劉一航

[摘? 要]

新中國成立后，黨的意志和任務(wù)要求融入黨員課本，轉(zhuǎn)化為新的黨員學(xué)習(xí)教材。通過講授黨的形象、組織要求、黨員標(biāo)準(zhǔn)，黨員課本多維度遞進(jìn)式地建構(gòu)黨員的身份話語。黨員課本以其兼具權(quán)威塑造和情感關(guān)懷的“柔”性解讀，與時(shí)空、主體要素相結(jié)合，創(chuàng)造富于政治性的教學(xué)場域。“黨的在場”與互動(dòng)式教學(xué)形成耦合效應(yīng)，促進(jìn)黨員身份認(rèn)同由相對離散、偏弱向統(tǒng)一、強(qiáng)化轉(zhuǎn)變。為彌合新中國成立初期制度規(guī)范與黨員個(gè)性、政權(quán)建設(shè)需要與黨員隊(duì)伍現(xiàn)狀之間存在的張力，黨借助黨員課本這一載體，嘗試在階級差異基礎(chǔ)上，建構(gòu)多重面向的黨員身份認(rèn)同，將黨員教育、身份認(rèn)同與國家建設(shè)相統(tǒng)一，鞏固新生的人民政權(quán)。

[關(guān)鍵詞]黨員課本；話語建構(gòu)；身份認(rèn)同；黨員教育

[中圖分類號]? D232? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? ?[文章編號]? 1009-928X（2024）03-0073-10

1949年，為鞏固解放區(qū)政權(quán)，黨的各級組織突擊發(fā)展大批新黨員?！皳?jù)一九四九年年終的統(tǒng)計(jì)，全國黨員總數(shù)已達(dá)四百五十萬人以上”，一年內(nèi)“發(fā)展新黨員一百四十萬人左右”。各中央局、省委和市委宣傳部延續(xù)此前利用各類“小冊子”開展黨員教育的傳統(tǒng)，編寫或翻印《共產(chǎn)黨員課本》等黨員教育的必備教材，試圖以此完成對黨員的訓(xùn)練。然而，戰(zhàn)時(shí)教育手段難以滿足即將掌握全國政權(quán)的黨對黨員素質(zhì)和能力的更高要求。新中國成立后，黨員成分復(fù)雜、思想不堅(jiān)、作風(fēng)不實(shí)等問題愈發(fā)嚴(yán)重。為純潔黨的思想和組織，中共中央發(fā)起整黨運(yùn)動(dòng)，“以黨員課本為主，聯(lián)系當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)刂Р恐写嬖诘木唧w問題，一方面學(xué)習(xí)知識(shí)，一方面檢討工作”成為多地區(qū)整頓黨組織的重要方法。“一五”計(jì)劃時(shí)期，為動(dòng)員全體黨員發(fā)揮模范作用、投入國家建設(shè)，各級宣傳部與相關(guān)單位編寫發(fā)行大量廠礦、農(nóng)村、機(jī)關(guān)黨員課本，旨在于階級差異基礎(chǔ)之上，統(tǒng)一黨員對身份和任務(wù)的認(rèn)識(shí)。由此，黨員課本成為解析黨員身份認(rèn)同建構(gòu)理路的重要線索。

學(xué)界對黨員課本的直接研究相對有限，僅有邵穎超等圍繞出版背景、內(nèi)容概況，較全面地介紹了國家圖書館藏的解放戰(zhàn)爭時(shí)期《黨員課本》的主要內(nèi)容，認(rèn)為這一時(shí)期《黨員課本》的特點(diǎn)是與革命實(shí)際相結(jié)合、因材施教。其他研究或?qū)Ⅻh員課本作為“工具書”和論據(jù)，融入作者所研內(nèi)容，或?qū)Ⅻh員課本的文本符號融入民族學(xué)、文學(xué)、傳播學(xué)的研究范疇，為黨員課本的研究奠定良好基礎(chǔ)。此類“移花接木”“種瓜得豆”的研究方法極大拓展了黨員課本的利用廣度，卻使課本自身的價(jià)值被相對忽略。鑒于1949—1956年是黨員課本發(fā)行數(shù)量激增、話語風(fēng)格變化顯著的特殊階段，這一時(shí)期，各級黨組織在黨員教育中充分利用黨員課本，使之與黨的中心任務(wù)相配合，在建構(gòu)黨員身份認(rèn)同方面，發(fā)揮著不可替代的作用。故而，本文以1949—1956年由各中央局宣傳部、黑龍江省委宣傳部等部門編寫出版或內(nèi)部翻印的《黨員課本》《共產(chǎn)黨員課本》《農(nóng)村黨員課本》為主要考察對象，結(jié)合《中國共產(chǎn)黨黨章教材》《怎樣做一個(gè)共產(chǎn)黨員》等在特定時(shí)期廣泛發(fā)行的黨員學(xué)習(xí)課本，從黨的形象、組織要求和黨員標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度追蹤課本話語的遞進(jìn)邏輯，根據(jù)課本話語的“柔”性解讀和時(shí)空、主體、文本要素創(chuàng)造的教學(xué)場域，分析黨員課本的話語建構(gòu)策略，聚焦制度規(guī)范與黨員個(gè)性、政權(quán)建設(shè)需要與黨員隊(duì)伍現(xiàn)狀之間產(chǎn)生的多重張力，探究課本多角度的話語解讀所發(fā)揮的以同化異之用。

一、身份塑造：黨員課本話語的遞進(jìn)邏輯

黨員課本著重講解兩組內(nèi)容：一是解讀黨與黨員的關(guān)系，強(qiáng)化黨員對政治身份的認(rèn)同和對黨的組織認(rèn)同；二是刻畫黨與群眾的關(guān)系，通過解讀“為人民事業(yè)奮斗”的建黨初衷、領(lǐng)導(dǎo)“中華民族翻身”的歷史成就、“改善人民生活”的現(xiàn)實(shí)要求，讓黨員明確在革命勝利后的新階段應(yīng)如何做，讓民眾了解掌握全國政權(quán)的黨將如何做。結(jié)合課本目錄可以發(fā)現(xiàn)，“支部”“群眾”“民主集中制”“黨員義務(wù)”“黨員權(quán)利”“獎(jiǎng)勵(lì)與處分”“共產(chǎn)黨是什么”“共產(chǎn)黨的歷史”等主要高頻詞，為洞悉黨員身份的建構(gòu)層次提供了基本切入點(diǎn)。

（一）塑造黨的形象：以“什么是共產(chǎn)黨”為出發(fā)點(diǎn)?！笆裁词枪伯a(chǎn)黨”是黨員課本建構(gòu)黨員身份的第一步，多在課本的第一部分予以重點(diǎn)呈現(xiàn)?！爸袊伯a(chǎn)黨，是中國工人階級的先鋒隊(duì)，是中國工人階級最先進(jìn)最覺悟的部隊(duì)”?！爸袊伯a(chǎn)黨是中國工人階級的政黨，是工人階級的先進(jìn)的有組織的部隊(duì)”。在課本的敘述下，“工人階級”的屬性特征不斷豐富，“先進(jìn)”成為黨的鮮明標(biāo)識(shí)?！饵h員基礎(chǔ)知識(shí)讀本》的前五課主要講解“資本主義制度下的工人階級”“社會(huì)主義制度下的工人階級”“中國工人階級”和“中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的先鋒隊(duì)”，通過橫向的制度比較和縱向的歷史對比，解讀黨與工人階級的緊密聯(lián)系。由此，“工人階級”和“先進(jìn)”不僅成為黨的形象中具有標(biāo)志性、代表性的政治符號，還作為核心要素，回答了“黨的性質(zhì)是什么”，轉(zhuǎn)化為黨員明確自我身份的首要信息。

黨員課本融合黨的歷史敘事和領(lǐng)袖故事，樹立偉大、光榮、正確的黨的形象，賦予黨員身份以光榮性。中國共產(chǎn)黨的歷史“就是為中國工人階級、中國人民大眾和中華民族謀取解放的英勇奮斗的歷史”，課本通過解讀黨與工人階級、普羅大眾情感相通、命運(yùn)相連的親密關(guān)系，強(qiáng)化中共政權(quán)的合法性?！坝⒂聤^斗數(shù)十年 領(lǐng)導(dǎo)人民把身翻 開國盛典十月一 革命成功心喜歡”等順口溜，實(shí)為黨領(lǐng)導(dǎo)中國革命取得勝利的真實(shí)寫照，課本借此生動(dòng)描摹群眾“翻身”“心喜歡”話語背后黨的偉大形象，培養(yǎng)黨員應(yīng)有的自信意識(shí)。

黨員課本將共產(chǎn)黨與國民黨的形象、毛主席與蔣介石對底層民眾的態(tài)度進(jìn)行對比，凸顯中國共產(chǎn)黨作為正義化身，在思想和政策路線上的正確性。國民黨反動(dòng)派“和咱們莊上的地主惡霸們是一條腿的”，“剝削咱，壓迫咱，叫咱永世不能翻身”。蔣介石“實(shí)行他那條害民、賣國、自己坐兒皇帝的反動(dòng)路線”，讓人民“給他當(dāng)牛當(dāng)馬當(dāng)奴隸”，“是建設(shè)新中國的敵人”。課本通過高度通俗化和極具鼓動(dòng)性的話語，痛陳國民黨的弊病，使黨員，特別是農(nóng)村黨員認(rèn)清國民黨與共產(chǎn)黨形象的根本差異。與國民黨形象相對應(yīng)，“哪里有咱們受苦受難的工農(nóng)勞苦兄弟，哪里就有共產(chǎn)黨的組織”。共產(chǎn)黨“領(lǐng)導(dǎo)受剝削受壓迫的人們打天下”，“若是沒有共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，咱中國人民要想翻身，想不當(dāng)亡國奴，是辦不到的”。在黨中央和毛主席帶領(lǐng)下，“一萬萬六千萬以上的人民翻身了”。課本結(jié)合毛澤東同志的革命經(jīng)歷，訴說“他為人民謀幸福，他是人民大救星”，他“是中國革命的舵手，又好像大海中的一盞明燈”，黨的領(lǐng)袖的光輝形象躍然紙上。課本使用對比手法，揭示中國共產(chǎn)黨拯救中華民族命運(yùn)的輝煌成就與不易，塑造了一個(gè)光明偉大的政黨形象。這易使黨員產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情感共鳴和向心力，升華對黨的領(lǐng)導(dǎo)的信任與依戀之情，從而達(dá)到認(rèn)同黨員身份的目的。

（二）深化組織認(rèn)識(shí)：以“共產(chǎn)黨的組織要求”為著力點(diǎn)。強(qiáng)化組織觀念是共產(chǎn)黨人的必修課程，正所謂“眾人拾柴火焰高 組織起來有力量 發(fā)揚(yáng)民主頂重要 個(gè)人包辦不應(yīng)當(dāng)”。新中國成立后，黨的組織深扎社會(huì)基層，然黨組織松散無力、黨員對組織認(rèn)識(shí)模糊等問題一時(shí)未得到有效解決，阻滯了黨員對身份的基本認(rèn)識(shí)。有的黨員把組織生活看成一種“約束”，認(rèn)為“我參加黨是自愿的，但是叫我參加組織生活，經(jīng)常開會(huì)，我就不愿意”。有的黨員認(rèn)為“一開會(huì)就是批評，真叫人不愉快，叫人感到受拘束”。有的黨員直接將組織生活等同于“整人”“約束人”。為此，多部黨員課本對“組織”進(jìn)行規(guī)范的全面講解，組織作為黨員“港灣”和“靠山”的意象得到強(qiáng)化。

“組織”是用于嚴(yán)明黨員紀(jì)律的基本話語。每一課本都談及“組織”，其中，組織原則是黨員課本的重點(diǎn)內(nèi)容。“我們的黨，不是許多黨員湊合而成的，而是按民主集中制組織起來的”，“僅僅有三個(gè)黨員在一起，還不能算是黨的組織”。課本借此拋出黨員個(gè)體與組織關(guān)系的問題，使黨員在學(xué)習(xí)中形成“什么是組織原則？”的自主發(fā)問。課本引用黨章內(nèi)容予以解釋，明確要求“一切黨員都要服從黨的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)。全黨各個(gè)組織都要服從黨的中央”，糾正部分黨員“自由行動(dòng)，亂發(fā)議論，不遵守紀(jì)律，不執(zhí)行決議”的錯(cuò)誤行為，“保證全黨意志統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一”。正因?yàn)辄h有組織，并能夠“組織起來”，所以黨員不是無根之萍、無本之木。黨員課本結(jié)合黨章對組織原則的解讀，建立起黨員對“黨的鐵的紀(jì)律”認(rèn)識(shí)，使其體悟黨內(nèi)團(tuán)結(jié)的重要性。1955年出版的長篇小說《迎春曲》中描寫了兩位黨員的聊天場景：“咳，我這個(gè)‘組織‘紀(jì)律都太差了，前些日子我還找了個(gè)黨員課本叫小根念給我聽哩，自己覺著毛病自己知道了，這不是說著說著又犯了”。雖是一場被建構(gòu)的想象的對話，但作為黨員教育效果的文學(xué)投影，恰恰從價(jià)值取向?qū)用娣从吵鳇h員接受黨員課本中組織、紀(jì)律的相關(guān)要求，并嘗試自我糾正的心理歷程。黨員個(gè)體視野下組織紀(jì)律的意義進(jìn)一步得到深化。

“支部是黨的基礎(chǔ)組織，好像房子的基石一樣”，黨員課本通過塑造堅(jiān)如磐石的基層黨組織形象，鞏固黨員的身份認(rèn)同。與課本敘述相似，當(dāng)時(shí)農(nóng)村流傳著“村看村戶看戶，群眾看的是黨支部”的說法，群眾把村黨支部看作火車頭。支部工作的質(zhì)量影響黨員身份認(rèn)同、保持黨和群眾血肉聯(lián)系的實(shí)際成效。黨員課本解讀黨章規(guī)定，言明支部的組成、任務(wù)及其與黨員的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)吸收新黨員、檢查黨員紀(jì)律、教育黨員是支部的日常工作，從而實(shí)現(xiàn)黨員了解支部工作、支部規(guī)范黨員具體生活的雙重目標(biāo)。通過“你處黨的支部是怎樣組織的？”“支部委員應(yīng)當(dāng)怎樣分工？”“支部的任務(wù)是什么？”等問題互動(dòng)和“萬丈高樓從地起 黨的支部是根基 黨的主張要實(shí)現(xiàn) 團(tuán)結(jié)群眾是第一”等通俗宣傳，黨員課本將“靜”的組織規(guī)范和“動(dòng)”的支部工作、組織生活相結(jié)合，把提高黨員覺悟和增強(qiáng)支部力量相統(tǒng)一，強(qiáng)化黨員對支部的歸屬感及支部工作的重視。

（三）增強(qiáng)自我規(guī)范：以“怎樣做一個(gè)共產(chǎn)黨員”為落腳點(diǎn)。新中國成立意味著黨面臨的歷史任務(wù)從爭取民族獨(dú)立、人民解放轉(zhuǎn)為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、人民幸福，從“建立新中國”轉(zhuǎn)向“建設(shè)新中國”。政權(quán)建設(shè)對黨員的素養(yǎng)能力提出重大考驗(yàn)。劉少奇在第一次全國組織工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“對于所有黨員，要認(rèn)真地進(jìn)行一次怎樣作一個(gè)共產(chǎn)黨員的教育，使所有黨員都明白做一個(gè)共產(chǎn)黨員的標(biāo)準(zhǔn)”。實(shí)際上，新中國成立前后發(fā)行的部分黨員課本已將“怎樣做一個(gè)共產(chǎn)黨員”作為最后章節(jié)，集中強(qiáng)調(diào)黨員的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)與行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)黨員形成對黨員身份及身份所賦予的責(zé)任的正確認(rèn)識(shí)?！霸鯓幼鲆粋€(gè)共產(chǎn)黨員”的教育標(biāo)明黨對黨員之“形”“神”的共同要求，塑造了具有示范效應(yīng)的“合格的共產(chǎn)黨員”基本形象。黨員對標(biāo)“八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”，進(jìn)行自我檢查、自我規(guī)范和自我提高的過程，恰是全面認(rèn)識(shí)黨員身份，明晰黨員應(yīng)如何做的關(guān)鍵一環(huán)。

需要注意的是，黨員課本對“怎樣做一個(gè)共產(chǎn)黨員”的解讀并未完全統(tǒng)一?？傮w來看，解讀范式主要分為兩種：一是1951年前發(fā)行的黨員課本，主要參照陳云在1939年發(fā)表的《怎樣做一個(gè)共產(chǎn)黨員》一文。其中，有的課本將該文內(nèi)容解讀為共產(chǎn)黨員要有“頭可斷，血可流，革命志向不可屈的精神”，有的課本將其通俗化解讀為“不退縮、不動(dòng)搖、不投降，一定要干到底”“不能瞞上瞞下”“做到老，學(xué)到老，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”等內(nèi)容。二是1951年后發(fā)行的黨員課本，主要以“八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”為參考。如中央宣傳部編寫的《怎樣做一個(gè)共產(chǎn)黨員》和艾寒松編寫的《怎樣做一個(gè)共產(chǎn)黨員》即是對“八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”的詳細(xì)解讀。在中央的指示下，“標(biāo)準(zhǔn)”成為全體黨員共同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則和身份要求。兩種解讀范式都旨在促使黨員自覺遵守并用黨員標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范己身，黨員不斷“達(dá)標(biāo)”的過程，是黨的意志內(nèi)化于黨員意識(shí)，培養(yǎng)黨員正確態(tài)度的重要步驟。

“怎樣做一個(gè)共產(chǎn)黨員”是黨員課本的話語重心之一。隨著課本更新，這一要求不斷細(xì)化，形成“加強(qiáng)黨的團(tuán)結(jié)，堅(jiān)持集體領(lǐng)導(dǎo)原則”“提高共產(chǎn)主義覺悟，克服資本主義思想”等具體解讀。不難發(fā)現(xiàn)在黨的意志作用下，黨員標(biāo)準(zhǔn)趨于具象化，新的話語融入黨員教育，但標(biāo)準(zhǔn)的接受和學(xué)習(xí)并非朝夕即可完成的工作。蕪湖市委組織部曾“接到兩個(gè)單位報(bào)來的十六份入黨志愿書，就有九份未填任何學(xué)習(xí)”。時(shí)任中組部副部長的安子文指出，如果黨員“是夠標(biāo)準(zhǔn)的，就要求他們繼續(xù)努力，不斷提高自己。如果是不夠標(biāo)準(zhǔn)或不完全夠標(biāo)準(zhǔn)的，則要求他們提高與改造自己”。運(yùn)動(dòng)中涌現(xiàn)的各類分子“要教育與抉擇，必須要合于八大標(biāo)準(zhǔn)，不能降低”，“不具備條件的候補(bǔ)黨員不能轉(zhuǎn)正”。在不斷學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)和改正的教學(xué)活動(dòng)中，黨員標(biāo)準(zhǔn)啟發(fā)黨員對自我身份形成更清晰的認(rèn)識(shí)。

二、黨的在場：黨員課本話語的建構(gòu)策略

新中國成立后，黨員課本的單一解釋或教員的獨(dú)立講授均無法達(dá)到黨員教育的預(yù)期目標(biāo)，究其原因在于“黨”的不在場?？v觀整個(gè)革命時(shí)期，“共產(chǎn)黨是什么”的問題受制于多重因素，始終沒有在基層黨員群眾中得到廣泛宣傳，以致于新中國成立初期，黨員中仍有人不知道黨的性質(zhì)是什么，不了解黨的基本知識(shí)。如中共太原市委宣傳部翻印的《共產(chǎn)黨員課本》，在中央已明確黨的性質(zhì)的情況下，仍將黨的性質(zhì)表述為“黨是為民族求解放，為人類謀幸福的最光明正大的政黨”。這導(dǎo)致文本轉(zhuǎn)化為授課內(nèi)容、重塑黨員意識(shí)時(shí)，黨的意志、形象是缺失或不完整的。因而，實(shí)現(xiàn)“黨的在場”成為建構(gòu)黨員身份認(rèn)同的重要策略。

（一）文隨意動(dòng)：黨的意志嵌入黨員課本?！熬幷叩脑挕笔屈h員課本的前言部分，通常是編者對課本使用形式、教學(xué)目標(biāo)及編修原因作出相關(guān)要求或說明，為教員備課、黨員學(xué)習(xí)起到“點(diǎn)題”作用。中共黑龍江省委宣傳部編寫的《黨員課本》“根據(jù)中央組織會(huì)議精神，將二、三、七、八、廿一等課都作了必要的修正，以符合整黨的要求”。艾寒松編寫的《怎樣做一個(gè)共產(chǎn)黨員》是中南區(qū)黨員教育和整黨工作的核心資料，他本人曾作出兩次重要的版本修改說明：一是1952年9月再版說明“有的全段重寫，有的是全文重寫，也有的是另外加添進(jìn)去的，如‘關(guān)于民族資產(chǎn)階級與中國革命的領(lǐng)導(dǎo)問題一文就是新加的”。二是1954年國慶節(jié)后修改聲明，根據(jù)“黨在過渡時(shí)期的總路線、黨的七屆四中全會(huì)‘關(guān)于增強(qiáng)黨的團(tuán)結(jié)的決議和中華人民共和國憲法等文件作了重要的補(bǔ)充和修改”。由此不難窺見課本修訂與中央意志的緊密聯(lián)系。如何將中央最新的重要指示編入課本成為編者謀篇布局時(shí)必須謹(jǐn)慎思考的一項(xiàng)工作，也是構(gòu)建認(rèn)同性話語的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

黨員課本將黨的意志轉(zhuǎn)化為“柔”性解讀，在剛性要求的基礎(chǔ)上凸顯情感關(guān)懷與現(xiàn)實(shí)關(guān)切。特別是某些從黨員看來帶有強(qiáng)制性、易誤讀的規(guī)定，課本通常予以具體解釋。如整黨運(yùn)動(dòng)在很多黨員看來是一項(xiàng)“整人”的工作，面對整黨文件和相關(guān)要求，黨員難免產(chǎn)生抵觸、恐懼心理。課本講到，黨員檢討要“心平氣和，有多少，講多少，不夸大，不隱瞞，不打擊，不報(bào)復(fù)”，對待“思想上搞不通”的黨員“需要耐心幫助，講清道理”。黨員課本立足黨員的立場，詳盡闡述整黨工作中的細(xì)節(jié)，使黨員對黨的先進(jìn)性與自我提高的必要性形成理性認(rèn)識(shí)。部分課本還編寫順口溜幫助黨員更好理解，如“整黨工作要做好 自我批評不可少 加上群眾來監(jiān)督 什么壞事藏不了”。再者，大多黨員害怕處分，對黨員與處分之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)模糊。課本指出，處分“要仔細(xì)聽取本人的申訴”，按照具體情況進(jìn)行處理，受處分的黨員“在事實(shí)上改正錯(cuò)誤以后，也應(yīng)取消處分”。處分的重點(diǎn)對象是“明知故犯，經(jīng)過支部再三教育，仍然不改悔”的黨員。處分的目的是“懲前毖后，治病救人”，通過教育全黨“來保證全黨的團(tuán)結(jié)與進(jìn)步”，“決不是實(shí)行黨內(nèi)的懲辦主義”。在討論題部分，課本還設(shè)置了“你們支部過去執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)和處分時(shí)，有什么偏差？”等開放式問題，鼓勵(lì)黨員正視處分并規(guī)范自身行為。黨員課本對相關(guān)內(nèi)容的具體解讀，將剛性規(guī)范轉(zhuǎn)化為易理解的文本，緩和新中國成立后相對完備的制度規(guī)范與解放的黨員個(gè)性之間的沖突。黨員課本通過解釋性的文本形式和近距離的對話范式，走入黨員心理，促進(jìn)黨員對政治身份的認(rèn)同。

黨員課本從系統(tǒng)全面的視野出發(fā)，建立黨員的身份話語。與報(bào)刊廣播不同，黨員課本從編寫出版到正式投入使用的時(shí)間跨度更長，難以在第一時(shí)間完成黨的政策宣教。但是黨員課本承載的豐富內(nèi)容、對黨的形象的全面塑造、對重要政策的歷時(shí)性解讀同樣是報(bào)刊等媒介難以比擬的。報(bào)刊廣播的報(bào)道，一定程度上限制了黨員和群眾對指示、政策的全面理解。而黨員課本的內(nèi)容布局與話語選擇都遵循黨的意志，充分融合黨的性質(zhì)、黨的歷史、黨的任務(wù)和對黨員的要求。為在職工黨員中進(jìn)行系統(tǒng)的共產(chǎn)主義教育、號召全市職工黨員投身于工業(yè)化浪潮，中共貴陽市委宣傳部于1953年對《共產(chǎn)黨員讀本》內(nèi)容進(jìn)行編排?！爸袊鴱男旅裰髦髁x逐步過渡到社會(huì)主義和共產(chǎn)主義”作為第一單元，其中包括“中國革命必須經(jīng)過新民主主義革命的階段才能到達(dá)社會(huì)主義和共產(chǎn)主義”“我國過渡時(shí)期的總路線和總?cè)蝿?wù)”“我國社會(huì)主義工業(yè)化的方針、方法和第一個(gè)五年建設(shè)計(jì)劃的基本任務(wù)”等五門課，每部分學(xué)習(xí)時(shí)間從2小時(shí)到4小時(shí)不等，整個(gè)單元學(xué)習(xí)時(shí)間為10周。從單元大綱到重點(diǎn)內(nèi)容，以課本為載體的共產(chǎn)主義教育與黨的中心任務(wù)相呼應(yīng)，營造了相得益彰的學(xué)習(xí)和生產(chǎn)氛圍。在此基礎(chǔ)上，通過教員的講授引導(dǎo)，課本話語轉(zhuǎn)化為“黨的在場”的政治教育，把對黨的政治認(rèn)同和對黨員身份的認(rèn)同聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)黨員對自我身份的最終確認(rèn)。

（二）場域聚力：時(shí)空、主體與文本要素相結(jié)合。群體或個(gè)體的身份認(rèn)同會(huì)隨情境場域的變化而變化，或被建構(gòu)強(qiáng)化，或弱化分裂?；邳h員課本具有政治性和教育性的雙重屬性，以教學(xué)時(shí)間和場合為時(shí)空條件、教員學(xué)員為主體、黨員課本為文本，形成特定的教學(xué)場域。不同于一般學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，這一場域本質(zhì)上是“黨的在場”的政治場域。

關(guān)鍵性的時(shí)間節(jié)點(diǎn)催化黨員課本教學(xué)場域的構(gòu)建。課本點(diǎn)明新中國成立是一項(xiàng)歷史大事，“這是中國人民有史以來第一次偉大勝利”，也是世界人類“第三次偉大的勝利”。這一勝利“是和我們黨與中國人民偉大領(lǐng)袖和導(dǎo)師毛澤東同志的領(lǐng)導(dǎo)分不開的”。但這只是“打了地基”，“我們新民主主義大廈的建設(shè)工作，現(xiàn)在才剛在開始呢”。黨員群眾翻身道情，關(guān)注“日月?lián)Q新天”后的新變化，黨借助黨員課本這一載體，融合具有獨(dú)特意義的重大歷史事件，開展自上而下的黨員教育，為建構(gòu)身份認(rèn)同提供契機(jī)。新中國成立后，隨著國家權(quán)力在基層社會(huì)的擴(kuò)展延伸，面向黨員的教學(xué)場域成為黨的意志融入黨員思想所必需的空間。根據(jù)黨員教育需要，空間被規(guī)定了特定的政治秩序和教學(xué)規(guī)范。城市中，在支部大會(huì)、黨員訓(xùn)練班、黨校等所在的空間中設(shè)置便于黨員認(rèn)識(shí)且可以迅速形成共識(shí)的符號，如領(lǐng)袖像、黨旗等。黨員課本與黨的符號、知識(shí)文本、黨員想象形成互動(dòng)，強(qiáng)化黨員對組織和領(lǐng)袖的認(rèn)同。農(nóng)村黨訓(xùn)班條件艱苦，有學(xué)員在借來的帳篷下，坐在木頭、石頭、磚頭上聽課，住宿在周圍的群眾家，仍能認(rèn)真學(xué)習(xí)和積極開展小組討論?，F(xiàn)實(shí)的自然環(huán)境和理想的生活目標(biāo)相聯(lián)接，基于知識(shí)解讀展開的政治宣教和情感傾訴，增強(qiáng)了“黨的在場”的支撐力量。通過打造“黨的在場”的教學(xué)場域，黨員課本由表及里地鞏固黨員身份認(rèn)同，黨員教育從戰(zhàn)時(shí)分散失序的狀態(tài)向穩(wěn)定有序轉(zhuǎn)變。

教員與學(xué)員的討論互動(dòng)，進(jìn)一步激活黨員身份認(rèn)同的細(xì)胞。黨員課本的編者指出，應(yīng)以課本為基本教材，“先由教員詳細(xì)講解課文，從而提出幾個(gè)問題，引導(dǎo)黨員根據(jù)實(shí)際事例，發(fā)表自己的意見；啟發(fā)大家以此檢討思想作風(fēng)，檢查工作，展開批評，提出改進(jìn)辦法”，“教員再按照課本上所講的道理，說明哪些是對的，哪些是錯(cuò)的，使大家獲得一致的認(rèn)識(shí)”。在實(shí)際教學(xué)中，地方黨組織更加注重教與學(xué)的協(xié)調(diào)，要求“教員首先應(yīng)該領(lǐng)會(huì)課文的中心，熟悉黨員的思想情況和工作中的問題”，并按照指定的課本，采取講課與討論并重的方法，系統(tǒng)地進(jìn)行教育。為提高教學(xué)質(zhì)量，“教員或輔導(dǎo)員一定要參加學(xué)習(xí)討論會(huì)，引導(dǎo)與啟發(fā)討論并解答疑難問題”。從中可見，編者的目的與偏好、黨組織的重視和規(guī)定、教員的能力和態(tài)度、學(xué)員的認(rèn)知和能力等因素構(gòu)成相互交織的動(dòng)態(tài)關(guān)系，個(gè)體經(jīng)歷和群體記憶被共同嵌入于黨員教育的各環(huán)節(jié)。黨員既為知識(shí)接受者，也是知識(shí)的探索者，課本旨在自主思考基礎(chǔ)上增進(jìn)黨員對身份的深層次認(rèn)識(shí)?；?dòng)式教學(xué)對課文進(jìn)行了生動(dòng)的活化處理，“偉大的黨”“光榮的黨員”和“艱巨的任務(wù)”“飽滿的情感”從文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為黨員的真實(shí)認(rèn)識(shí)，支撐“黨的在場”的教學(xué)場域，并使之成為激發(fā)、凝聚黨員情感的政治空間，為強(qiáng)化黨員身份認(rèn)同提供源源動(dòng)力。

三、多重面向：在階級差異基礎(chǔ)上建構(gòu)黨員的身份認(rèn)同

身份認(rèn)同是一種自我認(rèn)同，本質(zhì)上是個(gè)體對于自身及其所代表的群體的確證和歸屬。這種認(rèn)同源自人們自發(fā)的選擇，并非外在強(qiáng)制力威懾下被迫做出的服從或是機(jī)會(huì)主義指引下的順從。新中國成立初期，社會(huì)成員能否形成內(nèi)生的自發(fā)性認(rèn)同關(guān)系著黨執(zhí)政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，而其中至關(guān)重要的一環(huán)就是黨員對黨的認(rèn)同。然而與理想的結(jié)果相左，部分地方在講解黨的工人階級性質(zhì)時(shí)，夸大農(nóng)民的弱點(diǎn)，將工人階級的領(lǐng)導(dǎo)地位簡單化解釋，誤解了黨員身份的要義。同時(shí)，部分知識(shí)分子黨員的工人階級先鋒隊(duì)性質(zhì)越來越模糊，立場不堅(jiān)的問題逐漸顯現(xiàn)。為盡可能解決這些問題，黨員課本從編寫到講授，既強(qiáng)調(diào)黨的先進(jìn)性，為各階級黨員明確工人階級“先鋒隊(duì)”使命，也對農(nóng)民黨員給予更多關(guān)懷、給知識(shí)分子提供思想改造的文本和方向。面向不同地區(qū)、行業(yè)的黨員課本的獨(dú)特解讀，一定程度地彌合新中國成立初期黨員身份應(yīng)有的統(tǒng)一認(rèn)同與黨員實(shí)然的自我認(rèn)識(shí)之間的張力，實(shí)現(xiàn)以同化異。

（一）“中國工人階級的黨”賦予工人黨員以獨(dú)特認(rèn)同。工人翻身做“主人翁”的話語之下，反映了新中國各項(xiàng)工作對工人階級的急切需要。在建黨工作上，中央提出“在三年到五年內(nèi)要從產(chǎn)業(yè)工人中接收三分之一的人入黨”，黨員教育同樣強(qiáng)調(diào)“依靠工人階級”?！氨仨毘姓J(rèn)中國共產(chǎn)黨是中國工人階級的黨”列為“八項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)”的首個(gè)條件后，被廣泛寫入黨員課本及各類黨的知識(shí)讀本。工人黨員的身份認(rèn)同更關(guān)系著黨的性質(zhì)與執(zhí)政合法性，深刻影響國家建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)程。

黨員課本平鋪直敘地強(qiáng)調(diào)工人階級的重要性，言明工人“思想最進(jìn)步，干革命最堅(jiān)決，最徹底”，“工人階級才是最有偉大前途的階級”。工人階級的光輝得以映照每一個(gè)黨員，使其對光榮的黨員身份形成強(qiáng)烈認(rèn)同。身份的光榮與責(zé)任的重大本為一體，課本通過對工人階級力量的刻畫，糾正“無產(chǎn)階級多為老粗，不能領(lǐng)導(dǎo)革命”等錯(cuò)誤觀點(diǎn)，堅(jiān)定無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)革命的歷史必然與顯著優(yōu)勢。一時(shí)間，“向工人學(xué)習(xí)”“思想上向無產(chǎn)階級投降”成為黨員們的口頭禪。對工人黨員而言，課本開篇呈現(xiàn)的對工人階級的重視及話語闡釋無疑代表了執(zhí)政黨與新生政權(quán)對其的肯定，由此生發(fā)的內(nèi)生性的身份認(rèn)同，更易強(qiáng)化工人黨員對黨員身份先進(jìn)性的認(rèn)識(shí)。進(jìn)入工業(yè)化建設(shè)時(shí)期，工人黨員再被委以重任。課本配合黨的中心任務(wù)，指出工人階級需要“發(fā)揚(yáng)國家主人翁的工作精神”，“遵循著中國共產(chǎn)黨所指引的道路，建設(shè)一個(gè)工業(yè)化的新中國”。黨員要“勇敢地站在運(yùn)動(dòng)的前頭，不要被革命的浪潮拋在后面”，以此號召工人黨員在工業(yè)化建設(shè)中發(fā)揮先鋒模范作用。

新中國成立后，之前長期處于國民黨統(tǒng)治下的城市工人，由于對新政權(quán)和中共的認(rèn)知較為模糊，各地需要投入大量時(shí)間加強(qiáng)對工人積極分子的思想理論教育。因此，中央格外重視工人黨員身份認(rèn)同的情況。黨傾力營造崇尚勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)至上的社會(huì)氛圍，蘊(yùn)含著新政權(quán)對工人的全新期許，更為工人黨員的身份認(rèn)同增添了社會(huì)尊重和精神滿足?！耙晃濉庇?jì)劃實(shí)施前，課本配合建黨整黨工作，解讀工人地位的變化、“先進(jìn)”的階級標(biāo)識(shí)及其與黨的關(guān)系，劃定了工人黨員身份認(rèn)同的主要維度?！耙晃濉庇?jì)劃時(shí)期，工業(yè)領(lǐng)域的勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者和生產(chǎn)積極分子被視為入黨的優(yōu)先對象，如蕪湖市1954年上半年“在工廠接收的九十三名新黨員中，比較特出的先進(jìn)人物占百分之六十，勞模十一人，先進(jìn)工作者二人，技術(shù)工人四十三人”。為滿足工人黨員的教育需要，面向工礦發(fā)行的黨員課本和支部教材將工人黨員的新任務(wù)、新中國的政治符號與國家工業(yè)化建設(shè)藍(lán)圖相嵌合，用直白的話語肯定工人對于國家建設(shè)的貢獻(xiàn)，并對工人黨員提出更高要求，引導(dǎo)工人黨員在身份認(rèn)同基礎(chǔ)上增強(qiáng)國家認(rèn)同與政黨認(rèn)同。

（二）彌合農(nóng)民黨員與政權(quán)建設(shè)間的認(rèn)同張力。新中國成立初期，農(nóng)民階級出身的黨員在黨內(nèi)占有很大比重，僅東北地區(qū)就有80%—90%的黨員出身于貧雇農(nóng)。為增強(qiáng)黨的無產(chǎn)階級基礎(chǔ)，中央對農(nóng)民黨員的規(guī)模一定程度地加以調(diào)整。當(dāng)時(shí)的宣傳讀本中反復(fù)強(qiáng)調(diào)中國共產(chǎn)黨“不是農(nóng)民黨”“不是工農(nóng)聯(lián)盟黨”。包括部分新編的黨員課本也承認(rèn)編寫“未照顧到農(nóng)村支部的情況，同時(shí)注意通俗不夠”。雖然編寫部門對內(nèi)容進(jìn)行修改，“但對農(nóng)村支部來說，還不太適合，特別是不通俗這一缺點(diǎn)，未能很好解決”。加之部分農(nóng)民黨員自身存在“不求有功，但求無過”“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的思想。凡此種種，再現(xiàn)了農(nóng)民黨員身份認(rèn)同所面臨的不利形勢。

解放前的黨員課本話語風(fēng)格高度通俗化，再沿用至新中國成立后的黨員教育，實(shí)存頗多不恰當(dāng)之處，致使黨員主觀理解有余、理論知識(shí)掌握不足，本不穩(wěn)定的農(nóng)民黨員身份認(rèn)同更易產(chǎn)生偏差。部分黨員課本對這一問題予以特別關(guān)注，如中共黑龍江省委宣傳部編寫的黨員課本融合基本知識(shí)，且兼顧通俗化解讀。從“工人和農(nóng)民，都是勞動(dòng)人民”的預(yù)設(shè)出發(fā)，特別地強(qiáng)調(diào)農(nóng)民雖不是工人出身，“但是只要站在工人階級的立場上忠心革命，努力學(xué)習(xí)，遵守黨的一切規(guī)矩”，也能夠鍛造成一個(gè)好黨員。“好黨員”成為農(nóng)民黨員身份的理想化意象。同時(shí)，“好黨員”作為價(jià)值符號，隱喻著更為廣闊的話語空間，使農(nóng)民黨員在自我激勵(lì)中向更高的目標(biāo)奮斗。此外，黨員課本與農(nóng)村黨的建設(shè)工作具有千絲萬縷的聯(lián)系。如東莞縣四區(qū)大山鄉(xiāng)配合建黨工作，“在群眾大會(huì)、代表會(huì)、干部等會(huì)，根據(jù)農(nóng)村黨員課本結(jié)合了解群眾糊涂認(rèn)識(shí)，講解農(nóng)民翻身要依靠共產(chǎn)黨，黨的性質(zhì)，黨的最終目的與任務(wù)等”，培養(yǎng)農(nóng)民黨員對黨的正確認(rèn)識(shí)?！斑^去打日本帝國主義，打蔣介石反動(dòng)派，斗爭地主，農(nóng)民是主力軍”，建設(shè)新中國，“農(nóng)民也還是重要力量”。課本通過解讀農(nóng)民力量的“前世今生”，力陳農(nóng)民黨員對于革命和建設(shè)的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)農(nóng)民黨員對歷史成就與現(xiàn)時(shí)任務(wù)的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化其積極的情感性認(rèn)同。黨員課本的針對性解讀，旨在鼓勵(lì)農(nóng)民黨員在新中國建設(shè)中繼續(xù)奮斗，自然地引入黨對農(nóng)民黨員應(yīng)大有可為的期許。

“一五”計(jì)劃時(shí)期，農(nóng)民黨員“不久以前還過著個(gè)體農(nóng)民的生活，他們的社會(huì)主義覺悟還不高”，仍站在農(nóng)民原來的立場來理解和解決問題，工人階級先鋒隊(duì)的意識(shí)不足。這種情勢下，推動(dòng)“個(gè)體農(nóng)民”到“農(nóng)民黨員”的身份轉(zhuǎn)變則成為黨員課本必須發(fā)揮的作用。其中，面向農(nóng)民黨員的學(xué)習(xí)課本除講解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與社會(huì)主義改造的任務(wù)以及黨在農(nóng)村的階級政策外，還著重解讀如何培養(yǎng)農(nóng)民黨員團(tuán)結(jié)農(nóng)民的意識(shí)及正確工作方法。經(jīng)過教員講授和黨員討論，課本知識(shí)潛移默化地作用于農(nóng)民黨員的思想體系的重塑。在對農(nóng)民的情感關(guān)懷與現(xiàn)實(shí)關(guān)切中，推動(dòng)農(nóng)民黨員的身份認(rèn)同和對黨組織的歸屬感。

（三）適應(yīng)知識(shí)分子的改造與教育需要。新中國成立后，為引導(dǎo)舊知識(shí)分子學(xué)習(xí)馬克思主義，參加新中國的建設(shè)實(shí)踐，中央決定開展知識(shí)分子思想改造運(yùn)動(dòng)。然而，知識(shí)分子黨員的身份認(rèn)同較比工農(nóng)黨員而言，具有更大的困阻，其思想的復(fù)雜性對黨員課本提出更高要求。面向知識(shí)水平偏低的黨員所編寫的《黨員課本》等初階教材，難以滿足知識(shí)分子黨員的學(xué)習(xí)需要。加之中央對知識(shí)分子黨員的教育方針并不如工農(nóng)黨員般明確，因此，中央和地方均沒有編寫專門面向知識(shí)分子黨員的課本，諸如馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、辯證唯物論等理論性更強(qiáng)的多元學(xué)習(xí)內(nèi)容，成為先進(jìn)知識(shí)分子黨員教育和入黨前政治教育的重要課本。黨借此將馬克思主義理論融入知識(shí)分子的思想認(rèn)識(shí)，促使部分先進(jìn)的知識(shí)分子從思想上先行入黨。

誠然，知識(shí)分子富于政治敏銳性，“在創(chuàng)造馬克思主義和向工人運(yùn)動(dòng)灌輸馬克思主義的事業(yè)中是不能缺少的”，但知識(shí)分子不是一個(gè)獨(dú)立的階級，分屬和依附于不同的階級，內(nèi)部存在多種思想分化。新中國成立后，舊知識(shí)分子普遍有資產(chǎn)階級的個(gè)人主義思想，對入黨存在“怕入黨后社會(huì)活動(dòng)多，影響業(yè)務(wù)”“怕嚴(yán)格的組織生活不自由”等思想顧慮。黨員身份的獨(dú)特性意味著知識(shí)分子如果要做“無產(chǎn)階級的先進(jìn)戰(zhàn)士”，就必須通過不斷學(xué)習(xí)，捐棄舊我，堅(jiān)定工人階級立場。同時(shí)，知識(shí)分子的文化水平與思想認(rèn)知決定了對其教育不能局限于單一文本或初級知識(shí)，如中共廣東省委對文化水平較高的知識(shí)分子，指定《中國共產(chǎn)黨章程》《中國共產(chǎn)黨三十年》等進(jìn)行閱讀。知識(shí)分子的社會(huì)閱歷也是遴選課本的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。針對思想較進(jìn)步的青年知識(shí)分子，從提高認(rèn)識(shí)入手，進(jìn)行政治思想教育，向他們講授《社會(huì)發(fā)展史》《中國革命問題》等；針對舊知識(shí)分子“世故較深，顧慮很多”等特點(diǎn)，主要解決思想問題，再系統(tǒng)地進(jìn)行理論教育，講授《政治與業(yè)務(wù)》《個(gè)人與革命》等。這種因材施教的方法，最大限度地發(fā)揮了各類課本的實(shí)際效用。

事實(shí)上，在知識(shí)分子思想改造前，復(fù)旦大學(xué)就已要求知識(shí)分子“學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展史，學(xué)習(xí)辯證唯物論，學(xué)習(xí)《新民主主義論》、《論人民民主專政》和五評《白皮書》的文章，等等”。通過這些文本的學(xué)習(xí)，讓知識(shí)分子理解社會(huì)主義——共產(chǎn)主義道路，“是社會(huì)發(fā)展的必由之路”，為選拔思想先進(jìn)的知識(shí)分子入黨設(shè)置了有形的條件標(biāo)準(zhǔn)與無形的認(rèn)同前提。如同作家丁玲經(jīng)過改造后對自我身份的定位：“首先是黨員，然后才是作家”，這正是黨對知識(shí)分子黨員予以改造的理想目標(biāo)，即視黨員身份為個(gè)人首要身份，以黨的工作為個(gè)人首要工作。與一般《黨員課本》以“點(diǎn)”構(gòu)“面”的泛化解讀不同，知識(shí)分子黨員使用的課本在內(nèi)容上具有更強(qiáng)的理論性和針對性，以“小”見“大”地呈現(xiàn)社會(huì)發(fā)展趨勢和中共革命勝利的歷史必然性。多元化的黨員課本借思想改造之機(jī)，重塑知識(shí)分子黨員的價(jià)值觀念與思想體系，實(shí)現(xiàn)對自我身份的認(rèn)同。

四、結(jié)語

從延安時(shí)期編寫使用的首部《黨員課本》到新中國成立后的各類黨員課本，身份認(rèn)同是貫穿其中的重要主旨，集中體現(xiàn)了黨員隊(duì)伍建設(shè)理念和方法的繼承創(chuàng)新。觀其發(fā)展，黨員課本標(biāo)明黨員身份要求，在黨員教育過程中扮演不可或缺的關(guān)鍵角色。新中國成立初期，黨員課本為提高黨員的黨性修養(yǎng)和工作能力，凝聚黨員共識(shí)提供學(xué)習(xí)文本和示范遵循，將黨的意志融入課本知識(shí)的講授，春風(fēng)化雨般地浸潤黨員思想?！昂玫墓伯a(chǎn)黨員”不僅被設(shè)定為黨員身份認(rèn)同的目標(biāo)，也成為黨在具體工作中的萬千化身，用以密切黨群關(guān)系?？偟膩砜?，這一時(shí)期的黨員課本具有多重面相：既要教育黨員，幫助黨員樹立“為人民服務(wù)”的思想，又要發(fā)揮其獨(dú)特作用，彌合新的制度規(guī)范和黨員個(gè)性之間的張力；既要完成好發(fā)展、教育工人黨員的任務(wù)，為新中國的黨員隊(duì)伍建設(shè)提供支撐，又要對農(nóng)民黨員予以關(guān)懷，適應(yīng)知識(shí)分子改造的需要，從而縮小政權(quán)建設(shè)與黨員隊(duì)伍現(xiàn)狀之間的差距。1956年以后，黨員課本的話語趨于規(guī)范化，多個(gè)地區(qū)在黨員教育特別是黨員干部的教育過程中，開始使用《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等理論性更強(qiáng)的學(xué)習(xí)文本，追求課本語言通俗化以達(dá)到動(dòng)員目標(biāo)的宣教路徑亦逐漸轉(zhuǎn)向。學(xué)習(xí)黨員課本后，黨員們下定“必須當(dāng)講課時(shí)所講的那樣的黨員”的決心，是黨員課本建構(gòu)黨員身份認(rèn)同的現(xiàn)實(shí)確證。通過培養(yǎng)黨員的黨性修養(yǎng)，激發(fā)對身份的情感共鳴，黨員課本基本滿足了掌握全國政權(quán)的黨對建立一支高素質(zhì)黨員隊(duì)伍的教育需要。

本文系2023年度國家社科基金重大項(xiàng)目“中國共產(chǎn)黨黨員隊(duì)伍建設(shè)文獻(xiàn)整理與研究（1921—1956）”（23&ZD028）、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助“習(xí)近平新時(shí)代黨的政治建設(shè)思想創(chuàng)新性研究”的階段性成果

作者系南京大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生

（責(zé)任編輯：沈? 陽）