曹彩霞

【摘要】新課標的頒布實施以及素質教育的普及使得課堂教學和作業(yè)設計面臨全新的發(fā)展態(tài)勢。尤其“雙減”政策的提出和落實更是為作業(yè)設計提供了全新的思路和方向。針對當前小學數學作業(yè)設計中存在的作業(yè)量過大，作業(yè)質量低以及形式和內容單一等問題，教師應從新課改和“雙減”政策的需求出發(fā)，設計形式和內容多元化的作業(yè)，讓學生在完成形式多元化作業(yè)的過程中得以更好地鞏固基礎知識?；诖?，本文就此為論題，針對小學數學教學設計多元化作業(yè)的方法加以闡述和分析。

【關鍵詞】小學數學? 作業(yè)設計? 多元化? 教學策略

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0064-03

作業(yè)設計作為課堂教學的補充和延伸能夠幫助學生夯實課內基礎，是幫助鞏固提升基礎知識的重要方式?？茖W有效的作業(yè)設計能夠在強化學生對學科認知的同時鞏固其能力，促進學生思維品質和學習習慣的形成。然而，觀察當前的小學數學作業(yè)設計不難發(fā)現(xiàn)，其中存在作業(yè)量過多，質量差以及功能異化等問題，阻礙數學教學的發(fā)展以及學生數學能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了改善這種局面，小學數學教師應從新課標和“雙減”政策的根本需求出發(fā)，深入探究這一背景下創(chuàng)新作業(yè)設計的有效方法和思路，通過設計形式多元化的作業(yè)充分調動學生的學習熱情和積極性，為實現(xiàn)學生數學綜合能力和素質的培養(yǎng)提供良好助力。

一、小學數學作業(yè)設計存在的問題

當前小學數學作業(yè)設計存在作業(yè)目標不明確，作業(yè)形式套路化以及作業(yè)反饋結果單一等問題。具體來看，作業(yè)目標不明確是指教師往往圍繞教學目標刻板地設計一些以習題練習為主的作業(yè)，沒有充分考慮學生的實際學習需求和能力水平，導致學生的思維發(fā)展難以從作業(yè)中獲益，因而結合學生的認知水平和個體差異設計具有較強目標指向性的作業(yè)是很有必要的。作業(yè)形式套路化是指教師為了讓學生更好地掌握知識而設計以鞏固訓練為主的作業(yè)，學生往往能夠獨自完成這些作業(yè)，缺乏與同伴進行合作探究的時間和機會，這不僅不利于學生合作探究意識的培養(yǎng)，還很容易讓學生在單調、刻板的作業(yè)模式的壓制下產生畏難情緒和厭倦心理，因而結合學生的興趣和喜好設計多元化作業(yè)是很有必要的。作業(yè)反饋結果單一是指作業(yè)評價往往以教師批改為主，沒有充分認識到學生自我反思、思考和總結的重要性，且對學生做作業(yè)的過程即過程性評價關注得不夠，導致班內學生因缺乏教師的充分關注逐漸拉大差距，不利于良好班級氛圍的構建以及學生能力和素養(yǎng)的全面提升。

二、小學數學教學設計多元化作業(yè)的重要性

小學數學作業(yè)的多元化設計能夠極大提升作業(yè)設計的準確性，并使學生的作業(yè)負擔得到有效減輕。具體來看，小學數學作業(yè)的多元化設計能夠從知識積累，技能掌握和素養(yǎng)提升方面全面考慮作業(yè)的設置，使學生通過做作業(yè)獲得更大的進步和提升。為了更好地促進這一目標的達成，教師也需要將新課標的理念落實到作業(yè)中，即以學生的身心發(fā)展規(guī)律以及課程內容為依據，合理、巧妙地設計作業(yè)。課程教學的總體目標和階段性目標也能以此為基礎輕松達成，因而對提升作業(yè)設計以及課堂教學的準確性是極為有益的。此外，學生的作業(yè)負擔得到有效減輕是指教師在設計作業(yè)時應當遵循新課標和“雙減”的教育理念，即在秉承減負增效理念的基礎上對作業(yè)進行多元化設計，通過設計促進學生個性發(fā)展且能調動學生積極性的多元化作業(yè)能夠使作業(yè)得到規(guī)范化處理，從而有效改善傳統(tǒng)作業(yè)設計中盲目追求數量而忽略質量的現(xiàn)狀，讓學生在這種具有科學性和層次性作業(yè)的指引下得以輕松掌握知識，從心理上緩解因作業(yè)帶來的緊張和煩躁情緒，使學生身心的發(fā)展水平在健康的狀態(tài)下穩(wěn)步前進。不僅如此，小學數學作業(yè)的多元化設計在幫助教師完善作業(yè)設計方面有著顯著的作用。設置層次分明、合理有效的作業(yè)，并將其作為作業(yè)的參考和典范，能夠為教師更好地設計作業(yè)以及完成教學任務提供方向和引導。教師的作業(yè)設計思路也因此得到改進和創(chuàng)新，同時也對優(yōu)化作業(yè)內容和方法有著重要的意義。

三、小學數學教學設計多元化作業(yè)的有效策略

（一）分層設計，關注差異層層遞進

學生受個體差異性的影響在數學思維和學習能力各方面存在較大差異，傳統(tǒng)“一刀切式”的作業(yè)設計模式過于單調，因缺乏對個體差異性的考慮而難以滿足不同學生的需求。為了改善這種局面，小學數學教師應從因材施教的理念出發(fā)設計分層作業(yè)，通過設計有坡度、有梯度的多樣化作業(yè)來滿足不同層次學生的學習需求，并讓學生以自由選擇的方式完成自己能力范圍內的作業(yè)，使不同學生都能獲得順利完成作業(yè)以及學習知識的喜悅，在數學學習中取得更大的進步。例如，教師可以依據教學目標以及學生不同的認知能力將作業(yè)分為基礎型、提升型和拓展型的作業(yè)。基礎型作業(yè)側重于一些簡單的，以鞏固課內基礎為主的練習，學生通過完成這類題目能夠更好地夯實與積累基礎知識；提升型題目側重于基礎類題目的變式練習，即學生需要花費腦筋才能解答出題目；拓展型題目則更加側重對知識的綜合運用。以“圓”這部分內容為例，教師就可以從分層設計的理念出發(fā)布置不同作業(yè)。比如基礎型作業(yè)是讓學生利用圓面積公式的相關知識計算出與圓有關陰影部分的面積；提升型作業(yè)是讓學生計算有圓的特征的U形滑道橫切面的面積；拓展型題目可以是讓學生計算方桌撐開后圓桌的面積，及其與之前方桌相比面積增加了多少等等。設置完這些不同形式的作業(yè)之后，讓學生根據自己對知識的掌握情況自行選擇作業(yè)類型，保證不同層次的學生都能順利完成符合自己認知水平的作業(yè)。如此，便將因材施教的分層教育理念落實到了作業(yè)設計環(huán)節(jié)，滿足了不同層次、能力學生的認知和學習需求，對促進學生整體的進步和發(fā)展產生了重要的意義。

（二）強調趣味，增加溫度吸引注意

傳統(tǒng)以圍繞基礎知識設計作業(yè)的做法忽視了作業(yè)的“溫度”，導致學生對缺乏趣味性、冷冰冰的作業(yè)難以提起興趣。尤其小學生本身有著好奇心強、活潑好動的天性，因而結合學生的身心發(fā)展特點及其喜好設計有溫度、有趣味性的作業(yè)是很有必要的。為此，小學數學教師應從具體的教學內容出發(fā)，適當引入游戲、繪畫等學生喜聞樂見的方式，通過設計靈活新穎且富含趣味性的作業(yè)引發(fā)學生的熱情，讓學生充分感受作業(yè)內容和形式的豐富多彩及其本身蘊含的趣味，自身的智力、非智力等多重能力也能得到有效發(fā)展。以“混合運算”這部分內容為例，教師就可以針對這部分內容布置繪畫類的作業(yè)，比如讓學生根據題目要求畫出相應數量的物品，并根據題目中加減的要求圈出或是劃去物品，使其通過繪畫的形式更好地感受加減混合運算的計算過程。以“乘法口訣”這部分內容為例，為了幫助學生更好地鞏固乘法口訣，教師可以給學生設置趣味闖關類的游戲活動，比如給學生提供難度逐漸增加的關卡，學生需要逐一解答出關卡上的口訣才能順利通關，并在通關后獲得相應的獎勵。相比于傳統(tǒng)刻板地背記乘法口訣來說，這種富含趣味性的游戲活動無疑是學生喜愛且樂于參與的。如此，便為以往單調、枯燥的作業(yè)增添了無限趣味和人文色彩，對充分調動學生的積極性以及提升作業(yè)質量產生了重要的意義。

（三）注重探究，開闊思維拓展深度

注重學生獨立思考和探究能力的培養(yǎng)是新課標背景下數學教學的重要目標，因而圍繞這一目標和任務設置探究型作業(yè)是很有必要的。通過設置以解決問題為目的的真實情景，并鼓勵學生以合作探究的形式完成任務，能夠讓學生在交流和探討想法的過程中變得思維開闊，學生的數學學習也變得自主有效、個性和多元化。為此，小學數學教師應結合學生所學知識設置具有探究性和開放性的問題，讓學生以解決問題為目的和導向，靈活運用所學知識解答問題，促進學生思維過程的顯性化發(fā)展及其結果的強化，達到啟發(fā)思考，開闊思維的良好教學效果。以“比”這部分內容為例，教師可以在教學中引入“黃金比”的概念，即展示芭蕾舞演員踮起腳尖跳舞的情景，讓學生認識到這樣跳舞看起來十分好看是因為此時舞蹈演員下半身和全身的比接近于“黃金比”，在引出這一概念的同時引發(fā)學生的探究欲望。之后，順勢給學生布置探究類的作業(yè)，讓學生課下思考，探索其他哪些事物中還隱含著“黃金比”的概念。同時，教師還可有意識地引導學生從身邊的常見事物入手探索“黃金比”，比如電視屏幕、寫字桌的臺面、火柴盒等等，讓學生通過測量和計算的方式認識到“黃金比”的廣泛存在，以及包含“黃金比”這一事物的概念在外觀上看起來比較和諧，使學生對這一概念有充分的認識，自身的認知視野也變得寬廣起來。如此，便讓學生在思考和探究的過程中深刻理解知識，學生思維的廣度和寬度也能得到進一步發(fā)展。

（四）鏈接生活，搭建橋梁學以致用

數學作為源于生活且服務于生活的學科有著較強的實用性，因而從對接生活的角度出發(fā)優(yōu)化作業(yè)設計不失為有效的方法和策略。生活化作業(yè)的設置能夠將書本知識與實際生活巧妙聯(lián)系起來，讓學生充分認識到數學學習的必要性和重要性，自身也能在應用知識的過程中更好地接觸和認識社會，為自己今后更好地踏入社會奠定基礎。為此，小學數學教師應強調數學與生活的關系并注重生活化作業(yè)的設置，培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的思維和能力，將數學本身具有的指導和服務生活的作用、價值充分體現(xiàn)出來。以“年、月、日”這部分內容為例，教師可以結合24時計時法的相關知識設計生活類作業(yè)，比如讓學生通過走訪調查的形式了解身邊人都從事哪些不同類型的工作，以及他們每天工作的時長是多少，讓學生充分認識到勞動者工作的艱辛，對計時法或是年、月、日的相關知識也有充分認識。又如，完成“統(tǒng)計”的相關知識后，教師可以給學生布置“調查用水量”的任務，讓學生了解自己家一個月的用水情況是怎樣的，并將這些數據與社區(qū)或是城市的平均用水量進行對比，了解自己家的用水是相對較少還是較多的，借此分析實際用水中存在的問題，并提出可行性的建議。如此，便讓學生在實際運用的過程中更好地掌握知識，對促進學生素質水平的個性化發(fā)展產生了深遠的影響。

（五）浸潤文化，鋪墊厚度開闊視野

注重挖掘學科的深層內涵并將其巧妙滲透到教學中，對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著重要的影響。因而從文化滲透的角度出發(fā)合理規(guī)劃作業(yè)顯得十分重要，是深化發(fā)展學生數學素養(yǎng)的有力措施。尤其教材中包含有不少數學閱讀，數學史或是數學家故事等不同的育人板塊，這就為文化滲透提供了有利載體。為此，小學數學教師應充分利用數學家或是數學史有關內容優(yōu)化作業(yè)，促進文化在作業(yè)設計環(huán)節(jié)的滲透和弘揚，讓學生在體會和領悟數學思想方法的同時感受古人的智慧和力量，數學作業(yè)也因此變得更加有厚度、有內涵。以“圓的周長”這部分內容為例，在介紹到圓周率的相關知識時，教師可以給學生布置“尋求圓周率探索過程”的作業(yè)，即讓學生在課下通過查詢資料或是上網搜索的形式了解數學家祖沖之探索圓周率的過程，使其充分認識到數學家為了探索真理不懈奮斗的精神，自己從中受到影響也更加積極、努力地學習。同時，學生也能透過數學家艱苦奮斗的歷程了解數學發(fā)展史，對數學文化有充分的認知。以“測量”這部分內容為例，教師可以讓學生查詢歷史上人們都是運用怎樣的方式對物體進行測量的，以及當前流行的用尺子測量的方式是什么時候出現(xiàn)的，使學生對古人記錄長度的不同方式有全面的了解，從中也能充分認識到古人的智慧是無窮的。此外，教師還可將數學作業(yè)與經典故事融合起來，比如故事《曹沖稱象》中，曹沖運用了怎樣的辦法對大象進行稱重，其中包含的數學知識是什么等等。讓學生從學科融合的角度出發(fā)全面審視數學知識和數學文化，對數學知識本身具有的深刻內涵理解得更加透徹。如此，便使數學作業(yè)在文化的加持下變得更加有厚度、有內涵，起到了開闊認知視野、發(fā)展學科核心素養(yǎng)的教學作用。

總之，結合新課標和“雙減”的時代背景巧妙設計課后作業(yè)，是創(chuàng)新教學教育以及提升課堂教學質量的有力措施。小學數學教師應結合時代背景深入探究優(yōu)化作業(yè)設計的有效策略，讓學生在這些新型、多樣化作業(yè)的吸引下充分感受到數學學習的樂趣，從而最終實現(xiàn)培育學生核心素養(yǎng)以及構建高效化教學課堂的目標。

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