鄭云鳳

摘 要：在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖的直觀(guān)性、便捷性的特點(diǎn)，能夠幫助引導(dǎo)學(xué)生提取語(yǔ)篇中的各個(gè)要素以及關(guān)鍵信息，進(jìn)而輔助學(xué)生搭建語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更好地探究語(yǔ)篇主題，展開(kāi)深入思考與探究。本文從思維導(dǎo)圖使用的意義出發(fā)，探討了思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)理論與策略，從結(jié)構(gòu)梳理、思維啟迪、小組合作、邏輯關(guān)系、情境創(chuàng)設(shè)等五個(gè)方面提出策略，旨在為高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提供有益參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；思維導(dǎo)圖；理論探討

思維導(dǎo)圖是一種內(nèi)容豐富但結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的圖形，相較于語(yǔ)篇的大量文字，思維導(dǎo)圖的形式更加直觀(guān)明了，更能清晰地凸顯關(guān)鍵信息。教師應(yīng)該善于利用思維導(dǎo)圖的直觀(guān)性、靈活性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，使得語(yǔ)篇更加清晰明了，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇中關(guān)鍵信息的記憶、理解以及鞏固。教師利用思維導(dǎo)圖，開(kāi)展小組合作訓(xùn)練，能有效訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀思維以及發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新遷移能力。教師要善于抓住課堂內(nèi)外的訓(xùn)練契機(jī)，靈活利用好思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的閱讀理解綜合能力的發(fā)展提供有力的教學(xué)支撐。

一、利用思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的意義

（一）借助思維導(dǎo)圖，細(xì)化文章分析

語(yǔ)篇的文本結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了作者的巧思和精妙的布局，語(yǔ)篇體現(xiàn)的是寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)布局，是主題思想與細(xì)節(jié)部分的整體和諧統(tǒng)一，理解了文章的細(xì)節(jié)之處才能理解整個(gè)語(yǔ)篇的構(gòu)成。教師利用思維導(dǎo)圖，能夠充分引導(dǎo)學(xué)生找出文章的“文眼”以及關(guān)鍵信息等，從細(xì)節(jié)出發(fā)，層層遞進(jìn)，從微觀(guān)層面深入分析解讀文本，能夠體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)化、精細(xì)化、整體性的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖，能對(duì)語(yǔ)篇的詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素之間的聯(lián)系有清晰的把握，進(jìn)而能夠熟悉篇章段落的關(guān)鍵信息定位，提升自己閱讀理解的準(zhǔn)確性[1]。

（二）發(fā)揮直觀(guān)性特點(diǎn)，便于教學(xué)使用

思維導(dǎo)圖能夠梳理學(xué)生的思路，幫助學(xué)生厘清行文結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)的抽象化知識(shí)梳理方式不同，思維導(dǎo)圖更加直觀(guān)呈現(xiàn)語(yǔ)篇的信息，能使學(xué)生的腦海中有圖像、有畫(huà)面感，進(jìn)而幫助學(xué)生理解。教師借助不同的顏色、圖像等，能夠使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。此外，通過(guò)使用線(xiàn)條、符號(hào)等強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵句子以及詞匯等，能降低語(yǔ)篇的理解難度和接受程度，進(jìn)而使學(xué)生易于理解。此外，思維導(dǎo)圖還具有趣味性、簡(jiǎn)便性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)枯燥的文本信息轉(zhuǎn)化，使語(yǔ)篇學(xué)習(xí)更加豐富多彩，使學(xué)生的頭腦更加靈活且有組織性。

（三）強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，發(fā)散學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖是一種優(yōu)質(zhì)的腦力開(kāi)發(fā)以及潛力挖掘的教學(xué)工具，經(jīng)過(guò)學(xué)生思維直觀(guān)化的呈現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生能夠充分發(fā)散自己的思維，發(fā)展自己的語(yǔ)篇閱讀潛力，進(jìn)而提升自己的閱讀理解學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖，不僅可以提升學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)篇框架的能力，而且也可以有效地復(fù)習(xí)新舊知識(shí)，使知識(shí)體系化、網(wǎng)格化呈現(xiàn)。通過(guò)不斷開(kāi)展思維導(dǎo)圖練習(xí)，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，努力探究，發(fā)揮自身的創(chuàng)新思維，教師在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中加以鼓勵(lì)和引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等，能起到激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)、啟迪創(chuàng)新思維的良好效果[2]。

二、思維導(dǎo)圖輔助高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的策略

（一）把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)

思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題句和關(guān)鍵詞探究理解的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納段落大意、拆解語(yǔ)篇、仔細(xì)分析、提出問(wèn)題等步驟，繪制完成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而精準(zhǔn)把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，梳理文章的行文思路。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，進(jìn)而全面深入地分析和理解、抓取關(guān)鍵的語(yǔ)篇信息，在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中運(yùn)用相應(yīng)的閱讀理解策略，進(jìn)而使腦海中的架構(gòu)更加清晰明了。教師在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生借助彩色筆將關(guān)鍵詞描畫(huà)出來(lái)，或者采用符號(hào)、數(shù)字、箭頭、任意圖形等畫(huà)出文章的行文思路等，讓學(xué)生高效且準(zhǔn)確地提取文本關(guān)鍵信息，進(jìn)而能夠順利地理清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)和行文思路[3]。

例如，在對(duì)人教版2019高中英語(yǔ)必修一“unit2 Reading and thinking Travel Peru”教學(xué)時(shí)，本單元閱讀部分由兩篇文本組成，第一篇屬于“人與自然”的主題語(yǔ)境，介紹了秘魯?shù)牡乩砦恢谩⒂凭脷v史以及主要官方語(yǔ)言；第二篇也屬于“人與自然”的主題語(yǔ)境，介紹了亞馬遜熱帶雨林、馬丘比丘、庫(kù)斯科和的的喀喀湖這四個(gè)地方的旅途，包括旅行時(shí)間、交通方式、住所和活動(dòng)。針對(duì)第一種百科全書(shū)（encyclopedia）類(lèi)的文本，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理形容詞（如dry， narrow，flat）來(lái)在思維導(dǎo)圖上呈現(xiàn)地貌特征的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生提取介詞短語(yǔ)來(lái)描述地理位置，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理清最基本的行文思路，即作者是如何描述一個(gè)地方的。第二個(gè)語(yǔ)篇屬于旅行手冊(cè)（travel brochure）類(lèi)文本，四個(gè)段落以“游玩天數(shù)－交通工具－住所－旅途活動(dòng)”的結(jié)構(gòu)、一般將來(lái)時(shí)態(tài)展開(kāi)介紹。總之，教師要利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生解決重難點(diǎn)，疑點(diǎn)，易混點(diǎn)等，通過(guò)找出語(yǔ)篇的關(guān)鍵信息、關(guān)鍵詞和段落的主旨總結(jié)等來(lái)逐步繪制思維導(dǎo)圖，進(jìn)而幫助學(xué)生條理分明地梳理文章的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提升效率。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取豐富的關(guān)于描寫(xiě)旅行時(shí)間的表述，如spend one day，four-day walking等，進(jìn)一步提取、抓取關(guān)鍵信息，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的思路結(jié)構(gòu)，從思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中學(xué)習(xí)表達(dá)對(duì)自然的敬畏的詞匯如enjoy，be amazed at，amazing，unique to，admire等，進(jìn)而為后面的主旨理解和解讀做必要的鋪墊。在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出百科全書(shū)和旅行手冊(cè)的不同點(diǎn)，例如文字描述特點(diǎn)、圖片設(shè)置特點(diǎn)等，通過(guò)思維導(dǎo)圖梳理出不同人物的旅行需求，并能夠制定相關(guān)的旅行手冊(cè)，說(shuō)清楚作者的行文結(jié)構(gòu)，進(jìn)而增強(qiáng)邏輯思維能力。其次，在此過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖掌握重點(diǎn)詞匯，例如narrow，flight，accommodation等，進(jìn)一步提取秘魯?shù)幕拘畔?、四個(gè)地區(qū)的旅行信息，最后根據(jù)旅游手冊(cè)的行文結(jié)構(gòu)布局，總結(jié)出自己的想法。語(yǔ)篇思維導(dǎo)圖結(jié)束后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的熟悉掌握程度，教師可以讓學(xué)生分組討論，從語(yǔ)篇的四個(gè)旅行中說(shuō)出自己的規(guī)劃，并給出理由，通過(guò)組織學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)以及如何制作旅行小冊(cè)子的交流方式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）啟迪學(xué)生思維，提升教學(xué)質(zhì)量

思維導(dǎo)圖運(yùn)用到高中英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，啟迪學(xué)生的思路、拓寬學(xué)生的思維。思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生提取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)歸納的能力，有助于學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)和閱讀理解能力的提升。通過(guò)文本的細(xì)致分析，學(xué)生能夠在文本的信息尋找、分析的過(guò)程中拓展自己的思路及時(shí)發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)重點(diǎn)，進(jìn)而能夠找到解決問(wèn)題的方式，對(duì)提升學(xué)生的自主探究能力以及方法的掌握都有一定的價(jià)值。教師在參與學(xué)生的思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中，可以充分加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的語(yǔ)篇閱讀技巧，進(jìn)而輔助學(xué)生獲得更加清晰的邏輯組織結(jié)構(gòu)和自主探究能力[4]。

例如，在對(duì)2019年人教版高中英語(yǔ)選擇性必修一“Unit2 Looking into the Future”教學(xué)時(shí)，從學(xué)情來(lái)看，由于學(xué)生基于已有的生活體驗(yàn)對(duì)現(xiàn)代前沿科技有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展也有自己的設(shè)想，但是學(xué)生對(duì)與科技、未來(lái)相關(guān)話(huà)題的詞塊和將來(lái)進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法項(xiàng)目不熟悉，對(duì)單元內(nèi)容涉及的智能家居、納米機(jī)器人、仿生機(jī)器人等缺乏深入了解。此外，學(xué)生還未掌握說(shuō)明文和議論文的語(yǔ)篇知識(shí)，難以條理清楚地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，思維能力有待提升。因此，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直觀(guān)化、靈活化的思維導(dǎo)圖來(lái)提升思維能力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)未來(lái)科技的思考。在對(duì)話(huà)題“智能家居使生活更加便利”進(jìn)行探究時(shí)，教師可以借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生理解“Smart”的含義并對(duì)未來(lái)智能家居的發(fā)展和智能家居提出了自己的看法。通過(guò)語(yǔ)篇的信息細(xì)致化的梳理、整合，教師可以借助豐富多樣的圖示、框架式的思維導(dǎo)圖或者韋恩圖等，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主介紹智能家居、未來(lái)科技等給人們生活帶來(lái)的便利和影響。在思維能力培養(yǎng)方面，教師在課堂上可以通過(guò)播放聽(tīng)力材料的方式，再配合思維導(dǎo)圖的填空，引導(dǎo)學(xué)生思考并預(yù)測(cè)未來(lái)科技發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，最后可以通過(guò)小組討論的方式總結(jié)議論文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)（正反兩方面），進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解人們對(duì)科技發(fā)展的不同態(tài)度及原因，有邏輯地通過(guò)寫(xiě)作論證自己對(duì)“cashless society”的觀(guān)點(diǎn)，能夠與他人合作，寫(xiě)一篇討論未來(lái)科技發(fā)展利弊的議論文。另外，學(xué)生也可以通過(guò)寫(xiě)一篇文章來(lái)表達(dá)他們對(duì)一項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)可能的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的看法，評(píng)價(jià)的原則如下：Does the essay say what the writer thinks about the topic？ Does the conclusion state the writer's position？這樣的方式能有效地檢測(cè)學(xué)生的思維品質(zhì)提升成果。最后，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能梳理并了解未來(lái)科技發(fā)展及其影響，對(duì)未來(lái)和科技發(fā)展的預(yù)測(cè)和描述以及對(duì)未來(lái)和科技發(fā)展的態(tài)度。在思維導(dǎo)圖直觀(guān)化呈現(xiàn)后，教師可以通過(guò)布置預(yù)測(cè)任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維如Project：Write a letter to yourself from the future A Letter from Future Bingbing.通過(guò)主題的探究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀文章主題和內(nèi)容形成對(duì)未來(lái)科技發(fā)展的積極期待和全面思考，形成對(duì)未來(lái)科技客觀(guān)性的態(tài)度。

（三）小組合作探究，激發(fā)個(gè)性化思考

小組活動(dòng)環(huán)節(jié)能有效活躍課堂氛圍，也能夠使得學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的熱情高漲，進(jìn)一步降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的理解難度。學(xué)生以小組合作的形式，或通過(guò)角色扮演或通過(guò)其他形式的自由交流、演講等，能夠充分檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及思維導(dǎo)圖的制作效果，在寓教于樂(lè)的氛圍中，學(xué)生自然而然能在思維導(dǎo)圖中感受文本中的行文思路、作者感情的傳遞以及基本的寫(xiě)作思路等。

例如，在對(duì)新人教版高中英語(yǔ)選擇性必修二“Unit 5 First Aid”單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，該主題屬于“人與自然”范疇下“災(zāi)害防范”主題群，涉及的子主題內(nèi)容為“安全常識(shí)與自我保護(hù)”，同時(shí)也屬于“人與自我”范疇下“做人與做事”主題群，涉及子主題內(nèi)容為“生命的意義與價(jià)值”。教師要借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出了解一些國(guó)家的急救電話(huà)，以及撥打急救電話(huà)的方法和要求，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)描述緊急情況，描述措施Fabric，loose，urgent，ease，wrap，bath以及描述傷口的詞匯Minor，organ，acid，victim，sprain等。同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)篇中提取主要信息和觀(guān)點(diǎn)，理解語(yǔ)篇要義，學(xué)會(huì)撥打電話(huà)的基本用語(yǔ)“Hello，this is...”“Could you tell me your address？”等，并且能夠借助思維導(dǎo)圖，用小組合作的方式進(jìn)行角色扮演，梳理文章的重難點(diǎn)。在小組探究語(yǔ)篇的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言項(xiàng)目的形式（動(dòng)詞-ing），描述急救經(jīng)歷語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，在話(huà)題語(yǔ)境中學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯和語(yǔ)法，此外，還可以借助表格、宣傳冊(cè)等方式系統(tǒng)地梳理信息，進(jìn)而了解篇章的主要內(nèi)容和寫(xiě)作意圖，使用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)歸納文章。在使用思維導(dǎo)圖時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注口語(yǔ)對(duì)話(huà)中使用的祈使句與銜接詞，能夠根據(jù)上下文線(xiàn)索推斷詞語(yǔ)意義，能夠根據(jù)文章的語(yǔ)言和寫(xiě)作風(fēng)格識(shí)別其文體，進(jìn)而準(zhǔn)確把握寫(xiě)作目的。在小組合作環(huán)節(jié)，教師要充分借助多媒體呈現(xiàn)語(yǔ)篇中的畫(huà)面、圖片、色彩等資源傳達(dá)語(yǔ)篇的主題意義，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中提升自己的表達(dá)技能。最后的合作環(huán)節(jié)，教師可以開(kāi)展文章仿寫(xiě)訓(xùn)練，小組合作收集資料，利用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)的主題詞匯和句型表達(dá)，最后能夠?qū)懸黄獢⑹鲎约夯蛩说募本冉?jīng)歷的記敘文，掌握記敘文的寫(xiě)作技巧。

（四）建立思維模式，明確邏輯關(guān)系

運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是檢驗(yàn)學(xué)生邏輯思維的過(guò)程，經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖，能梳理語(yǔ)篇的邏輯順序，也能夠有效鍛煉學(xué)生的思維組織能力和推理歸納的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形象化的思維，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)掌握一定的語(yǔ)篇閱讀技巧等，實(shí)現(xiàn)邏輯思維的顯化和具象化[5]。

例如，在對(duì)人教版2019年版高中英語(yǔ)必修二 Unit 1單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，本單元主題圍繞文化遺產(chǎn)保護(hù)，講述了中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問(wèn)題，以及相應(yīng)的解決辦法等。教師要在了解學(xué)生的基本情況下，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)和興趣特點(diǎn)，積極思考保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性，了解文化遺產(chǎn)保護(hù)的歷史和現(xiàn)狀，并積極參與文化遺產(chǎn)保護(hù)活動(dòng)。在對(duì)話(huà)部分，根據(jù)語(yǔ)篇材料的描述，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，梳理了解克里姆林宮的組成部分和歷史、圣瓦希里大教堂的外觀(guān)和重要地位，以及人們?cè)诩t場(chǎng)的日常休閑活動(dòng)，進(jìn)而能夠口頭表述中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀，探究其中的歷史文化內(nèi)涵，形成一定的邏輯關(guān)系。由于該語(yǔ)篇的體裁屬于說(shuō)明文，全篇以20世紀(jì)60年代埃及政府欲興建阿斯旺大壩卻遭民眾以保護(hù)文化遺產(chǎn)為由加以反對(duì)一事為例，按時(shí)間順序闡述針對(duì)該問(wèn)題所采取的一系列解決措施，最終得出“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化遺產(chǎn)保護(hù)可以齊頭并進(jìn)，眾人同心，不懼任何問(wèn)題和困難”的結(jié)論，因此，具有很強(qiáng)的邏輯性。因此，教師要根據(jù)語(yǔ)篇主旨，圍繞一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，進(jìn)行探究，分析篇章的“總—分—總”結(jié)構(gòu)，用思維導(dǎo)圖的方式圈畫(huà)出主體部分的時(shí)間順序，即In the 1950s：the government wanted to build a new dam. In 1961：the first temple was moved.等，以及其他部分的邏輯順序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成整合化的思考。此外，在思維導(dǎo)圖的制作完成后，要引導(dǎo)學(xué)生明確相應(yīng)的重點(diǎn)，首先，教師要通過(guò)多樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)梳理在修建阿斯旺大壩的過(guò)程中文化遺產(chǎn)保護(hù)面臨的挑戰(zhàn)問(wèn)題、解決過(guò)程及結(jié)果，并通過(guò)繪制時(shí)間軸思維導(dǎo)圖以形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，學(xué)生互相交流，流暢地表達(dá)出來(lái)，教師在這個(gè)過(guò)程中可以加以指導(dǎo)和錯(cuò)誤地糾正。其次，學(xué)生能夠用英語(yǔ)口頭描述時(shí)間軸思維導(dǎo)圖，檢測(cè)學(xué)生能否用英語(yǔ)概括總結(jié)語(yǔ)篇，梳理出正確的、清晰的邏輯結(jié)構(gòu)等。

（五）巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維想象力。教師要努力發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)探究潛力。情境教學(xué)結(jié)合思維導(dǎo)圖的探究，能夠真實(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生在一定的生活化場(chǎng)景里思考以及體驗(yàn)探究的過(guò)程，寓教于樂(lè)中能夠發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)思維以及閱讀理解能力，最終能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題，提升英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。因此，教師要努力抓住思維導(dǎo)圖的教育契機(jī)，設(shè)置相應(yīng)的情景化問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在對(duì)新人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)“Unit 4 History and Traditions”教學(xué)時(shí)，該板塊要求學(xué)生在對(duì)文本大意和主要細(xì)節(jié)的理解基礎(chǔ)上，分析文本的組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言表達(dá)，關(guān)注與感官相關(guān)聯(lián)的用詞與表達(dá)，在接下來(lái)的應(yīng)用文寫(xiě)作中能豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)，參照已給出的寫(xiě)作框架，從開(kāi)頭、主題和收尾三個(gè)部分進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練。因此，教師要結(jié)合相應(yīng)的學(xué)生感興趣的話(huà)題場(chǎng)景，展開(kāi)這一類(lèi)型的應(yīng)用文寫(xiě)作思維導(dǎo)圖制作活動(dòng)，為學(xué)生對(duì)所喜歡的地方進(jìn)行生動(dòng)細(xì)致的刻畫(huà)描寫(xiě)做好鋪墊。在思維導(dǎo)圖的制作過(guò)程中，首先要在一定的生活場(chǎng)景中描述詞匯，引導(dǎo)學(xué)生能正確使用地點(diǎn)寫(xiě)作的單詞和詞塊如：location，peaceful，landscape，等等。其次，要達(dá)到學(xué)生的技能目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的標(biāo)記圈畫(huà)等，能夠在地點(diǎn)類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作中自然得體地表達(dá)興奮、驚訝、失望等情感，并且能夠通過(guò)小組對(duì)話(huà)的方式加以呈現(xiàn)，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的寫(xiě)作中運(yùn)用各種修辭手法對(duì)熟悉地點(diǎn)的景物等進(jìn)行比較生動(dòng)、細(xì)致的描寫(xiě)。針對(duì)語(yǔ)篇的教學(xué)，結(jié)合相應(yīng)的多媒體視頻、音頻等，教師要引導(dǎo)學(xué)生巧妙地使用英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，并且能夠從地圖中獲取相關(guān)的地理文化信息，以提高讀圖的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)自己了解中國(guó)、英國(guó)、俄羅斯、愛(ài)爾蘭、巴西、希臘、埃及等多個(gè)國(guó)家的悠久歷史和文化傳統(tǒng)的文化意識(shí)，進(jìn)而升華英語(yǔ)的主題。此外，課后的訓(xùn)練機(jī)會(huì)也必不可少，教師可以結(jié)合生活的場(chǎng)景以及短視頻等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生先制作思維導(dǎo)圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在理解地點(diǎn)介紹類(lèi)文本的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合自己的生活和學(xué)習(xí)需要及相關(guān)歷史文化知識(shí)等，觀(guān)察和分析語(yǔ)言和文化現(xiàn)象，最后能夠在寓教于樂(lè)的真實(shí)場(chǎng)景中，引導(dǎo)學(xué)生較生動(dòng)細(xì)致地描寫(xiě)喜歡地方的景物，并恰當(dāng)表達(dá)自己的真實(shí)感受，并且用上介紹地點(diǎn)的語(yǔ)言特征和描寫(xiě)的修辭手法。

結(jié)束語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖的教學(xué)被證明是行之有效的輔助英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀的教學(xué)方式，能有效鍛煉學(xué)生的思維，提升思維品質(zhì)。經(jīng)過(guò)科學(xué)的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練模式以及長(zhǎng)期的教學(xué)積累，學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力能夠得到長(zhǎng)足的進(jìn)步，教師的教學(xué)質(zhì)量也能更加優(yōu)質(zhì)高效，教師應(yīng)該努力延續(xù)這一教學(xué)工具的使用，使其在新課標(biāo)的指引下，英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)能夠取得更大的教學(xué)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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