DOI：10.13718/j.cnki.xdsk.2024.02.020文學(xué)研究

作者簡介：戴慧琴，西南大學(xué)外國語學(xué)院，講師。

通訊作者：文旭，西南大學(xué)外國語學(xué)院，教授，博士生導(dǎo)師。

基金項目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“教育數(shù)字化背景下的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)機(jī)制與實踐創(chuàng)新”（233073），項目負(fù)責(zé)人：戴慧琴；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助項目“中國兒童的英語否定習(xí)得研究”（SWU2409501），項目負(fù)責(zé)人：戴慧琴。

摘" 要：英語否定轉(zhuǎn)移是中國兒童英語習(xí)得的難點之一，目前學(xué)界研究成果數(shù)量較少，方法單一，尤其缺乏縱向個案研究，習(xí)得效果不理想。對一名隨父母在澳大利亞生活并在當(dāng)?shù)鼐妥x小學(xué)的中國兒童A進(jìn)行時長13個月的縱向追蹤，建立語料庫分6個階段進(jìn)行研究。結(jié)果顯示，中國兒童的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得以高頻典型范例為基礎(chǔ)逐漸擴(kuò)張，兒童二語習(xí)得遵循基于高頻典型范例的習(xí)得機(jī)制。中國兒童在早期英語否定轉(zhuǎn)移中出現(xiàn)習(xí)得錯誤，源于一種“固化、雜糅、連帶固化機(jī)制”，在語言習(xí)得過程中，頻率會帶來固化效應(yīng)從而有利于語言的習(xí)得，但高頻率的構(gòu)式也有可能與相關(guān)構(gòu)式產(chǎn)生雜糅并引起習(xí)得錯誤，習(xí)得錯誤通過連帶固化效應(yīng)進(jìn)一步在競爭中占據(jù)優(yōu)勢，最終產(chǎn)生頑固錯誤。中國兒童二語習(xí)得，一是要利用高頻典型范例的錨定作用促進(jìn)兒童語言習(xí)得，二是要警惕高頻典型范例與相關(guān)構(gòu)式的雜糅而產(chǎn)生的習(xí)得錯誤，三是要對習(xí)得錯誤及時干預(yù)從而避免連帶固化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：否定轉(zhuǎn)移；兒童英語習(xí)得；二語習(xí)得；連帶固化機(jī)制；高頻率構(gòu)式

中圖分類號：G623.31

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9841（2024）02-0240-14

一、問題提出

當(dāng)今世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，我國正從本土型國家向國際型國家轉(zhuǎn)變［1-2］。英語作為一門世界通用語，不僅是中國學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科技和開展國際交流的重要工具，而且也已成為中國向世界傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主要渠道，是推動構(gòu)建人類命運共同體、提升我國國際話語權(quán)的重要途徑。語言習(xí)得的關(guān)鍵期是嬰幼兒與少兒時期，外語習(xí)得也是如此。近年來，在我國很多地方，英語學(xué)習(xí)已經(jīng)提前到了小學(xué)甚至幼兒園，中國兒童已成為一個無法忽視的英語二語習(xí)得重要群體。然而，中國兒童的英語習(xí)得卻面臨效率較低的問題，陳亞平認(rèn)為其中一個重要原因是我國的兒童二語習(xí)得研究偏少［3］。而有效的語言教育關(guān)鍵途徑之一，就是進(jìn)行兒童真實語言發(fā)展?fàn)顩r的研究［4］。

徐錦芬［5］對近十年來SSCI應(yīng)用語言學(xué)期刊的文獻(xiàn)分析表明，應(yīng)用語言學(xué)實證研究的抽樣相當(dāng)不平衡，這些研究大多關(guān)注大學(xué)生或高中生，對兒童的語言習(xí)得研究較少。這些研究對象的分布已不能適應(yīng)目前我國英語習(xí)得低齡化的新趨勢，無法為中國兒童的英語習(xí)得提供較好的學(xué)術(shù)支撐。針對中國兒童群體的英語習(xí)得研究數(shù)量少，語料收集嚴(yán)重不足。李宇明［6］指出，在兒童語言習(xí)得研究領(lǐng)域存在真實語料收集稀缺的問題，跟蹤記錄的語料尤其缺乏。這主要是由于跟蹤記錄真實語言習(xí)得語料耗時長、難度大［7］。事實上，中國兒童的早期英語習(xí)得還存在諸多尚未解決的問題。兒童在剛開始接觸英語時面臨的困難和問題，正是照看者與老師最關(guān)心、最迫切需要解決的問題。因此，收集我國兒童的英語習(xí)得真實語料，有助于探究我國兒童英語習(xí)得規(guī)律，從而提高中國兒童早期英語習(xí)得效率、避免習(xí)得錯誤，對后續(xù)英語學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。

從語言習(xí)得理論角度看，生成語言學(xué)的語言習(xí)得觀無法解決兒童語言如何向成人語言過渡的問題。針對生成語言學(xué)無法解決的問題，以Tomasello為代表的學(xué)者們主要基于兒童母語習(xí)得領(lǐng)域的實證研究，提出了基于使用的語言習(xí)得理論。該理論認(rèn)同認(rèn)知語言學(xué)與構(gòu)式語法的基本觀點［8］，認(rèn)為兒童的語言習(xí)得是基于使用并以構(gòu)式學(xué)習(xí)為中心的，語言習(xí)得是一種“自下而上”的過程，從而解決了生成語言學(xué)無法解釋的問題。然而，基于使用的語言習(xí)得理論對于語言習(xí)得錯誤的產(chǎn)生與演變機(jī)制研究較少，而了解語言習(xí)得錯誤的產(chǎn)生與演變機(jī)制，對于解決兒童的二語習(xí)得問題、提高習(xí)得效率，具有至關(guān)重要的作用。因此，在基于使用的語言習(xí)得理論基礎(chǔ)上，本文進(jìn)一步探索中國兒童英語習(xí)得錯誤的產(chǎn)生與演變機(jī)制，不僅有助于提高中國兒童的英語習(xí)得效率，而且有助于完善已有的語言習(xí)得理論。

否定是人類語言特有的語法—語義范疇，所有的人類語言都有否定表達(dá)［9］。在英語中，否定轉(zhuǎn)移是一種出現(xiàn)頻率較高的特殊否定類型。否定轉(zhuǎn)移涉及句法、語義、語用以及認(rèn)知，被普遍認(rèn)為是一種復(fù)雜的［10］甚至“不清楚的現(xiàn)象”［11］。Li［12］對比了英語與漢語否定，發(fā)現(xiàn)漢語中并不存在明顯的否定轉(zhuǎn)移傾向，因此否定轉(zhuǎn)移對中國兒童的英語習(xí)得來說是一大難點。否定轉(zhuǎn)移是指在某些謂詞句中，用主句否定來表示對從句命題的否定［13］143-145。例如，在a（1）中，主句否定（I don’t think）被用來表示對從句命題（she’ll come）的否定：

a.（1） I don’t think she’ll come.

（2） I think she won’t come.

在英語中，人們更偏向于使用否定轉(zhuǎn)移，而很少使用a（2）這類非否定轉(zhuǎn)移句。對英語作家的作品分析表明，語言機(jī)制較為成熟的人傾向于使用主句否定的形式（否定轉(zhuǎn)移）來表達(dá)從句否定的意義（非否定轉(zhuǎn)移），并且否定轉(zhuǎn)移的主句謂語動詞往往是現(xiàn)在時，主語大多為第一人稱。這種對否定轉(zhuǎn)移的傾向以及否定轉(zhuǎn)移句中人稱和時態(tài)的特征不僅出現(xiàn)在書面語中，而且在口語中更為常見。Bublitz［14］對London-Lund Corpus語料庫中66個口語語料的分析表明，否定轉(zhuǎn)移的使用頻率遠(yuǎn)高于非否定轉(zhuǎn)移的使用頻率?？梢姺穸ㄞD(zhuǎn)移是英語使用中的普遍現(xiàn)象。

否定轉(zhuǎn)移在英語使用中具有極大的普遍性，但中國的英語學(xué)習(xí)者對英語否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得效果并不理想。本文采用縱向個案研究法，收集中國兒童的英語習(xí)得真實語料，并自建語料庫，試圖解決以下兩個問題：（1）本個案中的中國兒童英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得情況是什么？（2）本個案中的中國兒童英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得機(jī)制特別是習(xí)得錯誤的產(chǎn)生與演變機(jī)制是什么？本文期望有助于解決中國兒童在英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得中遇到的困難，為中國兒童的二語教育提供學(xué)術(shù)支撐，而且也為各國兒童二語習(xí)得提供有效參考。在理論方面，本研究還可作為一扇窗戶，探究二語習(xí)得普遍規(guī)律，特別是語言習(xí)得錯誤的產(chǎn)生與演變機(jī)制。

二、文獻(xiàn)綜述

在對英語否定轉(zhuǎn)移的研究中，學(xué)者們首先關(guān)注的是否定轉(zhuǎn)移的規(guī)則問題，這是一個有爭議的問題。在對英語否定轉(zhuǎn)移的規(guī)則描寫中，最具代表性的是Quirk等［11］對英語中允許否定轉(zhuǎn)移的動詞歸類：觀點（anticipate，be supposed to，believe，calculate，expect，figure，imagine，reckon，suppose，think等）與感知（appear，see，feel as if/feel like，look as if/look like，sound as if/sound like等）。此外，Swan等［15］也指出，這些動詞并不總會引起否定轉(zhuǎn)移，有時人們?yōu)榱吮磉_(dá)驚奇的語氣，也會使用“I thought + negative”的非否定轉(zhuǎn)移形式來表達(dá)驚奇的語氣，例如：“Hello！ I thought you weren’t coming.”

除了對英語否定轉(zhuǎn)移的規(guī)則描寫，不少研究者進(jìn)一步對否定轉(zhuǎn)移的語義、語用及產(chǎn)生機(jī)制展開了深入研究。Horn［16］提出了否定強(qiáng)度隨否定詞與其邏輯相關(guān)成分之間距離的增加而減弱的原則，認(rèn)為否定轉(zhuǎn)移是一種基于功能的現(xiàn)象，否定轉(zhuǎn)移所產(chǎn)生的否定強(qiáng)度的減弱與禮貌原則和“提供選擇”的語用功能有關(guān)。徐盛桓［17］基于Quirk等人的否定范圍、否定中心概念，探討了否定轉(zhuǎn)移的語義及特點。郭杰克［18］分析了賓語從句中量詞對否定轉(zhuǎn)移的影響。熊學(xué)亮［10］提出了語用蹤跡、空詞說、中價說以及否定勢理論，對英語的否定轉(zhuǎn)移現(xiàn)象進(jìn)行歸納與解釋。Bublitz［14］從語用學(xué)角度引入“認(rèn)識論情態(tài)”概念，從參與和禮貌角度解釋在英語口語中傾向于使用否定轉(zhuǎn)移的原因。周雪林［19］認(rèn)為否定轉(zhuǎn)移通過擴(kuò)大否定詞與否定成分之間的距離，降低否定強(qiáng)度，同時通過think等“肯定性”極中央的謂詞以及述題分離達(dá)到禮貌目的，從而維護(hù)良好的交際關(guān)系。張會平等［20］結(jié)合系統(tǒng)功能語言學(xué)中的人際隱喻理論與認(rèn)知語法中的象似性原則和圖形背景分隔理論，解釋否定轉(zhuǎn)移的形成過程。還有學(xué)者對隱喻式否定進(jìn)行了研究，魏在江等［21］提出將“概念隱喻—動態(tài)范疇模型”作為隱喻式否定構(gòu)式的語義生成機(jī)制。上述研究對理解英語否定轉(zhuǎn)移的產(chǎn)生機(jī)制具有借鑒意義和啟示作用。

雖然關(guān)于英語否定轉(zhuǎn)移的研究在上述領(lǐng)域收獲頗豐，但否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得研究卻一直未得到充分重視。沈家煊［22］指出，否定句比肯定句的理解難度更大、心理操作步驟更復(fù)雜。研究也表明，中國學(xué)生的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得存在各種問題［23］，而大部分關(guān)于英語否定習(xí)得的研究并未涉及否定轉(zhuǎn)移。作為Roger Brown的英語兒童母語習(xí)得研究團(tuán)隊成員，Klima等［24］對Roger Brown語料庫中3名兒童的英語母語否定習(xí)得進(jìn)行研究，歸納了英語否定母語習(xí)得的三個發(fā)展階段，但并未涉及兒童的否定轉(zhuǎn)移習(xí)得。Wode［25］觀察了自己的兒子對德語否定的母語習(xí)得過程，提出了母語否定習(xí)得的四個普遍發(fā)展階段。此后，Wode［26］又基于他自己4個孩子的英語二語習(xí)得數(shù)據(jù)，從普遍語法的角度提出了適用于一語和二語的否定習(xí)得順序，但仍未考察英語否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得問題。于善志［27］對中國學(xué)生高考作文中出現(xiàn)的英語否定錯誤進(jìn)行了歸類，但并未從生成語言學(xué)的角度來解釋中國學(xué)生的英語否定習(xí)得現(xiàn)象。上述研究均未關(guān)注英語否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得問題。此外，上述研究所采用的生成語言學(xué)理論視角認(rèn)為人類具有與生俱來的普遍語法，而生成語言學(xué)卻無法解釋語言習(xí)得過程中的一些重要問題，例如從兒童語言到成人語言、從非目的語到接近目的語的過渡問題。

針對生成語言學(xué)的不足，有學(xué)者嘗試運用基于使用的語言習(xí)得理論來研究英語否定的習(xí)得問題?；谑褂玫恼Z言習(xí)得理論認(rèn)為，人的大腦中并不存在什么先天的普遍語法，語言是在使用中以一種自下而上的模式習(xí)得的。Eskildsen［28］收集了兩名母語為西班牙語的成人習(xí)得英語否定的縱向數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)成人二語習(xí)得者的英語否定從反復(fù)出現(xiàn)的具體英語否定表達(dá)開始，逐漸產(chǎn)生越來越圖式化的英語否定知識。然而，Eskildsen的研究對象為成人，且他的研究也并未涉及對否定轉(zhuǎn)移習(xí)得的考察。

目前僅有極少研究關(guān)注英語否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得，且研究方法單一，多為橫斷面研究，我們對英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得的了解還非常有限。例如，Liu等［23］基于173名高二學(xué)生的翻譯測試與問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析了中國英語學(xué)習(xí)者的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得情況，發(fā)現(xiàn)不同英語基礎(chǔ)的高中生在英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得方面存在問題。但由于他們的研究基于橫斷面數(shù)據(jù)，因此無法探究中國英語習(xí)得者的否定轉(zhuǎn)移習(xí)得過程，也無法分析其否定轉(zhuǎn)移習(xí)得錯誤的產(chǎn)生機(jī)制。Dai等［29］對中國兒童進(jìn)行了縱向個案研究，分析其早期英語否定轉(zhuǎn)移的話語特點，發(fā)現(xiàn)中國兒童的早期英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得以THINK謂詞句為主，其否定轉(zhuǎn)移的使用傾向在不同謂詞句中的分布非常不平衡，從而表明中國兒童在英語二語習(xí)得早期并不具備抽象的否定轉(zhuǎn)移知識表征，其早期的英語否定轉(zhuǎn)移表征基于具體的謂詞詞項。Dai等的研究揭示了中國兒童早期英語否定轉(zhuǎn)移知識表征的本質(zhì)特點，從二語習(xí)得角度證明語言知識是基于語言使用從而后天習(xí)得的，并非天生就存在于人類大腦之中。然而，Dai等的研究尚未考察這種不平衡的基于具體謂詞的英語否定轉(zhuǎn)移表征是如何產(chǎn)生、發(fā)展與變化的，尚不清楚在這個過程中，兒童產(chǎn)生了什么樣的習(xí)得錯誤，而這些錯誤產(chǎn)生的機(jī)制又是什么。

綜上所述，從研究內(nèi)容看，學(xué)術(shù)界在英語否定轉(zhuǎn)移的規(guī)則、語義、語用、產(chǎn)生的原因與機(jī)制方面進(jìn)行了深入研究，但對英語否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得研究較少，僅有的少量英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得研究成果并未考察否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得過程與錯誤產(chǎn)生機(jī)制；從研究對象看，英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得研究對象主要是中學(xué)生，對中國兒童關(guān)注較少；從研究數(shù)據(jù)類型看，已有研究主要使用橫斷面數(shù)據(jù)，缺乏真實的語言習(xí)得數(shù)據(jù)。中國兒童是一個龐大且值得關(guān)注的英語習(xí)得群體，對這一群體的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得進(jìn)行研究具有重要意義。因此，本文運用縱向個案法收集真實英語習(xí)得數(shù)據(jù)，考察中國兒童的早期英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得過程及其發(fā)展機(jī)制。

三、研究方法

由于兒童語言的記錄、收集需要特殊技術(shù)和持續(xù)跟蹤，真實的兒童語言發(fā)展數(shù)據(jù)收集十分困難，導(dǎo)致兒童語言習(xí)得個案資料極度缺乏，這也是目前兒童語言研究中的首要問題［7］。但與其他研究方法相比，縱向個案研究能提供更深入、全面、連續(xù)的真實語料，深入考察兒童的語言隨時間進(jìn)程的發(fā)展變化并探索其原因［30］。本文采用縱向個案研究法，通過收集中國兒童A的早期真實英語習(xí)得語料，利用現(xiàn)代語料庫技術(shù)對這些縱向個案數(shù)據(jù)進(jìn)行儲存、加工、分析，以此探究中國兒童早期英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得的基本過程與發(fā)展機(jī)制。

（一）研究對象

本文的研究對象為一名中國男孩A，他的母語為漢語，父母是中國人。他隨父母到澳大利亞生活1年，在當(dāng)?shù)鼐妥x學(xué)前班與一年級。本文的數(shù)據(jù)收集時間包含A在澳大利亞的12個月及回國后的1個月，共計13個月。在數(shù)據(jù)收集開始時，A的年齡為4歲10個月，會說極少量的英文單詞，但并不能將這些英文單詞組合成句子。在澳大利亞期間，他的家庭成員之間主要使用漢語，母親有時會用英語與他交流。A在學(xué)校的時候說英語，老師與同學(xué)均為英語本族語者。

（二）數(shù)據(jù)收集

本文的數(shù)據(jù)收集時長為13個月，數(shù)據(jù)收集時長主要參考已有的兒童英語否定習(xí)得研究。雖然學(xué)界在英語否定二語習(xí)得階段的劃分與習(xí)得順序方面存在爭議，但大部分研究［24，26，31］認(rèn)為早期的英語否定習(xí)得大致包含以下階段：外部否定階段、內(nèi)部否定階段、未經(jīng)分析的助動詞否定階段、分析性的DO否定階段。本文的研究對象A的英語否定在第13個月時已經(jīng)進(jìn)入了分析性的DO否定階段，他已能熟練使用don’t、do not、doesn’t、does not、didn’t、did not等不同的否定形式，并且能夠區(qū)分DO not與DO-n’t之間的細(xì)微差異。在其英語習(xí)得的第13個月，A已開始使用haven’t、hasn’t、hadn’t、might not、wasn’t V-ed等在前人研究中出現(xiàn)最晚，甚至在某些研究的最后階段還未出現(xiàn)的否定形式。此外，A在第13個月已建立起否定與不定詞、副詞之間的聯(lián)系，在英語否定中廣泛使用不定詞與副詞，說明其早期英語否定體系已基本構(gòu)建起來。

雖然研究表明縱向研究的自發(fā)話語數(shù)據(jù)比橫斷面研究的誘導(dǎo)數(shù)據(jù)具有更高的效度［32］，但自發(fā)話語數(shù)據(jù)卻不一定能保證兒童的話語產(chǎn)出數(shù)量。因此，為保證數(shù)據(jù)的效度與數(shù)量，本文采取了自發(fā)話語數(shù)據(jù)與誘導(dǎo)話語產(chǎn)出任務(wù)相結(jié)合的數(shù)據(jù)收集方式。本文的誘導(dǎo)話語任務(wù)不針對特定的語言知識，而是以促進(jìn)兒童話語產(chǎn)出為主要目的，通過讓兒童看無字圖畫書講故事、圖片描述以及圖片命名的任務(wù)來收集。自發(fā)話語數(shù)據(jù)主要來自A與他人自由交談的錄音或錄像以及觀察日志。兩類數(shù)據(jù)互為補(bǔ)充，盡可能全面呈現(xiàn)研究對象的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得過程。

具體的數(shù)據(jù)收集途徑包括兩類。第一類是錄音錄像。這類數(shù)據(jù)又分定期和不定期兩種。除了第13個月以外，我們定期對兒童A進(jìn)行錄音或錄像，每周1次，每次30分鐘左右。每個月錄音或錄像至少4次，分別包括A與他人的自由交談、看無字圖畫書Frog，where are you？講故事、看無字圖畫書《三毛流浪記》講故事、圖片描述以及圖片命名。其中Frog，where are you？這本書一共有24頁，沒有任何文字，但提供了豐富的語境來促進(jìn)語言的產(chǎn)出，因此被廣泛運用于兒童語言發(fā)展研究中［33］。出于同樣原因，本文選擇《三毛流浪記》前12頁圖畫作為看圖講故事的材料之一。除了定期錄音錄像，研究者也在日常生活中隨時關(guān)注A的語言發(fā)展，通過智能手機(jī)的錄音錄像功能不定期記錄A在日常生活中的自言自語以及A與母親或其他人之間的自發(fā)性話語。

第二類是日志。作為對錄音錄像數(shù)據(jù)的補(bǔ)充，我們以日志形式用英語記錄兒童A的英語習(xí)得情況，日志共計27 803個英文單詞。在數(shù)據(jù)收集期間，每周至少進(jìn)行三次日志記錄，內(nèi)容包括A的日常學(xué)習(xí)與生活，特別是與語言發(fā)展有關(guān)的內(nèi)容。

上述13個月的原始數(shù)據(jù)構(gòu)成了A的英語語言習(xí)得，特別是否定轉(zhuǎn)移習(xí)得的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，為探究A的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得提供了基礎(chǔ)。我們對音像數(shù)據(jù)進(jìn)行人工轉(zhuǎn)寫，并進(jìn)行了兩次校對。日志中A以及他人的話語被提取出來用于下一步的語料庫構(gòu)建。

（三）語料庫構(gòu)建

我們從上述轉(zhuǎn)寫數(shù)據(jù)以及來源于日志的話語數(shù)據(jù)中將兒童A的話語單獨提取出來，建成了一個名為“A Corpus”的語料庫。該語料庫由455個文件組成，形符數(shù)約10萬詞。A母親的話語也被單獨提取出來，建成了一個名為“Mum Corpus”的語料庫，該語料庫包含316個文件，形符數(shù)約9.5萬詞。

涉及否定轉(zhuǎn)移的話語通過以下方法在A Corpus語料庫中篩選出來：先運用LancsBox 6.0的KWIC檢索與篩選功能，以Quirk等［11］歸納的引發(fā)否定轉(zhuǎn)移的動詞為檢索詞（含不同的曲折形式）在A Corpus語料庫中進(jìn)行檢索，并在檢索結(jié)果中篩選出含否定詞not或-n’t的句子，然后對這些篩選出來的句子進(jìn)行人工逐句判斷，從而提取出所有涉及否定轉(zhuǎn)移的句子。人工判斷句子是否涉及否定轉(zhuǎn)移的標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)句子的謂詞和語義上被否定的部分。如果主句的謂詞為引發(fā)否定轉(zhuǎn)移的動詞，并且在語義上被否定的部分是謂詞后面的從句，那么這個句子就被判定為涉及否定轉(zhuǎn)移的句子。隨后，我們將這些涉及否定轉(zhuǎn)移的句子按照是否使用了否定轉(zhuǎn)移進(jìn)行分類。在A的話語中，涉及否定轉(zhuǎn)移的句子可能使用了否定轉(zhuǎn)移，也可能未使用否定轉(zhuǎn)移。例如，在句子I don’t think it’s enough money中，兒童A使用了否定轉(zhuǎn)移，而在句子it’s look like not wide中則未使用否定轉(zhuǎn)移。

在A的話語中，排除了重復(fù)句、不完整句之后，共計有56個涉及否定轉(zhuǎn)移的句子。我們用這56個句子構(gòu)建了一個名為“A Corpus of Transferred Negation”的子語料庫，其形符數(shù)為369詞。

四、英語否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得情況

本研究將兒童A的早期英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得過程分為六個階段，以在澳大利亞的英語語言接觸為起點，每兩個月為一個階段。其中，第六階段還包含了回國后的一個月，共計3個月。在此基礎(chǔ)上對兒童A的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得情況進(jìn)行分析。

（一）英語否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得過程

在第一階段（第1～2個月）并未發(fā)現(xiàn)任何涉及否定轉(zhuǎn)移的英語句子。A的英語否定轉(zhuǎn)移在第二階段（第3～4個月）才開始出現(xiàn)，其形式為I don’t think （so）。這些否定轉(zhuǎn)移包括4次I don’t think so，以及1次I don’t think。

在第二階段，雖然I don’t think的后面沒有任何成分，但是其表達(dá)的意義與I don’t think so一致，只是在I don’t think so的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪減。謂詞THINK除了被用于I don’t think so 這樣的固定表達(dá)以外，并未用于其他的否定轉(zhuǎn)移句中。A的否定轉(zhuǎn)移習(xí)得正是從這個重復(fù)出現(xiàn)的否定轉(zhuǎn)移高頻范例I don’t think so開始的。

從表2可見，在第三階段（第5～6個月），雖然A的否定轉(zhuǎn)移謂詞仍舊非常單一，僅有THINK一種，但他的否定轉(zhuǎn)移在I don’t think so的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)張，能產(chǎn)性開始擴(kuò)大。除了繼續(xù)使用否定轉(zhuǎn)移的高頻典型范例I don’t think so以外，A開始在I don’t think so的基礎(chǔ)上增加一些簡單的成分：too和you too，甚至在后面增加了一個從句，從而出現(xiàn)了*I don’t think so + that clause的錯誤否定轉(zhuǎn)移表達(dá)：I don’t think so he don’t eat anything。這說明在第三階段出現(xiàn)的THINK謂詞否定轉(zhuǎn)移句都是在否定轉(zhuǎn)移范例I don’t think so的基礎(chǔ)上進(jìn)行的擴(kuò)張。

另一方面，LOOK LIKE開始被用于非否定轉(zhuǎn)移中（見表2）：look not like a hair。這個非否定轉(zhuǎn)移表達(dá)中沒有主語，否定詞not被插入到look與like之間，這樣的語序與漢語的“看起來不像頭發(fā)”非常相似，似乎是受到了漢語母語的影響。

如表3所示，在第四階段（第7～8個月），A的英語否定轉(zhuǎn)移謂詞類別有了變化。他在第四階段的否定轉(zhuǎn)移除了已有的THINK謂詞句，還新增了LOOK LIKE謂詞句。此時I don’t think so繼續(xù)存在，LOOK LIKE出現(xiàn)在兩個否定轉(zhuǎn)移句中：a frog does not looks like that、it not looks like a frog。第四階段的另一個變化是：THINK謂詞句也出現(xiàn)了兩次非否定轉(zhuǎn)移的使用。而在此之前，A所有涉及否定轉(zhuǎn)移的THINK謂詞句均為否定轉(zhuǎn)移。

如表4所示，在第五階段（第9～10個月），正確的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式I don’t think + that clause開始出現(xiàn)，與錯誤的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式*I don’t think so + that clause形成競爭。正確的表達(dá)式I don’t think + that clause在第五階段出現(xiàn)了3次，類符/形符比為0.67。與此同時，錯誤的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式*I don’t think so + that clause能產(chǎn)性迅速擴(kuò)大。這一錯誤的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式被用到了5個不同的否定轉(zhuǎn)移句中，其類符/形符比達(dá)到了1?？梢娫诘谖咫A段*I don’t think so + that clause與I don’t think + that clause的競爭中，前者的使用頻率與類符/形符比均占據(jù)優(yōu)勢。

到第五階段，高頻否定轉(zhuǎn)移典型范例I don’t think so繼續(xù)存在于A的話語中（見表4），在這一階段共出現(xiàn)4次，另外還有一次是在此基礎(chǔ)上增加了一個簡單的單詞today。此外，LOOK LIKE也有3次被用于非否定轉(zhuǎn)移句中，其使用頻率與否定轉(zhuǎn)移的使用頻率一致。

在第五階段，THINK謂詞句有13次被用于否定轉(zhuǎn)移、9次被用于非否定轉(zhuǎn)移，否定轉(zhuǎn)移占多數(shù)。值得一提的是，在THINK謂詞的9次非否定轉(zhuǎn)移使用中，其中有3次是為了表達(dá)驚奇的語氣而不使用否定轉(zhuǎn)移的正確使用 （在表4中以下劃線標(biāo)出），即用I thought + negative來表示驚奇的語氣。三個句子“I thought it’s not a bird”“I thought they can’t”“I thought it was not my toy so I throw it in the bin”分別表示“我原本以為它不是只鳥（但沒想到它卻是只鳥）”“我原本以為他們不行（但沒想到他們卻可以）”“我原本以為它不是我的玩具，所以我把它扔到垃圾桶了（但沒想到它卻是我的玩具）”。A在上述三個不同的語境中正確使用了I thought + negative來表達(dá)特定的語義，說明在第9～10個月的時候，他已經(jīng)掌握了否定轉(zhuǎn)移與I thought + negative在意義與形式上的差異。

如表5所示，在第六階段（第11～13個月），否定轉(zhuǎn)移的典型范例I don’t think so仍然繼續(xù)存在，使用頻率為2次。不僅如此，A在這一階段還使用了其非縮略形式I do not think so，用于表達(dá)強(qiáng)調(diào)的語氣，這說明此時的I don’t think so已不再完全是一個未經(jīng)分析的整體了。在兩個否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式的競爭中，錯誤的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式*I don’t think so + that clause占據(jù)了絕對優(yōu)勢，并繼續(xù)保持較大能產(chǎn)性，其使用頻率為5次，類符/形符比繼續(xù)保持為1。另一方面，正確的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式I don’t think +that clause在第六階段完全消失。

（二）英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得錯誤的產(chǎn)生與演變過程

上述研究結(jié)果表明，兒童A早期的英語否定轉(zhuǎn)移以THINK謂詞句為主，以THINK為謂詞的否定轉(zhuǎn)移又是以高頻范例I don’t think so為基礎(chǔ)的。A最初的否定轉(zhuǎn)移從第二階段開始出現(xiàn)，這個階段出現(xiàn)的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)僅有反復(fù)出現(xiàn)的典型范例I don’t think so。在第三階段，A開始在高頻范例I don’t think so的基礎(chǔ)上增加簡單的成分，并逐漸擴(kuò)張，開始出現(xiàn)了錯誤的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式*I don’t think so + that clause。

在第三階段（第5～6個月）開始出現(xiàn)的*I don’t think so + that clause到第五階段（第9～10個月）就具有了較大的能產(chǎn)性，并與第五階段出現(xiàn)的正確否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式I don’t think +that clause形成競爭，并稍占優(yōu)勢。到了第六階段（第11～13個月），兩者的競爭以錯誤否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式*I don’t think so + that clause的強(qiáng)勢勝出而結(jié)束。根據(jù)后續(xù)觀察，這個錯誤的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式繼續(xù)保持了5年以上的絕對優(yōu)勢地位。

為探究錯誤否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式*I don’t think so + that clause的產(chǎn)生原因，我們在A母親的話語語料庫Mum Corpus中進(jìn)行了檢索，但并未發(fā)現(xiàn)A的母親使用過*I don’t think so + that clause的表達(dá)。而這一錯誤的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式也不可能出現(xiàn)在其他人對A的英語輸入中，因為A就讀學(xué)校的老師和同學(xué)均為英語本族語者，而英語中并不存在這樣的表達(dá)。

另一方面，與*I don’t think so + that clause相競爭的正確英語否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式I don’t think +that clause在A的語言輸入中大量出現(xiàn)，僅在Mum Corpus中的使用頻率就高達(dá)47次。然而，這種輸入頻率更高的正確否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式卻并未在A的早期英語習(xí)得中占據(jù)優(yōu)勢。相反，輸入頻率為零的錯誤否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式*I don’t think so + that clause不僅在競爭中占據(jù)了絕對的優(yōu)勢，而且還逐漸產(chǎn)生了較大的能產(chǎn)性。隨著A后續(xù)的英語發(fā)展，輸入頻率高的表達(dá)式I don’t think + that clause竟然在競爭中被淘汰，這一出乎意料的結(jié)果似乎有悖于基于使用的語言習(xí)得理論關(guān)于輸入頻率影響語言習(xí)得的假設(shè)。

五、英語否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得機(jī)制

基于兒童A的否定轉(zhuǎn)移習(xí)得情況，為探究其英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得現(xiàn)象背后的原因，我們從習(xí)得與錯誤兩個方面進(jìn)行進(jìn)一步的分析與討論。

（一）基于高頻典型范例的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得機(jī)制

從上述分析結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)兒童A的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得順序：以THINK為謂詞的否定轉(zhuǎn)移在第一階段就開始出現(xiàn)，而以LOOK LIKE為謂詞的否定轉(zhuǎn)移直到第四階段才開始出現(xiàn)；A的早期英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得是從高頻典型范例I don’t think so開始并在此基礎(chǔ)上逐漸擴(kuò)張的過程，在逐漸產(chǎn)生半抽象的*I don’t think so + that clause以及I don’t think + that clause表達(dá)式的同時，具體的范例I don’t think so仍然保留在其語言表征中。

基于使用的語言習(xí)得理論認(rèn)為，構(gòu)式的涌現(xiàn)來自學(xué)習(xí)者對語言使用中所有話語的記憶以及基于頻率的對規(guī)則的抽象，使用頻率是影響語言習(xí)得的重要因素。兒童對于某個特定語言項目或結(jié)構(gòu)的使用頻率越高，兒童對這個語言項目或結(jié)構(gòu)的體驗就越多，其背后的語言表征就越強(qiáng)［34］。對Mum Corpus語料庫中A的母親的話語檢索表明，A的母親對I don’t think so的使用頻率為70次，相對頻率為每百萬詞738.44次。不僅如此，已有的研究也印證了主語I與謂詞think分別是英語否定轉(zhuǎn)移句中主語與謂詞的高頻典型范例［10，14］。基于使用的語言習(xí)得理論認(rèn)為，一個形符的頻率越高，這個形符就越有可能被學(xué)習(xí)者當(dāng)作該范疇的原型。因此I don’t think so這一高頻范例可能對兒童產(chǎn)生了一種“認(rèn)知錨定效應(yīng)”，成為兒童在英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得中“凸顯的參照標(biāo)準(zhǔn)”［13］89，幫助兒童對相關(guān)的否定轉(zhuǎn)移類符進(jìn)行記憶、組織和推理，并以此為基礎(chǔ)對否定轉(zhuǎn)移進(jìn)行擴(kuò)張，從而使兒童在早期英語否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得中，呈現(xiàn)出基于高頻典型范例I don’t think so的現(xiàn)象。

基于高頻典型范例的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得機(jī)制也可以解釋為何在兒童A的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得過程中THINK謂詞句先于LOOK LIKE謂詞句出現(xiàn)且THINK謂詞句比LOOK LIKE謂詞句具有更明顯的否定轉(zhuǎn)移傾向［29］。在A的早期英語習(xí)得中，I don’t think so的使用頻率很高，從而使他對以THINK為謂詞的否定轉(zhuǎn)移句的體驗極為豐富，而以LOOK LIKE為謂詞的否定轉(zhuǎn)移句中缺乏類似于I don’t think so這樣高頻的典型范例，A的母親的話語中甚至沒有出現(xiàn)以LOOK LIKE為謂詞的否定轉(zhuǎn)移句，因此A對以LOOK LIKE為謂詞的否定轉(zhuǎn)移體驗相對較少，從而使以LOOK LIKE為謂詞的否定轉(zhuǎn)移比以THINK為謂詞的否定轉(zhuǎn)移出現(xiàn)更晚，甚至出現(xiàn)LOOK LIKE謂詞句的否定轉(zhuǎn)移傾向不明顯的情況［29］。

中國兒童A的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得特點表明，兒童二語習(xí)得與英語母語句法習(xí)得具有相似性，兩者均具有基于高頻典型范例的習(xí)得機(jī)制，這從跨語言角度驗證了基于使用的語言習(xí)得理論的基本假設(shè)。

（二）固化、雜糅、連帶固化的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得錯誤產(chǎn)生與演變機(jī)制

在本文的數(shù)據(jù)中，兒童A的否定轉(zhuǎn)移以THINK謂詞句為主。在以THINK為謂詞的否定轉(zhuǎn)移句中，正確的否定轉(zhuǎn)移有兩類：I don’t think so與I don’t think + that clause。錯誤的否定轉(zhuǎn)移為*I don’t think so + that clause。其中，正確的表達(dá)I don’t think so與I don’t think + that clause在其母親以及英語母語者的話語中使用頻率較高。根據(jù)基于使用的語言習(xí)得理論，A的話語中I don’t think so與I don’t think + that clause的涌現(xiàn)可以用兒童對這兩種否定轉(zhuǎn)移的語言體驗較多來解釋。然而，這似乎無法解釋為什么輸入頻率為零的錯誤表達(dá)式*I don’t think so + that clause會產(chǎn)生，又為何在與I don’t think + that clause的競爭中占據(jù)優(yōu)勢。針對這一出乎意料的結(jié)果，我們展開了進(jìn)一步的分析。

前文數(shù)據(jù)分析顯示，兒童A的母親對I don’t think so的使用頻率相當(dāng)高，絕對頻率為70次，相對頻率為每百萬詞738.44次。雖然A的母親并不是A英語語言輸入的唯一來源，但研究表明，高頻范例有助于構(gòu)式的習(xí)得，并且兒童對母親的動詞使用非常敏感，母親的語言使用頻率會影響兒童的語言使用［13］77。

否定轉(zhuǎn)移表達(dá)I don’t think so的高頻使用不僅出現(xiàn)在A的母親的語言使用中，而且也出現(xiàn)在BNC與COCA語料庫中。在BNC口語語料庫中，限定第一語言為英式英語，檢索到74次I don’t think so，相對頻率為每百萬詞24.76次。在COCA口語語料庫中，檢索到2 970次I don’t think so，相對頻率為每百萬詞23.55次?？梢奍 don’t think so在英語口語中的輸入頻率也是較高的。

在兒童A自己的語言產(chǎn)出中，I don’t think so的使用頻率為13次。此外，由于A的否定轉(zhuǎn)移是在I don’t think so的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)張的，類似于I don’t think so too、I don’t think so you too的表達(dá)也進(jìn)一步增加了單詞串I don’t think so的使用頻率。因此，無論是在他人對A的語言輸入還是在A自己的語言使用中，I don’t think so這個范例的頻率都很高，這些使用頻率疊加在一起，勢必產(chǎn)生極強(qiáng)的固化效應(yīng)。

有研究表明，高度固化的詞串也可能會引起兒童英語母語習(xí)得錯誤。Ambridge等［35］在對50名英語單語兒童的誘導(dǎo)話語實驗中發(fā)現(xiàn)，具有固化的肯定疑問句框架（如what does X？ ）的兒童更有可能出現(xiàn)雙助動詞錯誤（what does she doesn’t want？）。Ambridge等認(rèn)為這些錯誤的產(chǎn)生是由于兒童將一個肯定疑問句的框架與一個來自陳述句的否定框架錯誤疊加而成。然而，由于Ambridge等的研究使用的是誘導(dǎo)實驗數(shù)據(jù)，因此無法得知這些固化高頻詞串所引起的兒童語言習(xí)得錯誤的后續(xù)演變情況及其與其他構(gòu)式之間的競爭關(guān)系?；谑褂玫恼Z言習(xí)得理論對習(xí)得錯誤的產(chǎn)生與演變機(jī)制的研究較少，對錯誤習(xí)得模式的了解還不夠深入，對這種高度固化詞串所引起的習(xí)得錯誤則研究更少。

本文中兒童A的早期英語否定轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)使我們能夠進(jìn)一步探究語言習(xí)得錯誤的產(chǎn)生與演變機(jī)制。結(jié)合Ambridge等［35］在兒童英語母語習(xí)得實驗中觀察到的母語習(xí)得錯誤，基于A的英語否定轉(zhuǎn)移縱向發(fā)展數(shù)據(jù)，我們提出一種兒童語言習(xí)得錯誤的產(chǎn)生與演變機(jī)制：固化、雜糅、連帶固化機(jī)制，以解釋中國兒童在早期英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得過程中*I don’t think so + that clause的習(xí)得錯誤產(chǎn)生與演變動因。

如圖1所示，雖然在語言輸入中，兒童A聽到的是正確的I don’t think +that clause表達(dá)式，但這個表達(dá)式的前半部分與I don’t think so具有相似性與聯(lián)系。由于I don’t think so的高度固化（在圖1中以加粗字體、雙層邊框表示），兒童極易將兩者進(jìn)行雜糅，從而產(chǎn)生錯誤的否定轉(zhuǎn)移表征。在固化與雜糅的共同作用下，兒童出現(xiàn)了錯誤的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式*I don’t think so + that clause。

A的否定轉(zhuǎn)移習(xí)得數(shù)據(jù)分析表明，從第五階段起（見表4），輸入頻率為零的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式*I don’t think so + that clause與輸入頻率較高的表達(dá)式I don’t think + that clause開始形成競爭，并且輸入頻率為零的表達(dá)式在后續(xù)競爭中很快占據(jù)了絕對優(yōu)勢。那么，為什么輸入頻率為零的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式反而能在競爭中勝出呢？

基于使用的語言習(xí)得理論認(rèn)為，在語言使用者的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中，一個型式越固化，那么與其他競爭型式相比，這個型式就越容易被激活，這種激活就越不需要付出努力，在類似的交際目的與語境中就會產(chǎn)出更多與之相應(yīng)的話語形符頻率。雖然正確的表達(dá)式I don’t think +that clause在兒童語言輸入中的使用頻率并不低，并且兒童也確實少量使用了這個表達(dá)式，但是這個正確的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式的固化程度遠(yuǎn)不及I don’t think so的固化程度。因此，與I don’t think so相比，正確的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式I don’t think +that clause就不容易得到激活。相反，雖然錯誤的表達(dá)式*I don’t think so + that clause并未出現(xiàn)在兒童的語言輸入中，但I(xiàn) don’t think so的高度固化對*I don’t think so + that clause產(chǎn)生了連帶固化效應(yīng)，使其在與I don’t think +that clause的競爭中更容易被激活，這種激活更不需要付出努力。因此，錯誤的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式*I don’t think so + that clause在競爭中占據(jù)了優(yōu)勢，并且這一錯誤的否定轉(zhuǎn)移表征在使用過程中還不斷得到強(qiáng)化，逐漸產(chǎn)生了較大的能產(chǎn)性。如圖1所示，I don’t think so對*I don’t think so + that clause產(chǎn)生的連帶固化效應(yīng)使*I don’t think so + that clause（在圖1中以加粗字體表示）在與I don’t think +that clause的競爭中占了優(yōu)勢，并由于使用頻率的不斷增加而進(jìn)一步固化下來，之后隨著語言的發(fā)展而產(chǎn)生了更大的能產(chǎn)性。相反，I don’t think +that clause 則在競爭中逐漸被淘汰（在圖1中以淺灰色字體表示）。

值得注意的是，使用頻率在語言習(xí)得中具有兩方面的影響。一方面，高頻率的使用讓具體的范例成為語言知識發(fā)展的基礎(chǔ)，兒童在具體的高頻范例基礎(chǔ)上對構(gòu)式進(jìn)行擴(kuò)張，因此頻率是兒童第二語言習(xí)得的驅(qū)動力。然而，*I don’t think so + that clause的產(chǎn)生與演變機(jī)制表明，高頻率帶來的固化效應(yīng)與雜糅以及連帶固化效應(yīng)共同作用，也可能會產(chǎn)生固化的錯誤構(gòu)式。如果在雜糅或連帶固化效應(yīng)產(chǎn)生的初期，就采取措施引導(dǎo)兒童注意到自己的錯誤，將會有助于錯誤的修正。在二語教學(xué)中，教師也需要特別關(guān)注這種由連帶固化機(jī)制引起的錯誤，因為這種錯誤如果不及時加以干預(yù)，就可能會進(jìn)一步固化下來，變得難以糾正。

錯誤的否定轉(zhuǎn)移表達(dá)式*I don’t think so + that clause的產(chǎn)生與演變符合基于使用的語言習(xí)得理論，這一否定轉(zhuǎn)移習(xí)得錯誤從另一個角度反映了中國兒童基于高頻典型范例的否定轉(zhuǎn)移習(xí)得機(jī)制，完善了基于使用的語言習(xí)得理論關(guān)于語言習(xí)得錯誤的產(chǎn)生與演變機(jī)制的研究。

六、結(jié)論及啟示

漢語中沒有明顯的否定轉(zhuǎn)移傾向，而英語否定轉(zhuǎn)移使用廣泛、不易習(xí)得，是二語習(xí)得研究中值得關(guān)注的問題，這也是中國兒童的英語習(xí)得難點之一。本研究從基于使用的語言習(xí)得理論視角，以一名中國兒童為例，探究中國兒童的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得情況以及習(xí)得機(jī)制，對中國兒童的二語習(xí)得具有啟示作用。

（一）結(jié)論：中國兒童的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得情況與習(xí)得機(jī)制

基于對中國兒童A在13個月期間的英語習(xí)得語料，分析其英語否定轉(zhuǎn)移的習(xí)得過程與機(jī)制，本文主要有以下研究發(fā)現(xiàn)：

第一，中國兒童A的英語否定轉(zhuǎn)移習(xí)得是以高頻典型范例I don’t think so為基礎(chǔ)并逐漸擴(kuò)張的，兒童二語習(xí)得遵循基于高頻典型范例的習(xí)得機(jī)制，這一發(fā)現(xiàn)從跨語言角度驗證了基于使用的語言習(xí)得理論的基本主張。

第二，由于固化的高頻典型范例I don’t think so與I don’t think +that clause之間的聯(lián)系，兒童將兩者雜糅，從而產(chǎn)生*I don’t think so + that clause的習(xí)得錯誤，并與正確的I don’t think +that clause形成競爭。在習(xí)得錯誤未得到干預(yù)的情況下，由于連帶固化機(jī)制，錯誤的表達(dá)式進(jìn)一步在競爭中占據(jù)了優(yōu)勢，最終產(chǎn)生頑固錯誤。

由此可見，兒童在二語習(xí)得早期并不具備抽象的語法知識，而是以具體的高頻典型范例為基礎(chǔ)逐漸擴(kuò)張，并在語言使用中產(chǎn)生抽象的語法知識。在語言習(xí)得過程中，頻率會帶來固化效應(yīng)，從而有利于語言的習(xí)得。但高頻率構(gòu)式也有可能與相關(guān)構(gòu)式產(chǎn)生雜糅，并引起習(xí)得錯誤，習(xí)得錯誤通過連帶固化效應(yīng)進(jìn)一步在競爭中占據(jù)優(yōu)勢，最終產(chǎn)生頑固的錯誤。

（二）啟示：關(guān)注高頻典型范例與固化、雜糅、連帶固化機(jī)制

隨著中國國際話語權(quán)的不斷提升，中國參與重要國際事務(wù)越來越多，迫切需要大量擁有國際視野的人才。學(xué)習(xí)外語，尤其是英語，成為這些人才與國際接軌、開拓國際視野的必備條件。目前中國兒童的英語習(xí)得呈現(xiàn)低齡化趨勢，如何進(jìn)行有效的語言教育一直是大家關(guān)注的問題。探究中國兒童二語習(xí)得機(jī)制及錯誤的產(chǎn)生與演變機(jī)制，有助于解決中國兒童英語習(xí)得早期遇到的問題、提高英語習(xí)得效率。本文的研究結(jié)果對兒童語言習(xí)得有以下啟示：

第一，利用高頻典型范例的錨定作用促進(jìn)兒童語言習(xí)得。為了提高兒童的語言習(xí)得效率，照看者或教師在兒童的語言輸入方面應(yīng)考慮高頻典型范例的錨定作用。首先，讓兒童接觸高頻典型范例，以幫助他們快速掌握這些常見的語言表達(dá)方式。然后，在此基礎(chǔ)上逐漸引導(dǎo)兒童接觸一些頻率稍低、不太典型的項目。這樣的方法可以幫助兒童更有效地學(xué)習(xí)語言。

第二，警惕高頻典型范例與相關(guān)構(gòu)式雜糅而產(chǎn)生的習(xí)得錯誤。照看者或教師在充分利用高頻典型范例的錨定作用來促進(jìn)語言習(xí)得的同時，也要警惕高頻典型范例有可能會與相關(guān)構(gòu)式產(chǎn)生雜糅，從而產(chǎn)生習(xí)得錯誤。由于構(gòu)式之間存在相似性或聯(lián)系，兒童在語言習(xí)得過程中可能會對相關(guān)的構(gòu)式產(chǎn)生混淆，從而將這些構(gòu)式進(jìn)行雜糅。在兒童英語習(xí)得過程中，照看者或教師應(yīng)引導(dǎo)兒童識別相關(guān)構(gòu)式之間的聯(lián)系與差異，增加正確構(gòu)式的輸入頻率，盡量避免由于構(gòu)式之間的聯(lián)系而產(chǎn)生的雜糅現(xiàn)象。如果已經(jīng)產(chǎn)生了雜糅現(xiàn)象，照看者或教師應(yīng)進(jìn)行干預(yù)。這種干預(yù)可以是外顯的，例如直接告訴兒童不同構(gòu)式之間的異同點，并加以練習(xí)。這種干預(yù)也可以是內(nèi)隱的，例如每當(dāng)兒童使用了錯誤形式之后，照看者或教師立即用正確的形式加以復(fù)述，幫助兒童自己注意到語言習(xí)得錯誤，從而自行完成對錯誤的修正。

第三，對習(xí)得錯誤及時干預(yù)，避免連帶固化機(jī)制引起頑固的習(xí)得錯誤。要提高語言習(xí)得效率，減少語言習(xí)得錯誤，照看者或教師對語言習(xí)得錯誤的干預(yù)時機(jī)也很重要。在習(xí)得錯誤產(chǎn)生初期，應(yīng)及時進(jìn)行干預(yù)。否則，在系統(tǒng)性的習(xí)得錯誤產(chǎn)生之后，兒童如果自己沒有注意到這些錯誤，并且又沒有外界的干預(yù)，那么由連帶固化機(jī)制所引起的習(xí)得錯誤就會由于不斷的重復(fù)使用而進(jìn)一步固化，最終變得非常頑固而難以糾正。

本文的研究發(fā)現(xiàn)從跨語言角度驗證了基于使用的語言習(xí)得理論關(guān)于語言習(xí)得基于高頻典型范例的基本假設(shè)。更重要的是，本文通過縱向的語言發(fā)展數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了一種新的兒童二語習(xí)得錯誤的產(chǎn)生與演變機(jī)制，即“固化、雜糅、連帶固化機(jī)制”，這一發(fā)現(xiàn)可推進(jìn)基于使用的語言習(xí)得理論對語言習(xí)得錯誤機(jī)制的理解，有利于提高兒童語言教育的效率，并對兒童的照看者、教師等相關(guān)人群具有指導(dǎo)意義，同時也可為有關(guān)部門制定科學(xué)的兒童語言教育規(guī)劃提供有益參考，有助于提高國家外語能力，傳播與弘揚中華優(yōu)秀語言文化，提升中國國際話語權(quán)，推動構(gòu)建人類命運共同體。

參考文獻(xiàn)：

［1］" 董曉波.新時代外語人才培養(yǎng)要有新作為［J］.當(dāng)代外語研究，2019（1）：30-31.

［2］" 沈騎.“一帶一路”外語教育規(guī)劃的四大任務(wù)［J］.當(dāng)代外語研究，2019（1）：23-25.

［3］" 陳亞平.“兒童語言習(xí)得研究”專欄主持人語［J］.第二語言學(xué)習(xí)研究，2020（2）：1-2.

［4］" 李宇明.“兒童語言教育研究”專題主持人語［J］.首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2023（1）：111.

［5］ "徐錦芬.應(yīng)用語言學(xué)研究的國際動態(tài)與前沿分析［J］.現(xiàn)代外語，2021（4）：448-455.

［6］" 李宇明.為了兒童——“兒童語言研究”專欄主持人語［J］.語言文字應(yīng)用，2021（4）：36-37.

［7］" 李宇明.惠及兒童的兒童語言學(xué)［J］.語言戰(zhàn)略研究，2023（3）：11-12.

［8］" 王初明.基于使用的語言習(xí)得觀［J］.中國外語，2011（5）：1.

［9］" HORN L R. A natural history of negation［M］. Stanford：CSLI Publications，2001：xiii.

［10］" 熊學(xué)亮.試論英語中的否定轉(zhuǎn)移［J］.現(xiàn)代外語，1988（4）：54-61.

［11］" QUIRK R，GREENBAUM S，LEECH G，et al. A comprehensive grammar of the English language［M］. New York：Longman，1985：1033-1036.

［12］" LI W. A study of the negation structures of Chinese and English［D］. Washington：Georgetown University，1992.

［13］" GOLDBERG A. Constructions at work［M］. New York：OUP，2006.

［14］" BUBLITZ W. Transferred negation and modality［J］. Journal of pragmatics，1992（6）：551-577.

［15］" SWAN M，BAKER D. Practical English usage［M］. Oxford：OUP，2002：359.

［16］" HORN L R. Remarks on neg-raising［G］//COLE P.Syntax and semantics：Pragmatics. New York：Academic Press，1978：129-220.

［17］" 徐盛桓.否定范圍、否定中心和轉(zhuǎn)移否定［J］.現(xiàn)代外語，1983（1）：6-13.

［18］" 郭杰克.否定轉(zhuǎn)移、否定范圍和量詞［J］.現(xiàn)代外語，1985（2）：38-42.

［19］" 周雪林.試論“否定轉(zhuǎn)移”的語用意義［J］.外國語，1996（5）：73-75.

［20］" 張會平，劉永兵.人際隱喻認(rèn)知視域下的英漢否定轉(zhuǎn)移現(xiàn)象研究［J］.外語教學(xué)，2011（5）：21-25.

［21］" 魏在江，趙幫華.隱喻式否定構(gòu)式的語義生成機(jī)制研究［J］.外國語文，2024（1）：21-32.

［22］" 沈家煊.不對稱和標(biāo)記性［M］.北京：商務(wù)印書館，2015：59-60.

［23］" LIU F，SONG S. A survey of acquisition of transferred negation of English syntax with reference to senior high school TEFL in mainland China［J］. English language teaching，2015（2）：55-69.

［24］" KLIMA E S，BELLUGI U. Syntactic regularities in the speech of children［G］//LYONS J，WALES R J.Psycholinguistic papers. Edinburgh：Edinburgh University Press，1966：183-208.

［25］" WODE H. Four early stages in the development of L1 negation［J］. Journal of child language，1977（1）：7-102.

［26］" WODE H. The L2 acquisition of English in a natural setting［J］. Studia anglica posnaniensia，1978（10）：35-48.

［27］" 于善志.從句法研究看L2英語否定句習(xí)得［J］.天津外國語學(xué)院學(xué)報，2003（4）：21-25.

［28］" ESKILDSEN S W. L2 negation constructions at work［J］. Language learning，2012（2）：335-372.

［29］" DAI H，WEN X，WEN R.A corpus-based study of a Chinese-speaking child’s acquisition of English transferred negation［J/OL］. Asian-Pacific journal of second and foreign language education，2022，https：//doi.org/10.1186/s40862-022-00147-4.

［30］" 張濤，楊連瑞，吳光亭.國內(nèi)外二語語用研究方法的現(xiàn)狀與趨勢［J］.外國語文，2022（1）：145-152.

［31］" ELLIS N. Sequencing in SLA［J］. Studies in second language acquisition，1996（18）：91-126.

［32］" ROSANSKY E J. Methods and morphemes in second language acquisition research［J］. Language learning，1976（2）：409-425.

［33］" BERMAN R A，SLOBIN D I. Relating events in narrative：A crosslinguistic developmental study［M］. New York：Taylor amp; Francis Group，1994.

［34］" 托馬塞洛.如何建構(gòu)語言：基于使用的語言習(xí)得理論［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2010：315-317.

［35］" AMBRIDGE B，ROWLAND C F. Predicting children’s errors with negative questions：Testing a schema-combination account［J］. Cognitive linguistics，2009（2）：225-266.

Chinese Children’s Acquisition of English Transferred Negation：

A Case Study with the Usage-Based Theory of Language Acquisition

DAI Huiqin，WEN Xu

（College of International Studies，Southwest University，Chongqing，400715，China）

Abstract：English transferred negation is one of the challenges Chinese children face in acquiring English. Currently，there is a dearth of research in this field，accompanied by limited research methods，particularly longitudinal case studies. Furthermore，the learning outcomes of transferred negation have been unsatisfactory. This study conducted a 13-month longitudinal study of a Chinese child，referred to as A，who lived with his parents in Australia and attended a local primary school. The research was divided into six stages，and a corpus was established to analyze the data. The results revealed that the Chinese child’s acquisition of English transferred negation was primarily based on a prototypical high-frequency exemplar and gradually expanded around it. This aligns with the mechanism that children’s second language acquisition is based on prototypical high-frequency exemplars. The child made errors in his early acquisition of English transferred negation due to a mechanism of “entrenchment，mingling，and associate entrenchment”. While high-frequency constructions facilitated language acquisition through entrenchment，they also gave rise to errors when mingled with relevant constructions. These errors prevailed in competition because of the associate entrenchment mechanism，and ultimately resulted in persistent errors. The implications for Chinese children’s second language acquisition involve three aspects：firstly，utilizing the anchoring effect of prototypical high-frequency exemplars to facilitate language acquisition；secondly，being cautious about the acquisition errors arising from the mingling of prototypical high-frequency exemplars and relevant constructions；and lastly，carrying out timely intervention to address acquisition errors and avoid associative entrenchment.

Key words：transferred negation；children’s acquisition of English；second language acquisition；associate entrenchment mechanism；high-frequency constructions

責(zé)任編輯" 韓云波" 蔣" 秋

網(wǎng)" 址：http：//xbbjb.swu.edu.cn