程的動(dòng)畫(huà)或視頻，并配以美術(shù)專業(yè)知識(shí)的講解，使學(xué)生能夠了解到“對(duì)稱”“組合”“幾何抽象”“重復(fù)”等技法在紋樣繪制中的運(yùn)用方式，以此提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力;從興趣激發(fā)及創(chuàng)造力培養(yǎng)的層面出發(fā)，教師可以在微課資源中展示“現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)理念或技術(shù)手段與民族傳統(tǒng)紋樣有機(jī)融合后形成的藝術(shù)作品”，以此呈現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的魅力，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

（四）能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式下，大部分小學(xué)美術(shù)教師在授課過(guò)程中更注重美術(shù)知識(shí)和技能的傳授。隨著素質(zhì)教育理念的深入，學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展愈發(fā)受到人們的關(guān)注，這就要求美術(shù)教師在授課過(guò)程中能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化和凸顯課程教學(xué)在能力素質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，以便更好地發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。對(duì)此，在教育信息化發(fā)展趨勢(shì)下，小學(xué)美術(shù)教師可以通過(guò)合理運(yùn)用微課資源，提升學(xué)科教學(xué)在能力培養(yǎng)方面的實(shí)踐效果。

以人美版教材六年級(jí)上冊(cè)《家鄉(xiāng)的小吃》一課為例，課前，教師可以以“尋找家鄉(xiāng)美食”為主題進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，并在微課中圍繞教學(xué)主題布置“收集家鄉(xiāng)特色美食”“了解某種家鄉(xiāng)美食的制作方法、外形特點(diǎn)及包含的文化知識(shí)”等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)在微課內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)、驅(qū)動(dòng)下，自主查找和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課中，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，并基于教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如在微課資源中插入適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)和圖片，通過(guò)一段文字或旁白營(yíng)造出“春節(jié)在即”的生活化情境，然后結(jié)合課程教學(xué)主題、教學(xué)情境組織開(kāi)展“一起來(lái)做年夜飯”的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。即將班級(jí)學(xué)生平均分成若干學(xué)習(xí)小組，并要求每個(gè)小組運(yùn)用泥塑、繪畫(huà)、彩紙拼貼畫(huà)等形式制作一道“家鄉(xiāng)美食”，所有小組的作品組合成為“年夜飯”。上述以微課為載體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)造能力、探究能力、合作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

三、運(yùn)用微課，夯實(shí)課后學(xué)習(xí)成果

（一）多樣化復(fù)習(xí)

美術(shù)是一門(mén)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐練習(xí)的學(xué)科，需要學(xué)生在課后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和實(shí)踐練習(xí)，這樣學(xué)生才能更好地內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的有效提升。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師可以利用微課內(nèi)容表現(xiàn)生動(dòng)有趣、應(yīng)用方式靈活的特征，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的形式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，更有效地夯實(shí)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效。

以人美版教材三年級(jí)下冊(cè)《變垃圾為寶》一課為例。課后，教師可以設(shè)計(jì)以知識(shí)考查為主的測(cè)試型微課資源，在微課中設(shè)計(jì)多道問(wèn)題，如“垃圾的危害有哪些”“常見(jiàn)的垃圾有哪些”“簡(jiǎn)述垃圾分類的方法”等，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“垃圾科學(xué)處理”“環(huán)境保護(hù)”等方面的知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)。此外教師可以結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型微課資源，利用微課引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間利用廢舊物品進(jìn)行美術(shù)作品制作，這樣既能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生在課后及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)知識(shí)和技能，又能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主探究能力。

（二）個(gè)性化輔導(dǎo)

不同學(xué)生在認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)、審美取向、美術(shù)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面會(huì)存在一定的差異。根據(jù)新課標(biāo)教學(xué)理念的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異性和教學(xué)主體性，要通過(guò)科學(xué)合理的教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面化、個(gè)性化發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)美術(shù)教師可以利用微課主題突出、針對(duì)性強(qiáng)的特征，為學(xué)生提供針對(duì)性的輔導(dǎo)，以便更好地落實(shí)新課標(biāo)提出的教學(xué)目標(biāo)及要求。

以人美版教材四年級(jí)上冊(cè)《我設(shè)計(jì)的船》一課為例，通過(guò)課堂中的觀察，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)色彩非常敏感，在色彩搭配方面具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有的學(xué)生動(dòng)手能力非常強(qiáng)，能夠?qū)⒉煌乃夭倪M(jìn)行合理地整合運(yùn)用;有的學(xué)生具備更出眾的想象力，熱衷于嘗試新穎的美術(shù)創(chuàng)作方法。對(duì)此，教師從“色彩”“手工制作”“創(chuàng)意設(shè)計(jì)”等多個(gè)層面出發(fā)，設(shè)計(jì)出多個(gè)不同教學(xué)主題的微課資源并上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中。課后，學(xué)生在完成“船的設(shè)計(jì)”家庭作業(yè)時(shí)，會(huì)根據(jù)個(gè)人愛(ài)好或能力特長(zhǎng)，自主下載相關(guān)的微課資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以進(jìn)一步增強(qiáng)自身的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)。此外，教師還可以針對(duì)學(xué)生某方面的不足，為其設(shè)計(jì)或推送對(duì)應(yīng)的專項(xiàng)教學(xué)微課，以引導(dǎo)學(xué)生“補(bǔ)弱增強(qiáng)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)，更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課標(biāo)背景下，小學(xué)美術(shù)教師可以基于微課的靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)、激趣導(dǎo)入、重點(diǎn)突破、知識(shí)拓展、能力培養(yǎng)、多樣化復(fù)習(xí)和個(gè)性化輔導(dǎo)，充分利用微課的特征和優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的提質(zhì)增效，更好地落實(shí)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：石子靜）