馮麗嬋

【摘要】在人工智能崛起的時代背景下，小學(xué)英語教師如何將人工智能技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實踐當(dāng)中，已經(jīng)成為了新時期小學(xué)英語教師研究的重點課題。鑒于此，本文以科教版小學(xué)英語教學(xué)為例，分析了人工智能的發(fā)展背景與未來趨勢，闡述了人工智能技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合意義，最后從“精準(zhǔn)備課，提高教師備課質(zhì)量”“情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”“人機對話，提升學(xué)生口語能力”“個性作業(yè)，實現(xiàn)知識查漏補缺”以及“精準(zhǔn)評價，促進全面素養(yǎng)發(fā)展”五個方面討論了人工智能技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的融合策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 人工智能? 融合策略

【中圖分類號】G623.31 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）06-0055-03

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨之而產(chǎn)生的人工智能技術(shù)也逐漸趨于成熟。這項相對“年輕”的技術(shù)手段不僅為社會各個領(lǐng)域的發(fā)展帶來了強大助力，也為各階段的教育教學(xué)創(chuàng)造了進步條件。而伴隨著教育教學(xué)改革的逐步深入以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，各教育階段教師也在不斷探索更為多元、先進的教育教學(xué)模式。小學(xué)英語教師嘗試?yán)萌斯ぶ悄芗夹g(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教育方法，將先進的教育理念和技術(shù)手段與教材中的知識點相結(jié)合，不僅能夠讓學(xué)生獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源，還能夠依托人工智能技術(shù)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)管和精準(zhǔn)評價，在推動小學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的同時，有效提高學(xué)生對知識的理解能力和學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。

一、人工智能的發(fā)展背景與未來趨勢

（一）發(fā)展背景

首先，技術(shù)進步。人工智能技術(shù)的發(fā)展可以追溯到20世紀(jì)50年代。伴隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、5G技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算等各個技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用和高度關(guān)注[1]。其次，政策推動。人工智能技術(shù)已經(jīng)被許多國家納入到了國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略當(dāng)中，并制定了一系列的政策和發(fā)展規(guī)劃。如我國在2017年印發(fā)的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中就指出要推動人工智能技術(shù)的自主創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。最后，市場需求。社會經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的不斷提高，讓市場需求也在隨之發(fā)生著變化。人們對于個性化、智能化、便捷化的產(chǎn)品和服務(wù)有了更高的需求，這也是推動人工智能技術(shù)發(fā)展的重要原因。

（二）未來趨勢

首先，智能化將成為“主流”。隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展與普及，智能化技術(shù)必然會成為各個領(lǐng)域的主流趨勢，智能化最終將成為提高生產(chǎn)效率和人們生活質(zhì)量的重要手段。其次，數(shù)據(jù)驅(qū)動將成為“關(guān)鍵”。數(shù)據(jù)技術(shù)是人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)，也是推動人工智能發(fā)展的關(guān)鍵因素。大數(shù)據(jù)的采集、處理和分析也能夠更好地幫助企業(yè)來了解用戶的需求和市場變化，逐步提升人工智能的性能。再次，跨界融合將成為“新方向”。在未來的社會發(fā)展中，各個領(lǐng)域之間的聯(lián)系必然會越來越緊密，這必然會催生出更多新的產(chǎn)業(yè)和商業(yè)模式。最后，安全和隱私成為“重要議題”。人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓“數(shù)據(jù)安全”“隱私保護”成為關(guān)鍵問題，在這一現(xiàn)實狀況的推動下，人們對于人工智能技術(shù)的研究會更為規(guī)范、縝密，以此全面保障人工智能技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展[2]。

二、人工智能與小學(xué)英語教學(xué)的融合意義

首先，人工智能技術(shù)能夠幫助學(xué)生制定個性化的英語學(xué)習(xí)方案。人工智能技術(shù)可以幫助教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況來分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過相應(yīng)的算法在“大數(shù)據(jù)”中搜索數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況為其提供適合學(xué)習(xí)資源。同時，如若學(xué)生沒有完成“上一階段”的學(xué)習(xí)任務(wù)，人工智能技術(shù)也會對學(xué)生進行提醒，對學(xué)生已經(jīng)具備的能力進行評估，并針對學(xué)生的具體情況告知學(xué)生是否有能力進行下一階段的學(xué)習(xí)，為學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)方案，做到個性化教學(xué)，凸顯學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位。其次，人工智能能夠幫助教師進行教學(xué)方式的多元化創(chuàng)新，如利用虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，利用語音識別技術(shù)糾正學(xué)生發(fā)音等，如此不僅讓課堂教學(xué)更為生動、有趣，更提高了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、人工智能與小學(xué)英語教學(xué)的融合策略

（一）精準(zhǔn)備課，提高教師備課質(zhì)量

針對小學(xué)階段的英語教學(xué)來說，學(xué)生的年齡尚小，他們的英語知識儲備相對較弱，但是要求學(xué)生掌握的英語知識卻相對較多[3]。隨著年級的增長，英語知識的學(xué)習(xí)難度也會越大。另外，受到母語的影響，部分學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)興趣不高。這就要求教師在進行教學(xué)實踐的過程中既要顧及每一名學(xué)生，又要保障整體的教育質(zhì)量。而備課作為開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對最后的教學(xué)質(zhì)量又有著至關(guān)重要的影響。因此，在人工智能的大背景下，小學(xué)英語教師就可以依托人工智能平臺進行精準(zhǔn)備課。例如，教師可以利用人工智能技術(shù)對學(xué)生的實際學(xué)情進行分析，并根據(jù)其出具的分析報告了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力。在對學(xué)生有了全面的了解之后，教師再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動。如此一來，不僅大大提升了備課的精準(zhǔn)度，同時也讓教師更為全面地了解了每一名學(xué)生的真實情況，從而在實際的教學(xué)中更有目標(biāo)性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師對于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是相對固定、單一的。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅會受到影響，同時也容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠、厭倦的心理，影響教學(xué)質(zhì)量。而在人工智能技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師則可以利用該技術(shù)賦能情境創(chuàng)設(shè)，最大程度上實現(xiàn)場景還原。通過創(chuàng)設(shè)“虛擬人物”“虛擬環(huán)境”等方式營造逼真的英語學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生主動走入相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，并通過與“虛擬人物”“虛擬環(huán)境”的對話、互動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，不僅能夠推動學(xué)生的積極思考，也大大活躍了課堂教學(xué)氛圍。

例如，在進行“What？蒺s in your room？”這部分知識的教學(xué)時，該部分知識以“房間里的物品”為主題，語言相對簡單且十分貼近學(xué)生的日常生活。因此，在教學(xué)中，教師可以利用人工智能技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“向朋友介紹自己房間”的模擬情境。每當(dāng)情境中的“客人”提出一個問題，學(xué)生則需要根據(jù)房間的實際情況與之進行對話互動，促使學(xué)生在真實的情境中實現(xiàn)對該部分知識的有效掌握，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如此一來，不僅有效活躍了課堂教學(xué)氛圍，也讓學(xué)生的交流能力、語言運用能力等得到了有效鍛煉，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，促進了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）人機對話，提升學(xué)生口語能力

口語能力是英語教學(xué)重點培養(yǎng)的能力之一，但是對于學(xué)生來說，他們所接觸的對話環(huán)境往往只是在課堂上。這就導(dǎo)致學(xué)生對英語知識的運用、遷移受到了限制，學(xué)生的語言能力也會隨之受到影響。另外，由于學(xué)生與學(xué)生之間存在的客觀差異性，不同學(xué)生的發(fā)音能力、語言能力也各不相同，學(xué)生對于不同環(huán)境下的英語交流方式的理解也不同。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容繁多，教師往往一個人要面臨多個班級的英語教學(xué)，在客觀因素的制約下，教師也難以做到“因材施教”。而在人工智能技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師則可以引入該技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生進行靈活的“人機對話”。在這個過程中，教師可以提前將相應(yīng)數(shù)據(jù)輸入其中，學(xué)生在進行人機對話的過程中，智能機器人能夠自動根據(jù)學(xué)生的發(fā)音情況識別學(xué)生發(fā)音問題，并對學(xué)生的發(fā)音進行糾正。與此同時，教師也可以通過人工智能了解學(xué)生的具體情況，并根據(jù)人工智能反饋的信息、做出的評價進行教學(xué)活動的針對性設(shè)計，從而逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在進行“Do you have a pencil？”這部分知識的教學(xué)時，該部分知識以“你有一支鉛筆嗎？”為主題，主要講述了Ben向Janet借用文具。重點是要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確對應(yīng)單詞的發(fā)音和拼寫，并能夠熟練運用“Do you have a/an…？”進行對話、表演。在教學(xué)時教師可以提前將該部分知識程序輸入到人工智能設(shè)備當(dāng)中，并讓學(xué)生與“虛擬人物”就該部分知識內(nèi)容進行人機對話。在這個過程中，人工智能不僅能夠利用語音識別系統(tǒng)糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，同時還能夠根據(jù)學(xué)生提出的問題或者對話內(nèi)容進行互動交流，促使學(xué)生形成一套流利的口語表達。而當(dāng)學(xué)生與人工智能完成對話任務(wù)之后，人工智能還可以就學(xué)生的發(fā)音特點總結(jié)出學(xué)生的發(fā)音問題，并為學(xué)生制定個性化的發(fā)音指導(dǎo)方案。如此一來，不僅實現(xiàn)了對學(xué)生英語語感的有效培養(yǎng)，也在提高學(xué)生口語表達能力的同時，提升了小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（四）個性作業(yè)，實現(xiàn)知識查漏補缺

在以往的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中，教師往往以背誦、抄寫、閱讀為主要方式布置作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容相同[4]。但是由于各種客觀因素的影響，學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定差異，不同學(xué)生對知識的掌握情況均不同。在完成相同作業(yè)的過程中，英語基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生就會飛速地完成；而英語基礎(chǔ)較弱、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生卻難以完成。這種作業(yè)設(shè)計形式與“雙減”政策相悖，難以真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而在人工智能技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師則可以利用人工智能多功能優(yōu)勢為不同學(xué)生布置不同難度的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生在針對性的作業(yè)完成過程中，實現(xiàn)對知識的精準(zhǔn)化查漏補缺，落實因材施教。

例如，在進行“I like red.”這部分知識的教學(xué)時，該部分知識的教學(xué)主題為“顏色”，教學(xué)重點是要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的“顏色單詞”，并能夠運用句型“What colour is it？”進行提問。在以往的作業(yè)布置中，教師往往會直接給學(xué)生布置抄寫單詞、閱讀教材的作業(yè)內(nèi)容。單就“閱讀”作業(yè)的設(shè)定來說，學(xué)生在完成過程中的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，閱讀得是否流利順暢只能夠通過第二次上課時的“抽查”來得知，對于學(xué)生的具體掌握情況教師并不能全面了解。另外，由于該種作業(yè)內(nèi)容固定，能力較強的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中會索然無味；能力較弱的學(xué)生則難以完成。為此，為了避免這一情況的出現(xiàn)，教師可以利用人工智能技術(shù)為學(xué)生布置不同的作業(yè)內(nèi)容。比如對于一些英語能力較強的學(xué)生，教師可以為其布置一些拓展性作業(yè)，如給學(xué)生提供更具有難度的閱讀材料進行閱讀，讓人工智能對學(xué)生的完成情況進行監(jiān)督；對于英語能力較弱的學(xué)生，教師則可以為其布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，并適當(dāng)導(dǎo)入本節(jié)課程的重點知識，幫助學(xué)生夯實英語基礎(chǔ)。如此一來，無論是能力較強的學(xué)生還是能力較弱的學(xué)生，都能夠在人工智能的輔助下高質(zhì)量地完成作業(yè)任務(wù)，且在完成之時，人工智能所產(chǎn)生的反饋也能夠幫助學(xué)生及時糾正問題，從而大大提高了學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

（五）精準(zhǔn)評價，促進全面素養(yǎng)發(fā)展

教學(xué)評價是完整教學(xué)的重要組成部分[5]。高效而科學(xué)的評價不僅能夠讓教師更為準(zhǔn)確地了解學(xué)生對知識的掌握情況，更好地進行下一步教學(xué)計劃的制訂。同時也能夠讓學(xué)生從真正意義上了解自己的優(yōu)勢與不足，從而在未來的學(xué)習(xí)中有所側(cè)重。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語評價當(dāng)中，教師往往依托學(xué)生的練習(xí)成果、考試成績對學(xué)生進行評價，這種評價方式雖然能夠在一定程度上顯現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展情況，但是這種“顯現(xiàn)”是十分局限的，是相對主觀的。而在人工智能技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師則可以利用人工智能的功能優(yōu)勢對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進行動態(tài)監(jiān)測，既包括學(xué)生的課堂表現(xiàn)，也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教師完成教學(xué)，或是完成一個階段的教學(xué)任務(wù)之后，教師則可以讓人工智能根據(jù)平時的監(jiān)測數(shù)據(jù)生成綜合性評價，以此幫助教師更為全面地了解每一名學(xué)生的發(fā)展情況，輔助精準(zhǔn)教學(xué)的實施。

總而言之，隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，人工智能輔助英語教學(xué)也已經(jīng)成為大勢所趨，其不僅給廣大小學(xué)英語教師的教學(xué)帶來了諸多便利，也在顛覆傳統(tǒng)教育理念的同時，進一步激發(fā)了學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)熱情，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語核心素養(yǎng)。因此，在實踐中教師應(yīng)當(dāng)不斷探究人工智能技術(shù)與英語教學(xué)的融合策略，讓小學(xué)英語教學(xué)真正地實現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生在人工智能的輔助作用下，愛上英語，愛上英語課。

參考文獻：

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