王靜

【摘 要】 推進(jìn)“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)是持續(xù)創(chuàng)新思政工作模式，構(gòu)建和完善人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵一招，其構(gòu)成要素、功能定位、機(jī)制設(shè)計、實(shí)踐路徑等各項具體內(nèi)容有待深入研究。文章立足生態(tài)系統(tǒng)理論視角，從充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能、調(diào)整育人主客體供需關(guān)系、提升育人資源間協(xié)同作用等方面，為高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)教育環(huán)境配置和系統(tǒng)設(shè)計提供理論指導(dǎo)和邏輯建構(gòu)導(dǎo)向。從突出個體要素、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，優(yōu)化近側(cè)歷程、提升育人質(zhì)效，完善環(huán)境系統(tǒng)、涵養(yǎng)校園文化，貫通育人要素、實(shí)現(xiàn)“三全育人”等維度，為高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)的功能定位、要素分析提供方法指導(dǎo)。同時，指明了整合社區(qū)空間、營造育人環(huán)境，突出學(xué)生主體、優(yōu)化育人模式，完善工作機(jī)制、凝聚育人合力的高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)實(shí)踐路徑。

【關(guān)鍵詞】 生態(tài)系統(tǒng)理論；“一站式”學(xué)生社區(qū)；思想政治教育

【中圖分類號】 G645 【文章編號】 1003-8418（2024）06-0077-06

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A? 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2024.06.010

【作者簡介】 王靜（1980—），女，江蘇常州人，南京航空航天大學(xué)黨委學(xué)生工作部部長、副研究員、博士。

2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，提出要在全國高校開展“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點(diǎn)工作［1］；2020年，教育部等八部委發(fā)布《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》［2］，再次就“推動‘一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)”提出明確要求；教育部在近年來的年度工作要點(diǎn)中，逐步對推進(jìn)“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式進(jìn)行了部署，2020年全國設(shè)立了10所“一站式”學(xué)生社區(qū)綜合管理模式試點(diǎn)高校，2021年擴(kuò)大至100所，2022年推廣到1000所，并計劃于2023年力爭實(shí)現(xiàn)高校全覆蓋［3］。

“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)作為未來一段時期內(nèi)高校著力推動的一項重要工作，其構(gòu)成要素、功能定位、機(jī)制設(shè)計、實(shí)踐路徑等各項具體內(nèi)容有待深入研究。當(dāng)下，教育界對以上問題已開展了一些探索和思考，但相關(guān)研究中的系統(tǒng)性、交互性、完備性思考還有待提升，融匯交叉學(xué)科相關(guān)理論開展研究、構(gòu)建理論框架、提煉邏輯路徑的能力還有待增強(qiáng)。

生態(tài)系統(tǒng)理論是由美國人類學(xué)家和生態(tài)心理學(xué)家布朗芬布倫納于20世紀(jì)70年代提出，并被廣泛應(yīng)用于兒童和青少年成長教育相關(guān)研究中［4］。該理論將個體周圍的環(huán)境因素按接觸頻率和影響程度劃分為微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)及宏觀系統(tǒng)［5］，各系統(tǒng)之間要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同助力兒童和青少年的成長發(fā)展。隨著理論探索不斷深入，布朗芬布倫納反思自己早期的生態(tài)系統(tǒng)模型始終聚焦于系統(tǒng)的環(huán)形構(gòu)造，過度強(qiáng)調(diào)環(huán)境對個體的影響，但忽略了發(fā)展中個體的主觀能動性［6］。因此，布朗芬布倫納于1998年在其所著的《發(fā)展歷程的生態(tài)學(xué)》中又對其理論進(jìn)行了進(jìn)一步完善和深化。他在環(huán)形結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上提出了較為完整的“近側(cè)歷程-個人特質(zhì)-環(huán)境因素-時間”模式（Process-Person-Context-Time model，簡稱PPCT 模式），將社會生態(tài)系統(tǒng)理論中的“環(huán)境”理解成一個多維架構(gòu)。PPCT模式認(rèn)為人的發(fā)展包括以下四個層面：近側(cè)歷程（涉及個體與直接環(huán)境中的人、客體、符號之間的相互作用過程）；個人特征（包括年齡、生理性別、心理性別、身體或心理健康等）；環(huán)境脈絡(luò)（影響個體發(fā)展的四個生態(tài)系統(tǒng)）；時間因素（隨著時間的推移，人成長過程中知識和經(jīng)驗不斷積累而對不同環(huán)境選擇的結(jié)果［7］）。PPCT模式給學(xué)生培養(yǎng)提供了一種科學(xué)的理論體系和思考框架。

高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)是高校大學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展的重要平臺，需要校內(nèi)外各育人資源共同參與，具有廣泛交互性；在人員構(gòu)成上匯聚學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、管理人員等多主體，具有較強(qiáng)多樣性；在體制上要建立健全保障、協(xié)作、評價等多維度制度體系，需要提升完備性。利用高校“一站式”社區(qū)建設(shè)契機(jī)提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)效，既要尊重大學(xué)生群體的性格特點(diǎn)和群體需要，也要營造外部環(huán)境助力學(xué)生成長發(fā)展，還要融匯學(xué)生在校專業(yè)培養(yǎng)和發(fā)展的客觀規(guī)律，其工作要求與PPCT模式具有一定的契合性。因此，PPCT模式為高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)教育環(huán)境配置和系統(tǒng)設(shè)計提供了理論指導(dǎo)和邏輯建構(gòu)導(dǎo)向，并為“一站式”學(xué)生社區(qū)的功能定位、要素分析、實(shí)踐路徑規(guī)劃等提供了方法指導(dǎo)。

一、生態(tài)系統(tǒng)理論對高?！耙徽臼健?/p>

學(xué)生社區(qū)建設(shè)的啟示

（一）高校“一站式”學(xué)生社區(qū)概念及其價值含蘊(yùn)

“一站式”社區(qū)的概念是舶來品，其中社區(qū)由德國社會學(xué)家斐迪南·滕尼斯最早提出，他將其定義為居住在某一地方的人們結(jié)成多種社會關(guān)系和社會群體，因從事多種社會活動所構(gòu)成的社會地域生活共同體［8］。而“一站式”則譯自英文詞語one-stop，顯而易見其蘊(yùn)含了一次性、一體化和綜合性、集中性、全方位意味。

作為高校思想政治工作開展的一項探索性舉措，高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)是實(shí)現(xiàn)馬克思主義視域下“人的全面發(fā)展”目標(biāo)的一項重要載體。建設(shè)“一站式”學(xué)生社區(qū)旨在對傳統(tǒng)學(xué)生住宿社區(qū)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，升級為“日常生活+情感維系+價值認(rèn)同”的綜合人才培養(yǎng)區(qū)，打造融合多種資源為一爐的學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、成長型學(xué)生社區(qū)，更快解決學(xué)生實(shí)際問題，更好滿足學(xué)生多元化、個性化學(xué)習(xí)生活需求，有效解決當(dāng)前高校學(xué)生培養(yǎng)工作中可能出現(xiàn)的專業(yè)教學(xué)與校園生活相分離、第一課堂與第二課堂聯(lián)系不緊密、思想政治教育與學(xué)科專業(yè)教學(xué)不聯(lián)動等“分散化”“隔離式”現(xiàn)象。高?！耙徽臼健?學(xué)生社區(qū)建設(shè)的實(shí)質(zhì)，就是圍繞立德樹人根本任務(wù)，深入把握“三全育人”理念內(nèi)涵，在大學(xué)生育人空間構(gòu)建、育人隊伍優(yōu)化、育人資源聚合等方面下功夫，通過完善制度保障、運(yùn)用數(shù)字化賦能等多種手段，促進(jìn)教育資源整合和思想政治教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改進(jìn)，建設(shè)圍繞人才培養(yǎng)中心任務(wù)的學(xué)習(xí)型、服務(wù)型、成長型功能性社區(qū)，提升高校育人質(zhì)效，打通人才培養(yǎng)的“最后一公里”。

（二）生態(tài)系統(tǒng)理論對高?！耙徽臼健鄙鐓^(qū)建設(shè)的啟示

生態(tài)系統(tǒng)理論視域下的PPCT模式從其理論構(gòu)建上看，更加關(guān)注個人發(fā)展需求與不同環(huán)境系統(tǒng)和要素之間的相互作用，與高校大學(xué)生培養(yǎng)發(fā)展的客觀規(guī)律高度相符。同時，這種注重育人系統(tǒng)的構(gòu)建、育人要素間作用和關(guān)聯(lián)、面向?qū)ο蟀l(fā)展需求的分析和思考在當(dāng)下高校育人實(shí)踐中較為容易被忽略，致使一些工作在落地開展時會出現(xiàn)內(nèi)容吸引性弱、活動方式形式化、學(xué)生參與度低等問題，這值得當(dāng)下高校教育工作者深入思考和探究。建設(shè)高校“一站式”學(xué)生社區(qū)一定程度上也是希望能夠以此為載體更有效地聚合育人資源、培育系統(tǒng)育人生態(tài)、激發(fā)學(xué)生成長內(nèi)驅(qū)力。而生態(tài)系統(tǒng)視域下的PPCT模式以及蘊(yùn)涵的理念能夠在以下三方面為“一站式”社區(qū)的建設(shè)提供啟示。

一是充分發(fā)揮環(huán)境的育人功能。PPCT模式十分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對個人發(fā)展的重要作用，思想政治工作生態(tài)同樣強(qiáng)調(diào)通過個人與環(huán)境之間的交互作用促進(jìn)個人全面發(fā)展。因此在開展“一站式”社區(qū)建設(shè)過程中，要以生態(tài)環(huán)境視角和系統(tǒng)性設(shè)計思維更加關(guān)注場地、活動、宣傳等構(gòu)筑的育人環(huán)境，圍繞新時代大學(xué)生的新特點(diǎn)優(yōu)化學(xué)生社區(qū)物理空間?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)應(yīng)具有更優(yōu)化的學(xué)習(xí)實(shí)踐空間、服務(wù)支持空間和文化浸潤空間，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，營造學(xué)生社區(qū)濃厚的文化氛圍。通過對樓宇空間的整合、優(yōu)化，以物理空間中對高校內(nèi)外教育、管理、服務(wù)資源的集聚，完善基于主體與環(huán)境間有效、充分互動的思想政治工作教育生態(tài)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮生態(tài)環(huán)境的長效性育人功能。

二是要調(diào)整育人主客體供需關(guān)系。當(dāng)前高校思政工作的開展十分重視“育人” 的實(shí)現(xiàn)。近些年各高校通過整合育人資源、豐富育人內(nèi)涵、構(gòu)建育人隊伍等多種方式，不斷提升和發(fā)展高校育人能力。但同時，高校教育工作者往往在實(shí)際工作開展中容易將目光過度著眼于“育人”，從而忽略了作為被教育者的發(fā)展需求和育人實(shí)效。生態(tài)系統(tǒng)理論中的PPCT模式則十分關(guān)注作為被教育者自身的個人特征和發(fā)展需求。因此，在高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)中更應(yīng)做到“以學(xué)生為中心”，推動教育、教學(xué)、管理、服務(wù)等各支教工隊伍入駐使得資源不斷下沉，以學(xué)生的發(fā)展需求為動力、以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)開展教育工作，在零距離接觸學(xué)生中了解學(xué)生，在溫暖相伴中科學(xué)提供系統(tǒng)育人產(chǎn)品，從而建設(shè)溫馨社區(qū)、提升教育實(shí)效。

三是要提升育人資源間協(xié)同作用。生態(tài)系統(tǒng)理論中強(qiáng)調(diào)各主體之間的相互作用對中心主體的影響，在PPCT模式中這種資源協(xié)同需要廣泛出現(xiàn)在中觀系統(tǒng)以及微觀系統(tǒng)與外觀系統(tǒng)之間的交互作用中，進(jìn)而與宏觀文化環(huán)境產(chǎn)生互動。這就啟發(fā)高校在開展“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)過程中，不僅要構(gòu)筑一種處處是課堂、全員做老師、時時有培養(yǎng)的育人環(huán)境，也要充分關(guān)注育人資源的有效協(xié)同。要通過跨部門、跨領(lǐng)域的協(xié)同治理，嘗試構(gòu)建一個關(guān)系協(xié)同、要素協(xié)同、空間協(xié)同的社區(qū)育人生態(tài)系統(tǒng)，使學(xué)生在高校環(huán)境中感受到和諧、穩(wěn)定的良好氛圍。這對于高校育人資源間的協(xié)同能力提出了更高的挑戰(zhàn)，也是“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)探索中應(yīng)著力的關(guān)鍵要點(diǎn)。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視域下“一站式”

學(xué)生社區(qū)建設(shè)的功能定位

（一）PPCT模式下高校“一站式”學(xué)生社區(qū)要素結(jié)構(gòu)模型

開展高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)建設(shè)探索首先要以系統(tǒng)性思維厘清其要素構(gòu)成，明確各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)和交互作用方式，為后續(xù)工作研究和規(guī)劃提供邏輯支撐。PPCT模式作為生態(tài)系統(tǒng)理論中的一種重要理論，其概念和核心結(jié)構(gòu)模型充分體現(xiàn)了作為研究主體——學(xué)生的成長發(fā)展及其相關(guān)的要素，以及不同要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系、作用范圍、概念內(nèi)涵等，其“近側(cè)歷程-個人特質(zhì)-環(huán)境因素-時間”模式的結(jié)構(gòu)框架，為高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)的結(jié)構(gòu)設(shè)計提供了具有重要參考和研究價值的理論模型。

以生態(tài)系統(tǒng)視域下PPCT模式為參照，高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)應(yīng)該包括以下構(gòu)成要素。

一是個體要素。個體是指高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)的教育服務(wù)面向主體——學(xué)生。在生態(tài)系統(tǒng)視域下，學(xué)生被視作一個完整發(fā)展的個體。每個學(xué)生個體和以學(xué)生構(gòu)成的群體具有自身特質(zhì)，也有共性特質(zhì)。因此，在“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)工作中，學(xué)生的個體、群體特質(zhì)應(yīng)當(dāng)首先被給予充分關(guān)注和重視。

二是近側(cè)歷程。近側(cè)歷程是發(fā)展中的個體與直接環(huán)境中的人、物體、符號之間作用和互動的結(jié)果，這種作用和互動既可以是單向的也可以是雙向的。根據(jù)PPCT模式及其理論，近側(cè)歷程是決定個人發(fā)展動能的關(guān)鍵要素，其結(jié)果可能具有正向作用，也可能具有消極作用。在高?！耙徽臼健鄙鐓^(qū)建設(shè)工作中應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的近側(cè)歷程情況，例如在活動參與、場景交互、宿舍交往、專業(yè)學(xué)習(xí)等經(jīng)歷中的感受和具體情況，確保學(xué)生近側(cè)在學(xué)生發(fā)展中始終發(fā)揮有力、正向的作用。

三是環(huán)境系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)理論中的核心要素在于人與環(huán)境的互動作用，因此高校“一站式”社區(qū)建設(shè)中的環(huán)境構(gòu)建是工作中的一項核心內(nèi)容。在考慮可控制范圍的基礎(chǔ)上應(yīng)聚焦于微觀系統(tǒng)和中觀系統(tǒng)，并考慮外觀系統(tǒng)構(gòu)建情況。其中微觀環(huán)境為大學(xué)生發(fā)生近側(cè)歷程的直接環(huán)境，包括大學(xué)生直接接觸到的空間場景、各類教師和朋輩學(xué)生、相關(guān)活動和教育內(nèi)容等；中觀系統(tǒng)為不同微觀系統(tǒng)和要素之間相互作用關(guān)聯(lián)的部分，包括在建設(shè)過程中保障場地空間高效利用、日常運(yùn)營順暢、人員協(xié)同分工、各類資源聚合等相關(guān)的體制機(jī)制建設(shè)。中觀系統(tǒng)雖不與學(xué)生直接交互，但在“一站式”社區(qū)建設(shè)中起到了關(guān)鍵的支持和保障功能。

四是時間要素。大學(xué)生在校成長發(fā)展有其固有的發(fā)展規(guī)律，布朗芬布倫納也將時間維度定義為個體與環(huán)境持續(xù)互動的過程，這個過程表現(xiàn)為連續(xù)性的時間要素。在“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)中的“時間要素”主要表現(xiàn)為大學(xué)生成長發(fā)展中的客觀規(guī)律以及所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)需求。其中包括學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)-深入-實(shí)踐-綜合）的過程規(guī)律，以及不同階段成長發(fā)展（新生入校適應(yīng)-個性化發(fā)展-畢業(yè)方向擇定）的成長需求。

（二）PPCT模式下高?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)的功能定位

一是突出個體要素、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，打造集“價值引領(lǐng)—成長助力—資源整合—風(fēng)險化解”于一體的信息化育人工作矩陣，匯聚學(xué)生全過程的成長信息數(shù)據(jù)，科學(xué)研判學(xué)生個性特點(diǎn)和實(shí)際需要，以此精準(zhǔn)提供高質(zhì)量的教育內(nèi)容，以精準(zhǔn)化服務(wù)更好地滿足學(xué)生成長需求。同時努力讓信息多跑路、學(xué)生少跑腿，使得學(xué)生在社區(qū)內(nèi)能夠足不出戶，實(shí)現(xiàn)日常事務(wù)線上“一站式”辦理。以信息化賦能“一站式”學(xué)生社區(qū)，將“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)成為創(chuàng)新基地、智慧園區(qū)。

二是優(yōu)化近側(cè)歷程、提升育人質(zhì)效。打造“一站式”學(xué)生社區(qū)應(yīng)當(dāng)以提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)生服務(wù)為工作目標(biāo)，踐行“一線規(guī)則”，通過打造各級領(lǐng)導(dǎo)人員、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、機(jī)關(guān)干部、服務(wù)保障人員、校外導(dǎo)師等校內(nèi)外結(jié)合、專兼職結(jié)合的“一站式”學(xué)生社區(qū)育人隊伍，把管理力量、教育力量、科研力量、服務(wù)力量等壓實(shí)到學(xué)生中間，通過領(lǐng)導(dǎo)干部就近聯(lián)系學(xué)生、解疑釋惑，教學(xué)力量就近指導(dǎo)學(xué)生、服務(wù)成才，教育力量就近引領(lǐng)學(xué)生、促進(jìn)成長，服務(wù)力量就近幫助學(xué)生、解決困難，在送教、送學(xué)、送成長、送服務(wù)入社區(qū)的過程中，提升思政工作的實(shí)效性，匯聚力量將“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)成為新時代高校的育人共同體。

三是完善環(huán)境系統(tǒng)、涵養(yǎng)校園文化?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)應(yīng)該成為涵養(yǎng)校園新風(fēng)尚的先進(jìn)園地，要通過創(chuàng)建文化空間、舉辦文化活動、打造文化品牌等手段，宣揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、歷史文化、民族文化、紅色文化，營造良好的社區(qū)文化氛圍，使“一站式”學(xué)生社區(qū)在自身不斷發(fā)展壯大過程中逐步提煉出具有獨(dú)特精神內(nèi)核的社區(qū)特色文化，在用先進(jìn)文化培育時代新人的過程中，涵養(yǎng)優(yōu)良校風(fēng)學(xué)風(fēng)，并以此促進(jìn)學(xué)生行為規(guī)范，豐富學(xué)生人文情懷及人文素養(yǎng)。

四是貫通育人要素、實(shí)現(xiàn)“三全育人”。在“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)中，應(yīng)把各類育人要素、育人資源等聚集起來，充分發(fā)揮不同育人主體的作用，凝聚同向同行的全員育人合力；建設(shè)思想、學(xué)習(xí)、綜合素質(zhì)全方位育人空間，打造全信源學(xué)生信息化系統(tǒng)等，暢通育人各環(huán)節(jié)，形成各單位、各學(xué)院協(xié)同配合的育人鏈條，實(shí)現(xiàn)育人力量的同頻共振；加之學(xué)生從入學(xué)開始即入住學(xué)生社區(qū)，應(yīng)在社區(qū)內(nèi)開展?jié)B入日常的顯性教育和隱性教育，貫通育人的全時段，充分激發(fā)“三全育人”工作機(jī)制的育人活力，讓大學(xué)生在校成長發(fā)展過程中均可以接受高質(zhì)量教育。

三、生態(tài)系統(tǒng)理論視域下“一站式”

學(xué)生社區(qū)建設(shè)的實(shí)踐路徑

“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)作為當(dāng)前高校思政工作的一項重要創(chuàng)新舉措，既是新時代高校人才培養(yǎng)工作的重要改革方向和要求，也是落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵平臺和窗口［9］。從生態(tài)系統(tǒng)理論視域探索“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)的要點(diǎn)，明確其實(shí)施路徑要牢牢把握“形神兼?zhèn)?、富于?shí)效”的任務(wù)要求，遵循思政工作、教書育人、學(xué)生成長等的規(guī)律，在空間構(gòu)建上做到設(shè)施集中、配套完備、樣式靈活，在管理機(jī)制上做到保障健全、聯(lián)動一體、資源集中，在技術(shù)支撐上做到與時俱進(jìn)、方法專業(yè)、全段覆蓋，在活動設(shè)計上做到內(nèi)容扎實(shí)、形式多樣、精準(zhǔn)聚焦、親和有效，著力打造富有中國特色、響應(yīng)時代要求、把握思政內(nèi)核、貼近實(shí)際需求、服務(wù)學(xué)生發(fā)展的“一站式”學(xué)生社區(qū)［10］。

（一）整合社區(qū)空間，營造育人環(huán)境

生態(tài)系統(tǒng)理論首先突出環(huán)境對個體的影響，而物理空間又是育人環(huán)境形成的基礎(chǔ)和前提?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)由原學(xué)生宿舍公寓基礎(chǔ)上升級打造而成，作為社區(qū)育人功能的實(shí)現(xiàn)載體，整合出能夠成為“日常生活+情感維系+價值認(rèn)同”綜合人才培養(yǎng)區(qū)的物理空間無疑是重要一環(huán)。但從高?，F(xiàn)實(shí)情況看，受場地、資金等諸多條件因素的影響，“一站式”社區(qū)的建設(shè)要求、學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求與社區(qū)空間能夠承載的服務(wù)供給存在不同程度的供需矛盾，導(dǎo)致校內(nèi)外資源無法有效延伸至學(xué)生社區(qū)，特別是在樓宇空間資源緊張的老校區(qū)，這一矛盾更加突出。

因此在開展“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)過程中，要在充分調(diào)研學(xué)生需求的基礎(chǔ)上因地制宜。一方面統(tǒng)籌老校區(qū)樓宇空間資源，分模塊、分片區(qū)、按學(xué)生所需精準(zhǔn)推進(jìn)“一站式”學(xué)生社區(qū)的實(shí)體化建設(shè)，通過創(chuàng)新學(xué)生社區(qū)物理空間建設(shè)模式，以改造存量空間、復(fù)用公共空間等方式，加之配備相應(yīng)的軟硬件設(shè)施，保障學(xué)生社區(qū)公共活動空間供給，讓身處老校區(qū)的學(xué)生也能感受“一站式”學(xué)生社區(qū)的教育服務(wù)。另一方面規(guī)劃新校區(qū)樓宇空間資源，按照“一站式”社區(qū)的要求留足發(fā)展空間，將新建樓宇建設(shè)成為集成式、樣板化、全功能的“一站式”學(xué)生共享空間，同時圍繞駐樓學(xué)院特色，打造院本化、分主題的“樣板間”，讓身處新校區(qū)的學(xué)生體驗“一站式”學(xué)生社區(qū)的嶄新面貌，聚焦“一體構(gòu)建、一站建設(shè)、一線服務(wù)”，推動實(shí)現(xiàn)多校區(qū)的“一站式”社區(qū)有機(jī)融合、協(xié)同發(fā)力、互通互聯(lián)。

（二）突出學(xué)生主體，優(yōu)化育人模式

生態(tài)系統(tǒng)理論高度重視發(fā)展個體的主觀能動性?！耙徽臼健睂W(xué)生社區(qū)是管理服務(wù)新機(jī)制，要秉承“以學(xué)生為中心”理念，以網(wǎng)格化、扁平化的教育管理服務(wù)逐漸取代高校傳統(tǒng)的“以條為主、條塊結(jié)合”學(xué)生教育管理模式，進(jìn)而推動組織架構(gòu)的重塑和育人資源的深度開發(fā)，特別是在物理空間受限的情況下，數(shù)字賦能應(yīng)成為高校落實(shí)“一站式”社區(qū)建設(shè)的重要路徑。但從高校現(xiàn)實(shí)情況看，部分高校受到工作理念和技術(shù)條件限制，在“一站式”社區(qū)建設(shè)中對物理空間拓展著力過甚，忽視了信息化建設(shè)和組織架構(gòu)優(yōu)化對學(xué)生教育管理效能的重要作用，導(dǎo)致其“一站式”社區(qū)“形似而神散”，未能達(dá)到“形神兼?zhèn)洹钡墓ぷ餍Ч?/p>

“一站式”學(xué)生社區(qū)應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)，在與學(xué)校其他信息端口充分融合基礎(chǔ)上，匯聚學(xué)生全過程的成長信息，建設(shè)融學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)情分析、第二課堂參與等為一體的綜合信息化平臺，為各類育人力量提供精準(zhǔn)信息支持，從而使各類育人力量遵從學(xué)生成長發(fā)展的多樣性需求，在學(xué)生社區(qū)內(nèi)做好資助育人、學(xué)業(yè)幫扶、行為預(yù)警等工作。“一站式”學(xué)生社區(qū)內(nèi)還應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況建立社區(qū)學(xué)生黨（團(tuán)）組織，如社區(qū)黨（團(tuán)）委、樓宇黨（團(tuán)）總支、師生聯(lián)合黨（團(tuán)）支部等，分片區(qū)、分樓棟、分樓層明確組織架構(gòu)，形成清晰的責(zé)任分工和責(zé)任落實(shí)體系，推動學(xué)生社區(qū)黨（團(tuán)）員網(wǎng)格化教育管理，零距離了解學(xué)生各方面的現(xiàn)實(shí)困難與實(shí)際需求，提供專業(yè)化、精細(xì)化的教育服務(wù)并及時做好效果評估和反饋，進(jìn)而在教育活動中突出學(xué)生作為核心要素的參與性和主體性，促進(jìn)育人模式完成由“單向傳遞”向“互動成長”的提檔升級。

（三）完善工作機(jī)制，凝聚育人合力

生態(tài)系統(tǒng)理論重視系統(tǒng)各主體之間的相互作用及其對中心主體的影響。高校開展“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)并取得實(shí)效，思想上要在全校范圍內(nèi)達(dá)成廣泛的深層次共識，促使全體領(lǐng)導(dǎo)人員、專業(yè)教師、思政工作者、服務(wù)保障人員都能夠充分認(rèn)識到“一站式”學(xué)生社區(qū)對時代新人培養(yǎng)的重要意義，從而在工作中給予更積極、更主動的支持和配合。但從高?，F(xiàn)實(shí)情況看，一些育人主體仍然傾向于認(rèn)為學(xué)生思政工作僅是學(xué)工人員的工作內(nèi)容，學(xué)生社區(qū)內(nèi)的教育管理服務(wù)應(yīng)由學(xué)工人員和后勤保障人員來承擔(dān)，育人理念認(rèn)識方面的短板和不足使得部分高校在“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)中更多偏重于物理空間騰挪和技術(shù)手段的迭代，存在“盆景式”展示的不良傾向。

因此，在開展“一站式”學(xué)生社區(qū)建設(shè)過程中，要注重建章立制、把重心落在一線，學(xué)校黨委應(yīng)就全體領(lǐng)導(dǎo)主動深入學(xué)院、深入一線聯(lián)系學(xué)生作出部署，研究制定工作辦法，引導(dǎo)黨員干部將關(guān)注點(diǎn)放在一線，把“一線規(guī)則”轉(zhuǎn)化為規(guī)章制度和領(lǐng)導(dǎo)干部的自覺行動。要注重落實(shí)責(zé)任、將教育深入一線，學(xué)校、學(xué)院應(yīng)就專業(yè)教師主動深入社區(qū)、開展人才培養(yǎng)明確行動路徑，進(jìn)而選拔一批優(yōu)秀的專業(yè)教師擔(dān)任“學(xué)生社區(qū)導(dǎo)師”，引導(dǎo)專業(yè)教師在社區(qū)開展專業(yè)教育、科創(chuàng)實(shí)踐的同時，發(fā)揮自身優(yōu)勢做好學(xué)生的思想引導(dǎo)、生涯指導(dǎo)工作，將大學(xué)生知識教育和思政教育融合在學(xué)生社區(qū)的各個空間和活動平臺中。還要注重抓早抓小、把問題解決在一線，主動建立、暢通學(xué)生反饋渠道，把解決現(xiàn)實(shí)問題和解決思想困惑結(jié)合起來，為學(xué)生全面成長提供實(shí)實(shí)在在的支持，加強(qiáng)人文關(guān)懷、守護(hù)學(xué)生身心健康。

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The Functional Positioning and Practical Path of "One-Stop" Student Community Construction in Colleges and Universities from the Perspective of Ecosystem Theory

Wang Jing

Abstract： Promoting the construction of a "one-stop" comprehensive management model for student communities is a key move to continuously innovate ideological and political work models and build a sound talent training system. Its constituent elements， functional positioning， mechanism design， practical paths， and other specific contents need to be further studied. Based on the perspective of ecological systems theory， this paper provides theoretical and methodological guidance and logical construction guidance for the education environment configuration and system design of "one-stop" college students' community from the aspects of giving full play to the educational function of the environment， adjusting the supply and demand relationship between the educational subject and object， and improving the synergy between educational resources. Moreover， it provides methodological guidance for the functional positioning and elemental analysis of the "one-stop" student community in universities? from aspects of highlighting individual factors， promoting student development， optimizing the proximal process， improving the quality and efficiency of education， enhancing the environmental system， cultivating campus culture， connecting education elements， and achieving the "three comprehensive education". Then， the paper points out the practical path of "one-stop" student community construction in colleges and universities， which includes integrating community space， creating an educational environment， highlighting student subjectivity， optimizing educational models， improving work mechanisms， and accumulating joint educational efforts.

Key words： ecological systems theory; "one-stop" student community; ideological and political education

（責(zé)任編輯 肖地生）