[摘 要]調研廣州市海珠區(qū)圖書館未成年人STEM教育項目的活動內容與活動機制等，提出公共圖書館開展未成年人STEM教育的優(yōu)化建議：構建立體化服務體系、探索多樣化合作模式、發(fā)揮圖書館獨特優(yōu)勢、打造圖書館優(yōu)質品牌。

[關鍵詞]STEM教育 公共圖書館 未成年人

[分類號]G258.2

1 引言

STEM教育不是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）4門學科的簡單疊加，而是強調這些學科之間的有機融合，其基本要求包括：打破學科界限、創(chuàng)設真實情境、培養(yǎng)創(chuàng)新能力3個方面。公共圖書館未成年人STEM教育主要是為未成年人參與科學教育爭取活動場地、經(jīng)費、實驗器材、指導專家和圖書等資源，甄選適合未成年人參與的科學探究項目，傳遞正確的科學倫理價值觀，成為校外STEM教育的有力支持者。1986年美國國家科學委員會率先提出STEM概念，2001年我國內地開始引入STEM教育。2012年，美國國會研究服務局發(fā)布研究報告《科學、技術、工程與數(shù)學（STEM）教育：入門》，明確指出非正規(guī)學習環(huán)境對提升未成年人科學素養(yǎng)有著重要作用[1]。《中華人民共和國科學技術普及法》第十六條規(guī)定：“科技館（站）、圖書館、博物館、文化館等文化場所應當發(fā)揮科普教育的作用”[2]。圖書館等公共文化場所的STEM教育逐漸成為研究議題。2016年，《全民科學素質行動計劃綱要實施方案（2016—2020）》強調建立校內與校外、正式與非正式相結合的科學教育體系[3]。2018年，《中國STEM教育2029行動計劃》中亦建議充分利用圖書館等學習空間，搭建STEM創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)[4]。這些都為圖書館開展STEM教育提供了明確依據(jù)，強化了其主體責任[5]。

目前，我國公共圖書館STEM教育正處于探索階段，大有方興未艾之勢。內地多個公共圖書館，其中包括31個省級公共圖書館都已開展未成年人STEM教育，提供科普講座、編程、創(chuàng)意手工、模型制作、3D打印等服務項目。如，杭州圖書館發(fā)起成立“杭州STEAM創(chuàng)客教育聯(lián)盟”，與低碳科技館聯(lián)合來自英國的頂科教育開展公益STEAM課程；上海少年兒童圖書館首創(chuàng)沉浸式STEM學習空間“ECSTEM SPACE”。這些項目的順利開展，體現(xiàn)了公共圖書館STEM教育實踐的蓬勃生機，獲得了較好的社會反饋。不過，國內真正將STEM教育作為一項系統(tǒng)的業(yè)務來開展的圖書館并不多見。廣州市海珠區(qū)圖書館地處粵港澳大灣區(qū)，擁有良好的政策和文化環(huán)境，是國內較早開展圖書館STEM教育的公共圖書館，經(jīng)過長期實踐，探索出一套較為完整的圖書館STEM活動方案，具有一定的研究和推廣價值。該館作為廣州市社會科學普及基地，其“STEM科普系列活動”入選中國圖書館學會公共圖書館分會主辦的“第二屆公共圖書館創(chuàng)新創(chuàng)意征集推廣活動”案例二等獎，對國內公共圖書館開展未成年人STEM教育頗有借鑒意義。

2 相關研究

檢索公共圖書館STEM教育相關研究論文，一是選擇“Spi Scholar學術資源在線”數(shù)據(jù)庫分別以“Library STEM”“Library STEAM”為關鍵詞進行英文論文精確檢索；二是選擇“中國知網(wǎng)（CNKI）”數(shù)據(jù)庫以“STEM教育”和“STEAM教育”為主題詞，分別匹配主題詞“圖書館”進行中文論文檢索。剔除重復文獻和不相關文獻共得到有效文獻29篇，其研究主題主要集中在以下幾方面。

2.1 圖書館STEM教育實踐案例研究

國內對公共圖書館STEM教育的研究起步較晚，最早發(fā)表的相關文獻是周佳貴[6]于2017年發(fā)表的美國“星網(wǎng)絡”項目研究，此后發(fā)文數(shù)量逐年增加。周佳貴通過網(wǎng)絡文獻調查對美國公共圖書館較為完善的案例展開研究，總結項目的特色經(jīng)驗，為打造適合我國公共圖書館的STEM教育活動提出建議。孟金毅、秦健[7]在CNKI搜索與STEAM教育相關論文，利用CiteSpace關鍵詞圖譜分析發(fā)現(xiàn)研究熱點主題包括“圖書館”“公共圖書館”“圖書館服務”等關鍵詞與之相聯(lián)系。目前，該領域研究正處于起步階段，現(xiàn)有的文獻資料分析主要是圍繞單個具體案例探究公共圖書館STEM教育的發(fā)展路徑。朱靜[8]、李玲麗等[9]選取國內公共圖書館STEM活動案例作為研究對象，通過實地調研，前者對立法保障下公共圖書館開展STEM教育的適用性進行分析，后者探討公共圖書館創(chuàng)客空間向STEAM創(chuàng)客教育空間轉型的實施路徑與發(fā)展機制，從跨界合作、平臺化、聯(lián)動化運作、縱向深入、融入社區(qū)、合作監(jiān)管等方面提出建議。

2.2 圖書館STEM教育科普形式探討

圖書館是科學素養(yǎng)培育領域的重要參與者，國際圖書館科學素養(yǎng)培育實踐始于18世紀末。公共圖書館作為我國科普工作的法定主體，肩負著開展全民科普教育的職責。公共圖書館STEM教育作為科普活動的重要開展形式，也是當前的研究熱點。楊乃一[10]認為，圖書館STEM教育案例研究是目前關于圖書館科學素養(yǎng)培育聚焦的一大主題。楊馨梅等[11]提出形式豐富、主題多樣的STEM活動是提升國內圖書館科普項目趣味性的途徑。STEAM課程培訓等形式的創(chuàng)作體驗類活動是目前圖書館科普閱讀推廣開展最多的活動，也是青少年最感興趣的活動。對于青少年而言，這類活動能激發(fā)其科技意識，從小培養(yǎng)創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維，提高其科學素養(yǎng)等[12]。美國Library Journal年度圖書館獎獲獎館[13]在對學齡讀者開展綜合素質教育的過程中尤其注重對學齡讀者STEM素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 圖書館STEM教育理論方法討論

國外對于公共圖書館STEM教育進行了較為深入的研究探討。Tillinghast等[14]發(fā)現(xiàn)，公共圖書館作為社區(qū)互動中心具有開展 STEM 教育的獨特優(yōu)勢。Hopwood[15]指出，在非正式的教育環(huán)境中公共圖書館可以為公眾提供更多的STEM學習機會。也有一些學者從資金、種族文化差異、性別差異對于STEM學習的影響，關注弱勢群體、教育公平等角度對公共圖書館 STEM 教育進行深入研究。目前，國外研究者普遍采用案例研究法與社會實驗法，對圖書館開展STEM教育的可行性[16]、就緒性[17]等方面進行探究與剖析，提出可行的發(fā)展路徑。在實踐領域，許多公共圖書館已經(jīng)與社區(qū)和學校建立合作，通過課外和課后STEM教育補充K-12教學。國內公共圖書館STEM教育仍處于探索階段，研究成果多傾向于實踐研究，相關理論的研究有待進一步推進。

3 海珠區(qū)圖書館未成年人STEM教育分析

為深入貫徹黨和國家關于創(chuàng)新驅動發(fā)展、開展文化創(chuàng)意工作的精神，落實關于“海珠創(chuàng)新島”方面的規(guī)劃，海珠區(qū)圖書館在科普閱讀推廣服務方面進行了許多有益的探索。2017年末，海珠區(qū)圖書館啟動“STEM科普系列活動”項目，通過開展STEM科普主題活動，豐富科學創(chuàng)新活動體系，滿足青少年多樣化的閱讀發(fā)展需求。海珠區(qū)圖書館“STEM科普系列活動”以科學、技術、工程、數(shù)學學科內容為基礎，將4個學科的知識整合起來，通過STEM科普實驗小課堂、親子活動、講座、展覽等形式，組織活動進分館、進學校、進社區(qū)，以公益性為原則，打造科普活動品牌。目前，該系列活動已經(jīng)初步建立起以科普實驗內容為主的課外閱讀推廣平臺，針對小學、初中等不同年齡段的讀者，普及推廣科學知識，推薦科普讀物，培養(yǎng)青少年科學思維，提高青少年的科學素養(yǎng)，成為現(xiàn)階段學?？茖W知識普及教育的有效補充。

3.1 未成年人STEM教育項目

3.1.1 STEM科普實驗課堂

“STEM科普實驗小課堂”是海珠區(qū)圖書館科普創(chuàng)新品牌“STEM科普系列活動”的核心部分。從活動主題來看，科普實驗小課堂每場活動內容不同，涉及自然科學、生態(tài)保護、計算機編程等多個領域，通過沉浸式的學習完成課程目標。活動秉承公益性原則，力求為讀者帶來印象深刻的科學體驗。部分活動內容及形式如表1所示。

3.1.2 STEM暑期系列活動

STEM科普暑期體驗營共有12場活動，以“小小工程師”“小小建筑家”“小小力學家”為主題（詳見表2）。活動參與者在規(guī)定時間內，利用費雪積木、磁力積木、3D積木等玩具自由搭建好造型，在此過程中可以開拓智力，鍛煉想象能力和動手能力，體驗工程設計的樂趣，為以往傳統(tǒng)單一的閱讀活動賦予了生動性、可操作性、綜合性和自主性，激發(fā)參與者的學習興趣和學習熱情。

3.1.3 STEM科普線上課堂

2020年，鑒于新冠肺炎疫情防控需要，不能開展現(xiàn)場活動，讀者活動更多地由線下轉到線上，線上活動呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長，成為新的效能增長點。海珠區(qū)圖書館非常重視線上讀者活動，利用多種多樣的內容形式吸引讀者踴躍參與，在線下活動受限的情況下保證線上活動參與人次大幅提升?！癝TEM科普線上課堂”（詳見表3）由海珠區(qū)圖書館聯(lián)合森然教育開展，主要普及病毒防護知識?；顒油ㄟ^海珠區(qū)圖書館微信公眾號、官方微博、抖音等平臺邀請讀者參與觀看線上公益課，由森然教育自然科普老師傳授科普知識，讓讀者足不出戶就能輕松學習科學知識和病毒防護技能。

3.2 未成年人STEM教育活動內容

3.2.1 借助館內資源開展實驗教學

相較于學校，圖書館STEM教育最大的特色在于可以借助館內豐富的文獻信息資源與基礎設備開展實驗教學，融入科學實驗環(huán)節(jié)的科普教育在普及一般科學知識的同時還能夠通過實操過程提高讀者的動手能力，激發(fā)其創(chuàng)新意識，且實驗教學“眼見為實”的特性更能激發(fā)未成年人的科學學習興趣。海珠區(qū)圖書館在開展STEM實驗教學方面具有獨特的優(yōu)勢。一是海珠區(qū)圖書館常與各類社會組織、高校開展活動，可以邀請館外專業(yè)人士或外聘科普老師為主講人，結合館內豐富多樣的資源，以有趣、簡化、小型的科學實驗向青少年傳遞各類知識，培養(yǎng)其學科學、用科學的本領。二是海珠區(qū)圖書館通過吸納企業(yè)資金，能夠為每位到場小朋友配備一套科學實驗裝置，家長和小朋友可以親自動手，進行簡單的科學小實驗，通過趣味性的科學實驗培養(yǎng)青少年學科學、用科學的本領，提高青少年的動手操作能力和實踐能力。三是每次教師完成知識點講解，就會推薦一本與該次課程相關的館藏圖書，供讀者參考借閱，達到了課內實驗操作激發(fā)科學興趣、課外文獻閱讀夯實科學基礎的雙重效果，以課上課下相結合的方式提升青少年的科學素養(yǎng)。

3.2.2 細分服務對象開展專門活動

考慮到不同年齡階段青少年的閱讀素養(yǎng)與閱讀需求的差異性，海珠區(qū)圖書館未成年人STEM教育項目根據(jù)不同服務對象量身定制不同形式的活動內容，既滿足了青少年日益多樣化、個性化的學習需求，也充分展現(xiàn)了圖書館“分齡推廣”“精準服務”的人文理念。如，面向0～6歲幼兒及家長，圖書館與兒童早期教育公益機構合作，打造圖書館內的親子活動空間，提供閱讀與游戲空間、親子課程、親子活動、家長活動等服務。面向6～14歲青少年，圖書館在立體閱讀理念的指導下，根據(jù)不同年齡段的學習需求，借助藝術創(chuàng)作、科學實驗等不同類型的活動，全面、精準地輸出各類科普內容，于潛移默化中普及科學知識、初步構建知識體系，為青少年的多元化發(fā)展奠定知識基礎。而針對15～18歲群體的分階段、多層次STEM教育尚待進一步設計、實踐與發(fā)展。

3.2.3 面向家庭教育開展親子服務

家庭教育是兒童早期教育的重要組成部分。海珠區(qū)圖書館的未成年人STEM教育活動中開設了許多的親子課堂，鼓勵家庭參與，旨在提升兒童閱讀素養(yǎng)與知識積累的同時營造良好的親子學習氛圍。公共圖書館作為開展校外STEM教育的重要機構，其活動對家長開放，彌補了學校教育體系的不足，家長在陪伴孩子參與活動的過程中能夠為孩子樹立榜樣，培養(yǎng)孩子對STEM教育的學習熱情[18]。此外，也能讓更多家長意識到從小培養(yǎng)孩子STEM學習興趣的重要性，從而向孩子傳達STEM學習的價值，利用親子游戲及互動學習，激發(fā)青少年的學習興趣，鼓勵他們閱讀STEM主題書籍，促進STEM實踐。

3.3 未成年人STEM教育活動機制

3.3.1 構建多元主體參與的資源吸納機制

《關于在公共服務領域推廣政府和社會資本合作模式的指導意見》指出，鼓勵公共服務領域采用政府和社會資本合作模式，吸引社會資本參與[19]。海珠區(qū)圖書館與社會組織、各大企業(yè)、高校社區(qū)、公益機構等單位以項目的形式開展合作，吸納多方社會主體的優(yōu)勢資源，保證STEM教育能夠高質量、可持續(xù)、廣影響地開展，成為海珠區(qū)圖書館的特色活動之一。據(jù)調查，海珠區(qū)圖書館通過以下三大體系構建多元主體參與的資源吸納機制。

（1）調動多方力量協(xié)同開展活動?；顒佑珊Ｖ閰^(qū)圖書館主辦，街道辦、社工站協(xié)辦，海珠區(qū)圖書館負責提供活動場地和部分活動物資的支持，社區(qū)志愿者團隊協(xié)助活動開展，同時特邀高校青少年服務隊的志愿者擔任活動講師。通過多方主體共同發(fā)力，深入發(fā)掘社會需求，建立協(xié)調、溝通、聯(lián)動機制，保障活動順利開展，使公共文化服務更好地深入群眾、零距離服務社區(qū)居民。

（2）借助企業(yè)資金順利推進合作。由于經(jīng)費、人力的不足，海珠區(qū)圖書館“STEM科普系列活動”啟動之初采取與企業(yè)合作的方式開展。圖書館與合作企業(yè)在資源、人員等多個方面進行合作，由合作對象組織師資、確定課程內容、提供一定的實驗耗材，圖書館提供場地、組織讀者參與，并積極向社區(qū)、學校拓展?；顒尤〉贸醪匠尚Ш?，采取社會購買服務的方式，面向社會公開招標。雙方以項目形式開展合作，由圖書館負責提供經(jīng)費、場地，組織讀者，宣傳推廣；企業(yè)負責提供知識服務、實驗器材等，活動進入常態(tài)化管理。

（3）依托學校場景深化活動影響。隨著國家“雙減”政策、廣州市館校合作工作方案的出臺，校園分館建設與服務成為海珠區(qū)圖書館總分館建設的工作重點。館校合作由學校提供場地，圖書館提供適合青少年閱讀的優(yōu)質科普讀物且將其納入市區(qū)公共圖書館的通借通還系統(tǒng)。同時，圖書館組織科普展覽、講座進校園等線下線上的閱讀指導活動，為學生提供更加多樣化的閱讀資源和閱讀活動空間，豐富“雙減”政策下的學校教育資源。海珠區(qū)少年兒童圖書館作為海珠區(qū)少先隊校外實踐教育基地，在助力中小學素質教育方面亦努力作為，學生可在基地閱覽、參觀、研學并參與形式多樣的閱讀活動。館校合作下圖書館面向小、初、高學生群體的服務內容更具針對性。

對圖書館而言，與社會力量合作效果立竿見影，這是一種快速獲得外力支持的方式。圖書館與社會力量合作，可以吸收新鮮血液，實現(xiàn)業(yè)務類型多元化、服務范圍最大化、服務對象全覆蓋等目的。構建多方主體參與的資源吸納機制，能夠全方位吸引各類資源，通過交流碰撞，激發(fā)出新的靈感、創(chuàng)意，從而使圖書館各項服務更加專業(yè)化，更具生命力，并在一定程度上推進公共圖書館事業(yè)的發(fā)展。圖書館與社會力量合作在有效緩解資源、設備、人才等資源緊張壓力的同時，也可有效拓展圖書館的社會影響力。

3.3.2 形成多元跨界合作的內容創(chuàng)新機制

STEM教育本身是融合科學、技術、工程和數(shù)學等學科的科普教育，牽涉到不同領域的學科知識與職業(yè)技能。圖書館是知識傳播利用和信息資源共享的平臺，浩瀚的文獻信息資源與精準對接的學科服務是其開展STEM教育的天然優(yōu)勢。海珠區(qū)圖書館豐厚的館藏資源與通過知識服務積淀的多領域人脈為其開展未成年人STEM教育奠定了資源與人才基礎，據(jù)此可構建多元跨界合作的內容創(chuàng)新機制，即“STEM+學科”知識創(chuàng)新與“STEM+職業(yè)”領域創(chuàng)新。

（1）STEM+其他學科。不同學科之間存在相互支撐、相互補充和共同發(fā)展的關系，STEM教育強調跨學科整合，STEM+其他學科不僅僅是知識的綜合，更重要的是培養(yǎng)跨界思維和跨學科解決問題的能力。海珠區(qū)圖書館以英語教學為媒介，由專業(yè)老師帶領進行STEM科普教學。如圍繞某個中心主題多方面、多角度地進行相關學習，通過融合自然、歷史、地理、考古學及現(xiàn)代文學等多個不同學科，進行系列的科普知識介紹和解讀、科學原理及歷史人文知識的拓展，提升參與者英語學習力的同時，拓寬其視野。通過AR探索、手工創(chuàng)作等多元體驗活動，激發(fā)參與者對科學探究活動的熱情，增強學生的動手實踐能力，在交互碰撞中實現(xiàn)對學習主題全面立體的認識了解。

（2）STEM+多元職業(yè)。STEM職業(yè)是指由科學、技術、工程、數(shù)學所構成的科學相關職業(yè)。為STEM崗位培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力的高素質科技人才是全球STEM教育的核心目標之一，我國政府也一直高度重視STEM領域人才的職業(yè)發(fā)展及隊伍建設?！癝TEM+職業(yè)”不僅僅是內容的增加，更重要的是育人理念的提升。海珠區(qū)圖書館推出職業(yè)主題科普圖書展，幫助青少年了解不同職業(yè)，認識不同工作，展望自己的夢想職業(yè)。青少年社會化過程是職業(yè)意向性形成的重要時期，學習環(huán)境對青少年職業(yè)期望起較大影響。參加STEM教育的學生，特別是在青少年階段參加的學生在未來職業(yè)發(fā)展中將擁有更大的優(yōu)勢，因此非正式科學學習環(huán)境中的未成年人STEM教育尤為關鍵。另外，公共圖書館參與未成年人STEM教育，也可以為弱勢群體提供更多的學習機會，促進教育機會的均等和教育公平。

3.3.3 打造線上線下聯(lián)動的數(shù)字服務機制

借助新媒體和網(wǎng)絡平臺將線下活動轉向線上是海珠區(qū)圖書館組織開展STEM活動的有效手段。以玩具圖書館活動為例，該活動主要面向3～10歲兒童及其家長，為不同年齡階段的兒童設計不同主題的玩具親子閱讀推廣活動，開發(fā)兒童語言、運動、理解、建構等多方位智能[20]。因新冠肺炎疫情閉館期間，海珠區(qū)圖書館通過錄制教學視頻開展活動，做到閉館不停服務。為了助推線上學習，海珠區(qū)圖書館還推出“讀聯(lián)體·數(shù)字共享閱讀服務平臺”微信小程序，資源豐富，涉及面廣，平臺樂視微學版塊中涵蓋創(chuàng)意手工、有聲繪本、益智啟蒙等欄目，以電子書、有聲書、視頻等多種形式呈現(xiàn)資源，滿足了用戶多樣化的學習需求。海珠區(qū)圖書館定期通過微信公眾號推薦科普專題圖書，讀者掃描圖書二維碼即可免費閱讀電子書。此外，海珠區(qū)圖書館經(jīng)常開展在線主題知識競答，邀請廣大市民讀者共同參與，優(yōu)勝者能獲得圖書館贈送的精美禮品。

4 公共圖書館未成年人STEM教育的優(yōu)化建議

4.1 構建立體化STEM教育服務體系

立體化的圖書館STEM教育服務體系，是圖書館面向青少年的多維文化需求，聯(lián)動家庭、社區(qū)、學校、企業(yè)等多方主體共同參與，以多種方式提供多元內容的教育體系。一方面，圖書館引進長效需求評估機制，構建未成年人STEM教育服務體系的需求維度。青少年在知識接受能力、過往學習基礎、特長喜好和成長環(huán)境等方面都存在差異，這就需要引進需求評估機制。以年齡、家庭、生理和心理發(fā)育特征以及受教育程度等特點為維度，建立長效的青少年需求評估機制，分別在科學態(tài)度、科學知識和技能、科學方法以及科學行為習慣等四方面，由淺入深、由近及遠、由表及里、由形象到抽象地開展科普活動[21]。另一方面，突破圖書館機構限制，聯(lián)合家庭、社區(qū)、學校構建未成年人STEM教育多元場域。隨著教育高質量發(fā)展和教育改革的逐漸深入，家庭、學校和社會之間的教育壁壘被打破，而圖書館正是聯(lián)結三方的橋梁和形成寬領域融合育人空間的契合點。公共圖書館作為公共文化服務領域的中堅力量，在社會教育領域充當著主導者的角色，這一角色賦予圖書館更大育人職責的同時，也為其提供了更多的可利用資源。構建立體化的STEM教育服務體系正是圖書館聯(lián)動社會多方資源，承擔社會教育職責的體現(xiàn)。

4.2 探索多樣化STEM教育合作模式

中國教育科學研究院2017年發(fā)布的《中國STEM教育白皮書》倡議科技館、圖書館、博物館等公共文化服務機構加入STEM教育，共同搭建STEM教育支持體系[22]。與外部合作可以幫助圖書館擴大服務覆蓋范圍，通過循序漸進的方法開發(fā)和實施STEM計劃，其中包括識別內部和周圍社區(qū)的需求和資源，利用社區(qū)伙伴關系獲得資金和有效的營銷[23]。比照美國的經(jīng)驗，國內公共圖書館可以嘗試擴大STEM教育實踐在全社會的影響力，而不是僅僅停留在圖書館業(yè)內[24]。公共圖書館分布廣泛，基礎設施較為完善，應積極與各利益相關者協(xié)同構建多主體參與的STEM教育生態(tài)圈。STEM教育是普及科學、技術、工程、數(shù)學等多學科領域內容的綜合性科普教育體系。以圖書館一己之力顯然無法提供STEM教育所需的教學資源，因此，聯(lián)合多方力量開展STEM教育是圖書館的未來工作趨勢。當前不少公共圖書館已經(jīng)開始嘗試與當?shù)仄髽I(yè)、學校和社區(qū)組織合作，這些合作關系可以繼續(xù)擴大，延展活動空間，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)化配置，創(chuàng)造更多價值。此外，在堅持公益性服務原則的同時，圖書館應多渠道、多方位地尋求項目資金，通過爭取來自政府、企業(yè)和社會公益組織的贊助等方式為STEM項目的順利實施保駕護航。

4.3 發(fā)揮圖書館STEM教育獨特優(yōu)勢

與博物館、科技館、文化館等其他社會教育機構相比，公共圖書館STEM教育活動也存在一些不足，如活動形式不夠新穎、宣傳方式單一且宣傳力度不足、未充分發(fā)揮出圖書館自身優(yōu)勢等。為此，要將STEM教育辦出特色，圖書館必須明確自身擁有豐富館藏資源、成熟科學素養(yǎng)培育模式、滿足多樣化需求的多功能空間以及具備學科知識和專業(yè)背景的圖書館員等特有優(yōu)勢。我國國家標準《非正規(guī)教育與培訓的學習服務質量要求 總則》（GB/T 29359-2012）中指出，服務提供者應提供適宜教學、培訓、學習的學習環(huán)境，具體可包括：物理環(huán)境（適宜的溫度等）、人文環(huán)境（良好的學習氛圍等）、服務提供所需的設施（多媒體設備等）[25]。圖書館恰好能夠很好地滿足這些要求。我國圖書館的數(shù)量和人均擁有量都遠超博物館與科技館，各級各類圖書館之間可以互為補充、取長補短，達到“1+1gt;2”的效果。與博物館、科技館等社會教育機構相比，公共圖書館擁有十分豐富的STEM文獻資源，具有影響持久、公益性、受眾多、內容廣等特點。

4.4 打造圖書館STEM教育優(yōu)質品牌

當前我國公共圖書館未成年人STEM教育活動多為單次或短期活動，系統(tǒng)性、連貫性較差，只有極個別圖書館能夠持續(xù)且有規(guī)律地開展活動。這導致圖書館未成年人STEM教育未能很好地引起用戶關注，社會影響力十分有限，也是限制圖書館打造STEM教育優(yōu)質品牌的原因。海珠區(qū)圖書館則有效突破了上述發(fā)展瓶頸，著力打造海珠區(qū)圖書館的獨特STEM教育品牌。一是定期開展STEM教育活動，保證活動開展的連貫性與延續(xù)性。在“科普日”“科技活動周”“科普宣傳月”等特定時間節(jié)點開展豐富的STEM活動，如在“科技活動周”期間舉辦自然科普實驗小課堂活動，在“科普宣傳月”期間組織線上科普主題直播活動，達到以點帶面的效果，深化活動影響。二是結合地域文化，塑造STEM教育品牌形象。如，與文化、博物、檔案館合作，開展具有廣東本地特色的STEM品牌活動，為親子家庭帶來“涼茶講古”活動，并全程進行線上直播。當前，我國公共圖書館多都已開展過未成年人STEM教育活動，但是缺乏像海珠區(qū)圖書館這樣具有品牌性的STEM活動，因此很難給參與者留下深刻的記憶。如果多個圖書館能夠共享同一主題開展活動，探索可復制、可推廣的普適性品牌模式，不僅可以緩解圖書館的經(jīng)濟壓力，還能實現(xiàn)資源的協(xié)調配置和重復利用。

5 結語

社會教育是公共圖書館的重要職能，STEM教育是圖書館服務的延伸，可以為圖書館的創(chuàng)新服務注入新鮮血液。圖書館應順應時勢，科學合理地引入STEM教育，借鑒國內外公共圖書館的成功經(jīng)驗，積極開展教育活動，使STEM教育能夠真正推動圖書館服務的進一步升級。在具體實施路徑上，公共圖書館應充分把握資源優(yōu)勢，推動閱讀與STEM學習相結合，在保證STEM教育實踐持續(xù)推進的同時，嘗試建立圖書館STEM教育理論體系，著力構建與正規(guī)學校教育互為補充的社會化STEM學習生態(tài)系統(tǒng)。

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黃子澈 女，1998年生。碩士研究生在讀。研究方向：知識資源管理與智慧服務。

王鳳姣 女，1974年生。博士，副教授。研究方向：公共文化服務與圖書館管理。

（收稿日期：2023-03-02；責編：劉曉霞。）