周雪瓊

摘? 要：文章通過分析管理學(xué)課程思政建設(shè)的重要性，指出了當(dāng)前管理學(xué)課程與思政融合過程中的問題，提出了創(chuàng)新實踐策略和保障措施，包括制定培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善考核評價，加強課程建設(shè)團(tuán)隊，完善制度機制，營造濃厚育人氛圍等，旨在為管理學(xué)課程實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想政治育人有效融合提供參考。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育；管理學(xué)課程；思政育人

中圖分類號：G642? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）17-0177-04

在新時代背景下，管理學(xué)課程如何實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的有效融合，是一個值得深入探討的教育問題。文章通過分析基于成果導(dǎo)向教育理念（OBE）下管理學(xué)課程思政建設(shè)的重要性，指出當(dāng)前融合過程中存在的問題，提出創(chuàng)新實踐策略和保障措施，以期為我國高等教育實現(xiàn)”全員、全過程、全方位”的育人提供借鑒。

一、OBE理念與管理學(xué)課程思政建設(shè)

（一）OBE理念內(nèi)涵

OBE理念，即基于成果的教育，是一種以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為中心的教育模式。它強調(diào)教育活動的設(shè)計、實施和評價都應(yīng)圍繞學(xué)生能夠達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果展開。這種模式要求教育者明確課程目標(biāo)，以學(xué)生實際達(dá)成的學(xué)習(xí)成果作為教育質(zhì)量的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而推動課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機制等方面的創(chuàng)新和改進(jìn)。在管理學(xué)課程的思政融合育人過程中，OBE理念的內(nèi)涵指導(dǎo)著教育活動的全過程。明確融合課程的學(xué)習(xí)成果，這些成果不僅包括專業(yè)知識和技能的掌握，還涵蓋了學(xué)生的價值觀形成、思想政治素質(zhì)提升等方面?；陬A(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)成果，設(shè)計和實施課程內(nèi)容，將管理學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)與思政教育的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，增強社會責(zé)任感、國家意識和歷史使命感。［1］通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，不僅檢驗知識技能的掌握程度，還可評估價值觀、思想政治素質(zhì)的培育效果，為課程的持續(xù)改進(jìn)和個性化教學(xué)提供依據(jù)。

（二）OBE理念下管理學(xué)課程思政建設(shè)重要性

在OBE理念指導(dǎo)下，管理學(xué)課程思政建設(shè)的重要性不僅體現(xiàn)在對學(xué)生全面能力培養(yǎng)的需求上，更在于實現(xiàn)高等教育現(xiàn)代化、促進(jìn)社會主義核心價值體系建設(shè)的深遠(yuǎn)影響。這種融合模式創(chuàng)新，是高等教育適應(yīng)新時代要求、服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。從培養(yǎng)目標(biāo)的角度來看，管理學(xué)課程思政建設(shè)的重要性體現(xiàn)在其能夠更有效地實現(xiàn)人才培養(yǎng)的全面性。在OBE理念下，通過明確學(xué)習(xí)成果，教育不僅聚焦于專業(yè)知識和技能的傳授，還更加重視學(xué)生思想政治素質(zhì)、價值觀念和社會責(zé)任感的培育。這種全方位的能力培養(yǎng)，對于學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為既有專業(yè)競爭力又有社會責(zé)任感的復(fù)合型人才具有重要作用。從教育改革與創(chuàng)新的視角來看，管理學(xué)課程思政建設(shè)反映了教育領(lǐng)域?qū)τ趥鹘y(tǒng)教學(xué)模式的深度反思和積極創(chuàng)新。OBE理念強調(diào)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，要求教育者不斷探索將思政教育內(nèi)容與管理學(xué)專業(yè)知識相結(jié)合的有效途徑，通過課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價機制等方面的創(chuàng)新，實現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、新時代管理學(xué)課程思政建設(shè)的主要問題

（一）理論指導(dǎo)與實踐探索相對滯后

在新時代背景下，管理學(xué)課程思政建設(shè)模式的創(chuàng)新與實施面臨著諸多挑戰(zhàn)，盡管OBE（Outcome-based Education）教育理念為課程思政建設(shè)提供了寬廣的視角和方法論支持，但在實施過程中，仍然存在著明顯的理論與實踐之間的脫節(jié)。理論指導(dǎo)方面的滯后表現(xiàn)在對OBE教育理念在管理學(xué)課程思政建設(shè)中應(yīng)用的深入研究不足。雖然教育界對OBE理念的認(rèn)同度高，理解深刻，但在與管理學(xué)課程的思政教育融合進(jìn)行系統(tǒng)化、理論化探討的研究成果上相對有限。［2］缺乏針對性的理論模型和框架，使得教育實踐缺少足夠的理論支撐，難以形成有效的指導(dǎo)原則和操作規(guī)范。在實踐探索方面的滯后則體現(xiàn)在教育實施過程中的具體方法和策略選擇上，由于缺乏成熟的理論指導(dǎo)，教師在嘗試將管理學(xué)課程與思政教育融合時，可能會難以平衡傳授管理理論、技能和實際應(yīng)用與培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀和道德素養(yǎng)之間的關(guān)系。由于教育評價體系未能及時跟進(jìn)，缺乏對融合課程學(xué)習(xí)成果的全面評價機制，使得教育改革的效果難以準(zhǔn)確衡量和評估。

（二）師資力量與教學(xué)資源有待加強

師資力量方面的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在兩個方面：教師專業(yè)知識與思政教育能力的融合不足，管理學(xué)課程的授課教師雖然在專業(yè)知識方面具有一定專長，但在思政教育方面的理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗不足，難以在課程中有效融合思政教育內(nèi)容；教師對OBE理念及其在課程融合中應(yīng)用的掌握不夠深入，由于教師缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)和實踐指導(dǎo)，教師在實施基于成果導(dǎo)向的教學(xué)過程中，面臨著理論應(yīng)用的困難，影響了教育改革的效果?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，包括教材、案例、多媒體材料等，往往未能充分地反映管理學(xué)專業(yè)教學(xué)與思政教育融合的需求。缺乏專門設(shè)計的融合型教材和案例，使得教學(xué)內(nèi)容難以全面覆蓋學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，限制了教學(xué)效果的提升。［3］教學(xué)技術(shù)和工具的更新不足也影響了教學(xué)方法的創(chuàng)新和多樣化，難以滿足學(xué)生個性化和差異化學(xué)習(xí)的需求。

（三）融合模式與內(nèi)容不夠豐富

盡管OBE理念提供了一個廣闊的框架，但在具體操作層面，管理學(xué)課程與思政教育的融合模式和內(nèi)容開發(fā)仍顯不足，這一問題直接影響了融合教育的深度和廣度，限制了其效果和影響力。融合模式的單一與刻板表現(xiàn)在教學(xué)方法和策略的選擇上。目前的融合實踐往往依賴傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新和多樣化的融合策略。思政教育內(nèi)容與管理學(xué)知識的結(jié)合往往較為生硬，難以實現(xiàn)無縫對接和深度融合，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。雖然理論上強調(diào)要將思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識結(jié)合，但在實際操作中，缺乏有效融合的內(nèi)容開發(fā)。課程僅僅在表面上添加了思政元素，而未能深入探討和展示這兩者之間內(nèi)在的聯(lián)系和互動，導(dǎo)致融合教育缺乏深度和說服力，無法充分激發(fā)學(xué)生的思考和反思。

三、基于OBE的管理學(xué)課程思政建設(shè)模式創(chuàng)新實踐

（一）制定培養(yǎng)目標(biāo)

制定培養(yǎng)目標(biāo)需從為黨育人、為國育才的核心出發(fā)，明確學(xué)生畢業(yè)后應(yīng)具備的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。這包括但不限于管理學(xué)理論的掌握、管理的能力、團(tuán)隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)等。還需要考慮到新時代對管理人才的新要求，如創(chuàng)新思維、跨文化交際能力等。與思政教育的融合目標(biāo)緊密結(jié)合，明確學(xué)生在思想政治素質(zhì)方面的成長路徑。學(xué)生不僅要在認(rèn)知層面了解和認(rèn)同這些價值觀，更要在情感和行動層面付出行動，如通過參與社會實踐活動、志愿服務(wù)等形式，將所學(xué)知識和價值觀念轉(zhuǎn)化為實際行動。

培養(yǎng)目標(biāo)的制定還應(yīng)包括學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，如批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等。這要求教育者在制定培養(yǎng)目標(biāo)時，不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注其長遠(yuǎn)發(fā)展，預(yù)見未來社會的需求變化，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在制定培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，還需充分考慮與利益相關(guān)者的期望和需求，包括學(xué)生、教師、行業(yè)代表、社會等，通過廣泛的調(diào)研和反饋，確保培養(yǎng)目標(biāo)的實用性和前瞻性。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化要求教育者在確保專業(yè)知識系統(tǒng)完整的基礎(chǔ)上，有機融入思政教育元素。在管理理論課程中通過探討管理者的社會責(zé)任觀、企業(yè)的社會責(zé)任等案例，將思政教育內(nèi)容自然地融入課程之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，也能夠深化對社會主義核心價值觀的理解和認(rèn)同。傳統(tǒng)的講授法需要與討論、案例分析、角色扮演、項目模擬等互動式和體驗式學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，以增強學(xué)生的主體性和參與性，提升學(xué)生對專業(yè)知識的掌握效率，有效促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、問題解決能力和價值判斷能力的培養(yǎng)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，也能為學(xué)生提供更加豐富多樣的學(xué)習(xí)體驗，使思政教育內(nèi)容更加生動、貼近實際。管理學(xué)領(lǐng)域的知識體系和實踐案例需要不斷更新，思政教育的內(nèi)容和形式也需要與時俱進(jìn)。這要求教育者定期對課程內(nèi)容進(jìn)行審視和更新，也要及時反映國家政策、社會熱點、價值觀念的變化，確保課程內(nèi)容的時效性和前瞻性。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法的探索可以采用案例教學(xué)法，特別是融合了管理學(xué)理論與實踐、體現(xiàn)社會主義核心價值觀的案例，使學(xué)生在分析和解決實際問題的過程中，既能深入理解專業(yè)知識，又能體會和實踐社會主義核心價值觀。通過對案例的研討、分析和批判，學(xué)生能夠在實際情境中運用所學(xué)知識，提高解決問題的能力，加深對社會責(zé)任和倫理道德的認(rèn)識。

引入項目式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生圍繞某一實際問題或主題進(jìn)行跨學(xué)科的團(tuán)隊合作。在這一過程中，教師可以設(shè)計涉及管理學(xué)與社會實踐相結(jié)合的項目，如企業(yè)管理改進(jìn)、社會公益項目等，讓學(xué)生在項目執(zhí)行的過程中，不僅能夠運用和深化專業(yè)知識，還能培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)以及社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)。項目式學(xué)習(xí)的過程強調(diào)學(xué)生的主動參與和探索，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐的能力。［4］通過在線課程、互動討論區(qū)、模擬項目游戲等形式，學(xué)生可以在虛擬環(huán)境中體驗管理決策過程，探索不同管理策略的效果。

（四）完善考核評價

完善考核評價體系是確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。這一過程要求教育者從多角度出發(fā)，建立一個既能全面評估學(xué)生專業(yè)知識掌握程度，又能準(zhǔn)確反映學(xué)生思想政治素質(zhì)和綜合能力發(fā)展的評價機制。完善考核評價的措施需綜合運用定量與定性評價方法，形成一個科學(xué)、公正、全面的評價體系。［5］構(gòu)建多元化的考核方式，打破傳統(tǒng)的以筆試為主的評價模式。引入課程作業(yè)、小組項目、案例分析等多種考核形式，這些方式能夠從不同側(cè)面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，既包括專業(yè)知識的掌握，也涵蓋了批判性思維、團(tuán)隊合作、問題解決等能力的培養(yǎng)。通過實踐活動、社會實踐報告等方式，評價學(xué)生的社會責(zé)任感、價值觀念和實際操作能力，使考核更加全面和深入。

實施過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的策略。過程性評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，重視學(xué)習(xí)過程的積累和反思。結(jié)果性評價則側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)束時的成果展示，從而確保學(xué)生達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)成果。這種兩相結(jié)合的評價方式能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)其全方位發(fā)展。引入同行評審和自我評價機制，增加評價的互動性和反思性。通過學(xué)生之間的互評和自我評價，其能從他人的視角審視自己的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，不僅有助于提升學(xué)生的自我認(rèn)知和批判性思維能力，也能夠促進(jìn)課堂氛圍的積極性和學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。

四、提高管理學(xué)課程思政建設(shè)水平的措施

（一）完善課程思政建設(shè)制度機制

完善課程思政建設(shè)制度機制的工作涉及多個方面，旨在為課程思政建設(shè)提供堅實的組織保障、資源支持和質(zhì)量監(jiān)控。明確課程思政建設(shè)的組織管理結(jié)構(gòu)，包括成立專門的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確負(fù)責(zé)課程思政建設(shè)規(guī)劃、實施和監(jiān)督的職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)小組應(yīng)該由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)學(xué)院負(fù)責(zé)人、教學(xué)和思政教育部門的代表以及各教師代表組成，確保課程思政建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機制健全、有效。制訂詳細(xì)的課程思政建設(shè)實施計劃和操作指南，包括課程內(nèi)容的開發(fā)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、考核評價的改革等方面的具體要求和步驟。

建立課程思政建設(shè)的質(zhì)量監(jiān)控和評價機制，定期對課程思政建設(shè)的實施效果進(jìn)行評估和反饋。通過這種機制，可以確保課程思政建設(shè)工作的質(zhì)量得到有效監(jiān)控和持續(xù)提升。確保課程思政建設(shè)工作的資源保障，如人力資源、財力資源和物質(zhì)資源等方面的支持。

（二）加強課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

在提升管理學(xué)課程思政建設(shè)水平的過程中，加強課程思政教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵保障措施之一。高校應(yīng)定期組織教師參加專業(yè)培訓(xùn)和思政教育研修，及時更新教師的專業(yè)知識，提升其思政教育教學(xué)能力。通過參與國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流、研討會等活動，教師可以拓寬視野，吸收先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)個人專業(yè)成長和團(tuán)隊整體水平的提升。建立有效的激勵機制是激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊活力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，包括提供競爭性的薪酬福利、職稱晉升機會、科研項目支持等，以及公開表彰優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊和個人，營造支持和鼓勵教學(xué)創(chuàng)新的良好氛圍。通過定期組織教學(xué)研討會、團(tuán)隊教研活動等，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗、討論教學(xué)難題，共同探索課程思政建設(shè)的有效策略。建立教學(xué)資源共享平臺，鼓勵教師之間交流教案、課件、案例等教學(xué)資源，促進(jìn)團(tuán)隊內(nèi)部的資源整合和優(yōu)化配置。

（三）營造濃厚思政育人氛圍

在提升管理學(xué)課程思政建設(shè)水平的全過程中，營造濃厚的思政育人氛圍是不可或缺的保障措施。這要求高等教育機構(gòu)在校園文化建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化、師生互動機制等多方面采取綜合措施，形成支持和促進(jìn)思政教育深度融入專業(yè)學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。加強校園文化的建設(shè)，使之成為思政育人的有力支撐。這包括設(shè)計和布置校園環(huán)境以反映和弘揚社會主義核心價值觀，通過墻體畫、標(biāo)語、展覽等形式，營造富有教育意義的校園文化氛圍。舉辦以思政育人為主題的文化藝術(shù)活動、講座、論壇等，邀請知名學(xué)者和實踐者分享思政教育的理論與實踐經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對思政學(xué)習(xí)的興趣和熱情。優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造條件讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中接受思政教育的熏陶。

建立和完善師生互動機制，鼓勵教師在日常教學(xué)中融入思政元素，并開展形式多樣的師生互動活動，如思政主題的課外討論班、導(dǎo)師制度下的個性化思政輔導(dǎo)等。這些活動旨在加強師生之間的溝通和交流，為學(xué)生提供更加個性化、針對性的思政教育指導(dǎo)，幫助其在專業(yè)學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀和世界觀。強化全體師生對思政育人工作的認(rèn)識和參與，通過定期的教育培訓(xùn)、工作坊等形式，提高教師的思政教育教學(xué)能力，增強學(xué)生的思政教育意識。鼓勵和支持學(xué)生參與社會實踐活動、志愿服務(wù)等，將所學(xué)知識和社會主義核心價值觀應(yīng)用于實踐中，以行動踐行思政育人的目標(biāo)。

五、結(jié)語

管理學(xué)課程專業(yè)教學(xué)與思想政治育人的有效融合，對于培養(yǎng)時代新人具有重要意義。在未來仍需不斷深化理論研究，積累實踐經(jīng)驗，建立健全相關(guān)的制度機制和保障措施，以推動管理學(xué)課程思政建設(shè)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。以期通過管理學(xué)課程思政建設(shè)的努力，培養(yǎng)出既具備專業(yè)能力又擁有良好思想政治素質(zhì)的高素質(zhì)人才，為國家發(fā)展提供堅實的人才支撐。

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（薦稿人：宋慧英，內(nèi)蒙古大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：黃文波）