徐淑娟 趙明芳

【摘 要】 職業(yè)生涯教育是大學(xué)生成長成才的重要環(huán)節(jié)，僵化、過時的生涯教育有礙大學(xué)生正確就業(yè)觀和擇業(yè)觀的形成。研究試圖借鑒組織管理中的壓力傳導(dǎo)機制，從心理學(xué)角度進行解構(gòu)與重組，梳理出目前職業(yè)生涯教育中政策執(zhí)行難、高校改革難、學(xué)生接受難的問題，進一步分析背后的原因并提出可行建議，助力大學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化并應(yīng)對挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)生涯教育；壓力傳導(dǎo)；大學(xué)生

【中圖分類號】 G645 【文章編號】 1003-8418（2024）06-0083-05

【文獻標(biāo)識碼】 A? 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.06.011

【作者簡介】 徐淑娟（1990—），女，江蘇南京人，金陵科技學(xué)院園藝園林學(xué)院講師、學(xué)工辦副主任；趙明芳（1974—），女，江蘇南京人，南京醫(yī)科大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院助理研究員（通訊作者）。

黨的二十大對加快建設(shè)教育強國、科技強國、人才強國提出了明確要求。2023年，全國普通高校畢業(yè)生達1158萬人，同比增加82萬人。大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾仍然突出，表現(xiàn)為招工難與就業(yè)難并存的現(xiàn)象。大學(xué)生就業(yè)問題關(guān)乎國家戰(zhàn)略發(fā)展與社會和諧穩(wěn)定。

根據(jù)拉勾招聘與知乎聯(lián)合發(fā)布的《2024屆高校畢業(yè)生求職抽樣調(diào)研報告》，超過四成的畢業(yè)生選擇繼續(xù)深造，這表明“延遲就業(yè)”現(xiàn)象持續(xù)升溫。在受訪者中，近九成表示在求職過程中感受到了學(xué)歷競爭的壓力。在2023年秋季招聘中，一線及新一線城市的崗位需求中，大型企業(yè)的招聘需求最高，總占比達到45%，此外，電商、人工智能及數(shù)據(jù)服務(wù)行業(yè)的需求也最為旺盛［1］。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2023年大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報告》顯示，慢就業(yè)的比例有所上升，從2022年的15.9%上升到18.9%，這表明大學(xué)生在求職過程中更加求穩(wěn)，對于職業(yè)發(fā)展的心態(tài)更加謹慎。同時，“雙一流”光環(huán)在求職中仍然起到正向作用。另外，面對新冠疫情引發(fā)的職業(yè)生涯沖擊，國內(nèi)并未出現(xiàn)大規(guī)模的離職潮，這進一步證實了中國社會傳統(tǒng)的求穩(wěn)心態(tài)對大學(xué)生職業(yè)決策的影響。國企、事業(yè)單位持續(xù)成為大學(xué)生就業(yè)的首選，這也反映了中國大學(xué)生在職業(yè)選擇上相對保守，缺乏個體主觀性和自我意識［2］。

中國的大學(xué)生職業(yè)生涯教育自改革開放后才加速發(fā)展起來，就業(yè)制度從“統(tǒng)包統(tǒng)分”和“包當(dāng)干部”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鲹駱I(yè)”［3］，職業(yè)環(huán)境劇變給大學(xué)生帶來認知壓力，導(dǎo)致其職業(yè)規(guī)劃過于短視，忽略個人長遠發(fā)展。為了有效應(yīng)對這一問題，需要將人的全面發(fā)展及終身學(xué)習(xí)作為核心目標(biāo)，開展可持續(xù)、動態(tài)且多元化的職業(yè)生涯教育，助力大學(xué)生更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化并應(yīng)對挑戰(zhàn)。

一、文獻回顧

通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育缺乏系統(tǒng)性研究，“本土化”指導(dǎo)理論供給不足。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃之間存在著密切的關(guān)系，且通過制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，大學(xué)生可以更好地實現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)質(zhì)量，為自己的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)界針對就業(yè)問題的研究包含了職業(yè)生涯教育的部分，但不夠全面翔實。

目前研究指出，傳統(tǒng)的指導(dǎo)模式和情境無法解決當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)迷茫，服務(wù)機構(gòu)需要探索新的指導(dǎo)模式和情境，不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進的服務(wù)理念和技術(shù)，推動大學(xué)生職業(yè)生涯構(gòu)建能力得到提升［4］［5］。多數(shù)學(xué)者從主體、評價體系、測量方法等角度梳理目前大學(xué)生職業(yè)生涯教育的困境，發(fā)現(xiàn)高校在實踐中更注重對學(xué)生職業(yè)技能的提升，忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級，社會對多元化高素質(zhì)人才的需求日益增長，教育部、人力資源和社會保障部、高校的就業(yè)指導(dǎo)中心作為提供大學(xué)生就業(yè)服務(wù)的重要載體，在任務(wù)銜接、人員配置、資源共享、平臺整合上有待優(yōu)化。學(xué)者提出要優(yōu)化現(xiàn)有評價體系，發(fā)揮政府引領(lǐng)作用，協(xié)同家校社合力促進大學(xué)生探索多元職業(yè)體驗，增強自主選擇的意識［6］［7］，其中不乏運用多種模型研究大學(xué)生個人主觀能動性對職業(yè)生涯影響的研究，強調(diào)大學(xué)生的主動性有助于職業(yè)成功，可以通過匹配的教學(xué)模式培養(yǎng)，在職業(yè)生涯中不僅需要主動抉擇，更要保持終身學(xué)習(xí)的成長型、問題導(dǎo)向型思維［8］［9］。

但是，現(xiàn)有的研究成果尚未應(yīng)用到前沿的可持續(xù)職業(yè)生涯理論中?？沙掷m(xù)職業(yè)生涯指個體在漫長的職業(yè)生涯過程中，能夠兼顧健康、快樂與生產(chǎn)力，并且具備抵御外界不確定性風(fēng)險的能力，實現(xiàn)資源積累和職業(yè)生涯發(fā)展的經(jīng)歷［10］。這種經(jīng)歷需要在長期的時間跨度中，通過不斷的學(xué)習(xí)、成長和適應(yīng)，以實現(xiàn)個人和職業(yè)的長期發(fā)展。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的研究不能局限于高校階段的做法，高中教育作為連接九年義務(wù)教育和高等教育的重要階段，其重要性不容忽視，中小學(xué)的職業(yè)生涯教育也尚未得到重視。大中小學(xué)思政課一體化的研究成果也可運用到該領(lǐng)域的研究。

學(xué)者們一致認為，大學(xué)生職業(yè)生涯教育的推進是一項意義深遠且頗具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，需要久久為功。為了使這一教育更具實效，他們提倡整合各方資源，打破傳統(tǒng)界限，為大學(xué)生提供更真實、更深入的職業(yè)體驗場景。本文著重探討如何有效解決主體間目標(biāo)異化的問題，以及如何將教育政策與實踐緊密結(jié)合，以確保各方資源能夠順利傳導(dǎo)到大學(xué)生個體。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯教育的影響因素分析

千年歷史的儒家思想對中國教育的影響源遠流長，“中庸之道”在大學(xué)生人際交往與社會互動中的作用可見一斑［11］。但儒家思想的優(yōu)秀內(nèi)涵并未被深刻詮釋，在大學(xué)生的價值觀形成中更多淺顯表現(xiàn)為“泛大眾化”?！胺€(wěn)妥”“保守”“折中”成為當(dāng)代社會對“中庸之道”普遍的解讀，中國留學(xué)生在國外的表現(xiàn)也呈現(xiàn)出“順從”“守紀(jì)律”的特點［12］。這種滲透到民族精神中的文化取向在大學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域中易表現(xiàn)為從眾心理導(dǎo)致的“羊群效應(yīng)”，個人與社會都弱化了個體差異，人們通過積極的口口相傳得到自己需要的信息并做出趨同選擇。

大學(xué)生職業(yè)生涯教育的宗旨是立德樹人。作為高校育人的重要環(huán)節(jié)，教育目的既要確保中國式現(xiàn)代化背景下人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展，又要關(guān)注大學(xué)生個體的全面發(fā)展。實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要依托一定的動力機制保障政策落地實施，現(xiàn)有的動力模型一般為“引力—壓力—推力”［13］?！耙Α笔锹殬I(yè)生涯教育開展的根本原因，壓力是職業(yè)生涯教育開展的必要條件，推力則是檢驗教育成果的核心環(huán)節(jié)。壓力傳導(dǎo)的模型可以將目前職業(yè)生涯教育中的頑固問題分階段、分環(huán)節(jié)抽絲剝繭，梳理出背后的原因，為大學(xué)生職業(yè)生涯教育的優(yōu)化提供思路和參考。

社會發(fā)展對人才的需求是高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯教育的根本引力。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，有必要確保人才培養(yǎng)方案順應(yīng)社會發(fā)展需要，保障合格人才的供給。職業(yè)生涯教育的設(shè)計必須與經(jīng)濟社會同向同行，而不是將理論方案與教學(xué)大綱束之高閣；必須加強與企業(yè)和社會的交流與合作，而不是單一地由學(xué)校來設(shè)計課程內(nèi)容與形式。只有多元、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的研究碰撞，才能探討出契合動態(tài)的終身學(xué)習(xí)論的職業(yè)生涯教育理念。

個人、家庭、學(xué)校和社會對教育的期待都將轉(zhuǎn)化成職業(yè)生涯教育實施中的壓力。壓力無時不有，無所不在，壓力環(huán)境是職業(yè)生涯教育的培養(yǎng)皿，只有直面壓力問題，職業(yè)生涯教育才能有力推進。雖然個人在壓力環(huán)境中的感知水平不同，大學(xué)生對壓力的趨避行為卻普遍存在［14］。引導(dǎo)大學(xué)生識別壓力來源，剖析壓力類型，合理分散、運用壓力，是大學(xué)生職業(yè)生涯教育的任務(wù)之一。最后，政策的影響力和大學(xué)生的自我驅(qū)動力共同推動了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的發(fā)展，壓力傳導(dǎo)在大學(xué)生職業(yè)生涯教育中存在正負兩個方向的作用，要積極構(gòu)建正向“激勵型”傳導(dǎo)機制［15］。

三、壓力傳導(dǎo)機制的應(yīng)用

（一）社會需求的引力機制

首先，政府在就業(yè)這個民生問題方面發(fā)揮著重要的宏觀調(diào)控作用。社會對高校培養(yǎng)的人才的需求推動政府采取一系列措施來促進大學(xué)生就業(yè)。2023年政府工作報告強調(diào)要落實就業(yè)優(yōu)先政策，將高校畢業(yè)生就業(yè)工作放在更加突出的位置，這為就業(yè)服務(wù)機構(gòu)、高校、家庭、企業(yè)和個人提供了明確的指導(dǎo)方向和制度保障。政府通過制定政策和法規(guī)，明確了大學(xué)生職業(yè)生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實施方式，就業(yè)服務(wù)機構(gòu)能夠根據(jù)清晰的政策要求提供有針對性的服務(wù)，確保教育內(nèi)容與市場需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)更匹配。其次，政策引領(lǐng)促進了跨領(lǐng)域合作。政府鼓勵企業(yè)參與大學(xué)生職業(yè)生涯教育，通過提供實習(xí)、實訓(xùn)等機會幫助大學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境，提高職業(yè)技能和實踐能力，多學(xué)科的交叉綜合對產(chǎn)教融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。此外，政策引領(lǐng)還關(guān)注大學(xué)生的個體發(fā)展。政府支持大學(xué)生開展自我探索和職業(yè)規(guī)劃，提供免費職業(yè)技能培訓(xùn)和就業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，為大學(xué)生提供更加豐富實用的職業(yè)生涯教育資源。同時，政府把握大勢，因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為，不斷調(diào)整和完善相關(guān)政策，確保政策實施達到預(yù)期效果。

（二）政策壓力的分級傳導(dǎo)

我國行政權(quán)力運行制度的特點在于通過科層制度將行政責(zé)任和壓力逐級分解并層層傳導(dǎo)，以推動工作實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)任務(wù)。從縱向看，由于制度缺陷以及行政人員個體差異化，壓力傳導(dǎo)在具體運作過程中會出現(xiàn)心理學(xué)上的“責(zé)任分散效應(yīng)”，導(dǎo)致責(zé)任和壓力的逐層傳導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橹饘油菩?，出現(xiàn)權(quán)責(zé)不對等的現(xiàn)象［16］。我國大學(xué)生職業(yè)生涯教育在權(quán)責(zé)管理和資源分配上展現(xiàn)出明顯的行政化和績效化特點［17］。這個龐大的教育體系因責(zé)任重大而呼吁凝聚各方合力，也因上下聯(lián)動，廣泛動員，每個環(huán)節(jié)的責(zé)任都被弱化模糊導(dǎo)致壓力無法正向傳達產(chǎn)生積極作用。在行政化管理模式下，從國家政策層面到高校執(zhí)行環(huán)節(jié)，壓力傳導(dǎo)因個體差異存在異化問題。為減少壓力傳遞的層級障礙，需要打破僵化思維，優(yōu)化管理流程，明確崗位責(zé)任和責(zé)任主體，避免責(zé)任分散，提高對壓力的認識。

從橫向看，高校領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)作用，堅持上下聯(lián)動，深入開展調(diào)查研究；同時，要重視關(guān)懷疏導(dǎo)工作，消除下級員工的對抗心理，營造守土有責(zé)、積極向上的良好工作環(huán)境。在高校行政工作中，部門間協(xié)作是一種常見的現(xiàn)象，其中主責(zé)部門和配合部門圍繞某項任務(wù)進行分工協(xié)作，以共同完成該任務(wù)。為了實現(xiàn)有效的協(xié)作，任務(wù)統(tǒng)籌方需要發(fā)揮能動性，并打破固定分工，通過信息共享實現(xiàn)資源利用最大化。就業(yè)指導(dǎo)部門在部門間協(xié)作中通常會采取主動競爭上級注意力的策略，例如將校級任務(wù)打包、發(fā)布二級學(xué)院完成率排名等。這些策略有助于強化對配合部門的統(tǒng)籌力度，從而優(yōu)化高校內(nèi)部在職業(yè)生涯教育工作的分配方案。通過分析不同部門在協(xié)作過程中的角色差異及協(xié)同機制可以更好地理解高校職業(yè)生涯教育工作機制的運行及其邏輯，有助于打破合作壁壘，讓行政體制的“條”“塊”有機融合［18］［19］。

為提升教育質(zhì)量，構(gòu)建科學(xué)合理的壓力傳導(dǎo)機制勢在必行，同時要堅決防止職能部門層層加碼、壓力過度傳遞的情況出現(xiàn)［20］。在行政管理領(lǐng)域，“吹哨模式”作為壓力逆?zhèn)鲗?dǎo)模式，是一種基層一線治理主體借助外部力量向上級施壓的方式，旨在重塑各部門之間的權(quán)責(zé)關(guān)系，并重新設(shè)計組織流程，從而實現(xiàn)治理重心的下沉［21］。高校可以通過收集真實數(shù)據(jù)并與家庭、社會等各方進行聯(lián)動協(xié)作，將教育壓力逆向傳導(dǎo)給上級。這種方式可以優(yōu)化工作效率，提升育人實效，同時也可以緩解結(jié)果導(dǎo)向型教育評價下就業(yè)壓力與就業(yè)指導(dǎo)之間的張力。因此，在高校職業(yè)生涯教育中適度引入“吹哨模式”，有利于推動資源的整合與下沉，減輕繁瑣冗雜的事務(wù)工作，提升育人實效。

（三）壓力對個體的兩極作用

在垂直管理中壓力自上而下傳導(dǎo)，上級的政策到下級的執(zhí)行以逐級的方式流轉(zhuǎn)，執(zhí)行效果根據(jù)下級的認知差異、專業(yè)分化、配合程度、職業(yè)能力而異?？茖W(xué)的傳導(dǎo)制度可以有效分解壓力并得到有效執(zhí)行，失控的壓力傳導(dǎo)則會引起負面效應(yīng)，導(dǎo)致項目停滯不前［22］。區(qū)別于行政管理中的層級制度，大學(xué)生作為職業(yè)生涯教育的核心主體要警惕壓力的無差別傳導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生的抗壓能力存在較大的個體差異，他們在面對心理壓力時采取的應(yīng)對方式也呈現(xiàn)出多元化?？傮w來說，大多數(shù)學(xué)生采用積極的心理調(diào)節(jié)機制，但仍有少數(shù)學(xué)生采取消極的自我防御方式。研究表明，不同年級的學(xué)生表現(xiàn)出不同的應(yīng)對方式，例如大一新生通常更傾向于向外部求助，而高年級學(xué)生更偏好自我內(nèi)部調(diào)節(jié)。此外，性別也是影響壓力應(yīng)對方式的一個重要因素，女生在面對壓力時通常采取更積極的應(yīng)對方式。獨生子女在面對壓力時更容易采取消極的防御方式。在應(yīng)對壓力的方式上，農(nóng)村戶口的大學(xué)生更傾向于壓抑自己的情緒和總結(jié)經(jīng)驗，城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生則更傾向于宣泄情緒和尋求幫助［23］。成長環(huán)境、家庭背景和個人性格等因素均對抗壓能力的形成有不同程度的影響。因此，高校大學(xué)生心理健康教育工作中必須重視個體差異，堅持“一生一檔”“一生一策”，提供定制化服務(wù)。

就業(yè)服務(wù)載體、家長與高校教師都應(yīng)作為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，引導(dǎo)大學(xué)生接收壓力、分解壓力、產(chǎn)生動力，發(fā)揮個人能動性，營造積極向上的抗壓氛圍。從強化人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)入手，教導(dǎo)大學(xué)生正確辨別壓力，有效運用壓力，合理排解壓力。大學(xué)生職業(yè)生涯教育過程中需要注重壓力傳導(dǎo)與關(guān)懷疏導(dǎo)的動態(tài)平衡［24］。家校社聯(lián)動在大學(xué)生心理壓力的排解中具有重要作用。在自媒體盛行背景下，各種信息與輿論的影響使得大學(xué)生的心理素質(zhì)受到挑戰(zhàn)。在這種情況下，具備較強心理素質(zhì)的大學(xué)生能夠?qū)⒕蜆I(yè)壓力轉(zhuǎn)化為積極的就業(yè)意識，主動調(diào)整就業(yè)期望，并積極尋求就業(yè)機會。這種壓力對個體正向激勵作用的產(chǎn)生，離不開家庭、社會和高校的支持和引導(dǎo)［25］。有關(guān)大學(xué)生心理健康的研究已有豐富的理論成果，這將有利于保證每一位大學(xué)生對壓力的分散不偏向、不異化。只有頂層設(shè)計的政策精神準(zhǔn)確無誤地傳導(dǎo)到大學(xué)生個體并被接受內(nèi)化，職業(yè)生涯教育的動力模型才能形成良性閉環(huán)，成為可持續(xù)、動態(tài)化的“活”教育。

四、結(jié)語

鑒于當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯教育存在行政化管理傾向，本文建議引入組織管理中的壓力傳導(dǎo)機制，運用心理學(xué)進行解構(gòu)與重組，以更清晰地梳理出教育過程中的痛點問題。通過這種方式可以找到那些疏而不通、合而不聚、傳而不達的癥結(jié)所在，進而有針對性地加以改進和完善。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，在壓力傳導(dǎo)過程中，管理部門層級間政策的執(zhí)行出現(xiàn)分化，高校內(nèi)部橫向職能部門協(xié)作出現(xiàn)固化，大學(xué)生個體在壓力分散中出現(xiàn)異化。未來的研究可以遵循問題導(dǎo)向，通過重視壓力傳導(dǎo)機制，設(shè)計科學(xué)合理的分流體系，將職業(yè)生涯教育的政策落到實處。本文也認識到對教育問題的解讀不能簡單套用組織管理模型，基于沒有現(xiàn)成的模式可以使用，需要跨領(lǐng)域多學(xué)科進行探討，貫徹全方位、全過程、全員的可持續(xù)發(fā)展觀念，營造健康、快樂、高生產(chǎn)力的職業(yè)生涯教育氛圍。

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A Study on the Application of Pressure TransmissionMechanism in College Students' Career Education

Xu Shujuan， Zhao Mingfang

Abstract： Career education is crucial for college students' growth and success. Rigid and outdated career education hinders the formation of college students' correct outlook on employment and career choice. This paper attempts to draw on the pressure transmission mechanism in organizational management， deconstruct and reorganize it from the perspective of psychology， sort out the difficulties in policy implementation， reform of colleges and universities， and acceptance by students in current career education， further analyze the reasons behind it， and put forward feasible suggestions to help college students better adapt to the changes in the vocational environment and embrace challenges.

Key words： career education; pressure transmission; college students

（責(zé)任編輯 鄭昕郁）