摘要：在全國思政會(huì)議以來，中央要求高校把思想政治工作貫穿教育各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人，在這樣的背景下，專業(yè)教師深度參與思政工作又成為焦點(diǎn)問題。本研究以學(xué)士導(dǎo)師制建設(shè)為切入點(diǎn)，通過調(diào)研了解專業(yè)教師思政育人現(xiàn)狀，分析制約因素，并提出提升專業(yè)教師思政育人的有效路徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)士導(dǎo)師制；共同體；思政育人

“共同體”一詞是一個(gè)社會(huì)學(xué)概念，從共同體理論當(dāng)中衍生出文化共同體、經(jīng)濟(jì)共同體、國家共同體等多種概念。共同體理論在高等教育領(lǐng)域也有著廣泛的應(yīng)用和研究，例如“師生共同體”、“學(xué)習(xí)共同體”、“學(xué)術(shù)共同體”等等。上海理工大學(xué)從2015年開始就推行師生共同體建設(shè)，《上海理工大學(xué)師生共同體建設(shè)指導(dǎo)意見（試行）》指出，師生共同體是指師生通過互動(dòng)而共同成長的教學(xué)組織形式，是建設(shè)新型師生關(guān)系、實(shí)施因材施教、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步的有效方式。學(xué)校師生共同體建設(shè)通過學(xué)士導(dǎo)師制度、教師坐班答疑、自習(xí)輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等形式將立德樹人融入教書育人各個(gè)環(huán)節(jié)，以此實(shí)現(xiàn)師生相互溝通、相互促進(jìn)、共同提高。在這些形式當(dāng)中，學(xué)士導(dǎo)師制度是核心關(guān)鍵。在全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。（1）學(xué)士導(dǎo)師作為規(guī)模最為龐大，與學(xué)生接觸最為頻繁，對學(xué)生影響也比較大的教師隊(duì)伍，在構(gòu)建全員、全過程、全方位的“三全育人”格局當(dāng)中的重要作用更加凸顯。本研究立足于師生共同體背景下學(xué)士導(dǎo)師制度建設(shè)，以上海理工大學(xué)為例，在對學(xué)士導(dǎo)師制進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析問題癥結(jié)并為提升專業(yè)教師思政工作提出對策。

一、學(xué)士導(dǎo)師制育人的現(xiàn)狀分析

本研究對學(xué)校本科生和專業(yè)教師開展問卷調(diào)研，覆蓋所有有本科生的學(xué)院，同時(shí)對部分職能部門和學(xué)院負(fù)責(zé)人以及專業(yè)教師開展了訪談和座談。調(diào)研顯示，學(xué)校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制之后，93%的學(xué)生認(rèn)為有幫助，這說明學(xué)生對學(xué)士導(dǎo)師制度充分認(rèn)可。但是當(dāng)專業(yè)教師被問及“對大學(xué)生開展思政教育，與專業(yè)教師有關(guān)系”時(shí)，73.3%表示有關(guān)系，22.2%表示不確定，4.4%表示沒有關(guān)系，這從側(cè)面說明，通過學(xué)士導(dǎo)師制度開展思政育人有很大的提升空間。下面從五個(gè)方面對學(xué)士導(dǎo)師制育人現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一是從意識(shí)觀念上來看，首先對于教師而言，其成就感來源當(dāng)中，排在第一的是取得優(yōu)異專業(yè)學(xué)術(shù)成就（77.8%），工作壓力來源當(dāng)中，排名第一的是科研任務(wù)和要求（82.2%）。其次專業(yè)教師仍然停留在以教師為中心的教學(xué)觀念層面，問卷中學(xué)生對師生關(guān)系的總體評價(jià)也印證了這一點(diǎn)。在日常交往中，學(xué)生普遍感覺到與老師接觸機(jī)會(huì)不多，半數(shù)以上的學(xué)生是“一個(gè)月或以上時(shí)間才能與導(dǎo)師溝通一次”，所以在學(xué)生們遇到困擾時(shí)首先想到的是同學(xué)（75.5%）和家人（64%）的幫助，這間接說明了當(dāng)前的師生關(guān)系，仍然是灌輸式知識(shí)教育和管理色彩濃厚的師生關(guān)系，而不是老師對學(xué)生主動(dòng)地服務(wù)、引導(dǎo)和幫助為主要特征的師生關(guān)系。

二是從育人內(nèi)容上來看，第一是專業(yè)教師育人目前大多數(shù)都停留在第一課堂層面，對第二、第三課堂的參與還不夠。傳統(tǒng)的理論教學(xué)課堂不能滿足學(xué)生們所需要的“綜合素養(yǎng)”、“社會(huì)責(zé)任”、“家國情懷”等素質(zhì)。第二是學(xué)生普遍反映個(gè)人的成就感來自于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀（60%），學(xué)生們認(rèn)為專業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)師是最重要的（74%），另外學(xué)業(yè)壓力（75.5%）是學(xué)生們的最大困擾，學(xué)術(shù)咨詢（27%）也是學(xué)生們滿意度較低的學(xué)校服務(wù)內(nèi)容之一。再者從學(xué)生的需求來看，專業(yè)輔導(dǎo)導(dǎo)師（74%）、就業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師（64%）、科研導(dǎo)師（60.5%）、職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師（58%）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師（53.5%）、論文導(dǎo)師（46%）等都是學(xué)生認(rèn)為自己比較需要的導(dǎo)師類型。

三是從育人載體上來看，學(xué)生們普遍認(rèn)為在提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面，學(xué)士導(dǎo)師制度最重要的是指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（67.5%）。學(xué)生們認(rèn)為導(dǎo)師指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（67.5%）、創(chuàng)新大賽（61.5%）、科研選題（60.5%）、畢業(yè)設(shè)計(jì)（60%）、實(shí)踐課程（44.5%）、創(chuàng)新教學(xué)選修課（32%）等都有助于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這些都將是我們進(jìn)一步加強(qiáng)育人的有效載體。在調(diào)研中我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們獲取學(xué)校信息的渠道當(dāng)中，排在第一位的是QQ群和微信群（87%），另外學(xué)生與導(dǎo)師溝通方式上排名第一的是微信等新媒體社交工具（76.5%），網(wǎng)絡(luò)社交新媒體等將是學(xué)士導(dǎo)師開展育人的重要途徑。

四是從制度建設(shè)上來看，在訪談中發(fā)現(xiàn)，目前開展專業(yè)教師育人的主體在學(xué)院，學(xué)院根據(jù)學(xué)校的指導(dǎo)性文件探索符合學(xué)院特色的專業(yè)教師育人模式，有的學(xué)院主打科研項(xiàng)目育人、有的學(xué)院主打創(chuàng)新大賽育人、有的學(xué)院主打?qū)W習(xí)坊育人等等不一而足，還沒有形成學(xué)校專業(yè)教師育人的長效機(jī)制。專業(yè)教師育人還存在著職責(zé)、考評、獎(jiǎng)懲等制度建設(shè)不健全的問題。調(diào)查顯示24.4%的教師、49.5%的學(xué)生并不了解專業(yè)教師育人的相關(guān)制度；而且53%的人認(rèn)為專業(yè)教師育人的組織機(jī)構(gòu)、工作機(jī)制不健全，需要進(jìn)一步改進(jìn)；52.5%的學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)師制的考核評價(jià)體系不健全導(dǎo)致流于形式；47%的學(xué)生認(rèn)為對導(dǎo)師的職責(zé)界定方面，寬泛描述為主，缺少量化要求和具體做法指導(dǎo)。

五是從育人模式上看，專業(yè)教師與其他育人主體的協(xié)同性還不夠，專業(yè)教師育人力量薄弱等問題一直存在。調(diào)查顯示，40%的教師感到自己越來越忙，但是與學(xué)生相處的時(shí)間越來越少。超過四分之一的學(xué)生是“1位導(dǎo)師指導(dǎo)多于5人的學(xué)生”，專業(yè)教師力量的薄弱讓育人效果大打折扣。另外在問卷中，當(dāng)學(xué)生尋求老師的幫助時(shí)，首先想到的是輔導(dǎo)員的幫助（85%），而非專業(yè)教師的幫助；在學(xué)生尋求同學(xué)的幫助時(shí)，首先想到的是室友的幫助（77.5%）。這些都顯示專業(yè)教師與輔導(dǎo)員、學(xué)生室友等進(jìn)行協(xié)同育人還有很大的增長空間。

二、學(xué)士導(dǎo)師制思政育人的主要問題

概括看來，學(xué)士導(dǎo)師制育人分別在專業(yè)教師層面、學(xué)校層面、育人內(nèi)容層面存在三方面問題。

1.專業(yè)教師育人意識(shí)薄弱和育人能力不足。專業(yè)教師在專業(yè)課教學(xué)上注重“授知識(shí)”，忽視“啟智慧”。目前專業(yè)教師多數(shù)擁有高學(xué)歷甚至海歸背景，他們在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)游刃有余，但是對于思想政治教育，特別是在專業(yè)課程中開展“滲透式”隱形德育，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法上都顯得力不從心。部分專業(yè)教師不善于從學(xué)生角度出發(fā)回應(yīng)學(xué)生問題，也不擅長采用符合大學(xué)生特點(diǎn)的方法開展育人。

2.學(xué)校在對學(xué)士導(dǎo)師制育人的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃不夠。目前學(xué)校思政工作主要以職能部門推動(dòng)為主，尚未充分發(fā)揮學(xué)院的主觀能動(dòng)性和積極性，學(xué)士導(dǎo)師制與思政工作，與教學(xué)、科研、管理工作的協(xié)同性仍然不夠?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的導(dǎo)向讓很多專業(yè)教師花在學(xué)生身上的精力越來越少。雖然學(xué)校對專業(yè)教師提出了一定的德育要求，但大多只是原則性的要求，由于育人效果難以考量導(dǎo)致評價(jià)考核過于寬松，工作流于形式。

3.學(xué)士導(dǎo)師制育人的路徑還不豐富、層次還不清晰。部門專業(yè)教師固守課堂教學(xué)的“一畝三分地”，既沒有縱向貫通，也沒有橫向打通。一方面從課堂到實(shí)驗(yàn)室，再到學(xué)生宿舍以及社會(huì)沒有連貫，另外一方面不同導(dǎo)師之間，導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、思政課教師之間也沒有橫向串聯(lián)。大學(xué)師生共同體包括認(rèn)知拓展、情感互通和共生、創(chuàng)生等三重境界。（2）目前的學(xué)士導(dǎo)師制育人尚處于認(rèn)知拓展等較低層次，對第一課堂以外關(guān)注還不夠，還需要在知識(shí)傳授之余，在培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文精神，以及營造良好學(xué)風(fēng)、幫助學(xué)生養(yǎng)成健康生活方式等方面下功夫。

三、學(xué)士導(dǎo)師制提升思政育人水平的對策

1.要完善專業(yè)教師育德意識(shí)和育德能力培訓(xùn)機(jī)制。逐漸形成以教師工作部為主導(dǎo)的專業(yè)教師育人工作的管理考核機(jī)制，充分發(fā)揮人事處、教師工作部、教師發(fā)展中心的作用，定期開展面向全體教師的培訓(xùn)，組建分層分類學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置德育意識(shí)提高、德育研究能力、課程思政教學(xué)技巧、科技精神與人文精神等不同專題，讓專業(yè)教師在平臺(tái)上資源共享、經(jīng)驗(yàn)分享，不斷提高教學(xué)水平、提升思想政治教育的質(zhì)量。另外要著重培訓(xùn)專業(yè)教師學(xué)會(huì)正確選擇德育方法和德育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所處的不用階段的不同需求，堅(jiān)持問題導(dǎo)向從學(xué)生實(shí)際出發(fā)開展思想教育，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同的道德成長。

2.以學(xué)院為基本單位推動(dòng)學(xué)士導(dǎo)師制育人特色發(fā)展。學(xué)士導(dǎo)師制度的實(shí)現(xiàn)效果關(guān)鍵在學(xué)院層面。要推動(dòng)學(xué)院從隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、項(xiàng)目建設(shè)三方面構(gòu)建學(xué)士導(dǎo)師育人工作機(jī)制。一方面結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色和學(xué)生需求，在輔導(dǎo)員、兼職導(dǎo)師配備上優(yōu)化學(xué)院思政育人團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景。另一方面要形成課程思政建設(shè)長效機(jī)制，成立專門教研室或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)士導(dǎo)師育人提供內(nèi)容支撐。最后要以項(xiàng)目為牽引，組織動(dòng)員專業(yè)教師、思政課教師、輔導(dǎo)員以及校外資源協(xié)同育人。除此之外，要完善學(xué)院層面的評價(jià)、激勵(lì)和保障機(jī)制，要對立德樹人成績突出的導(dǎo)師給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，加強(qiáng)宣傳推廣，提升專業(yè)教師積極性。

3.圍繞“十大”育人體系不斷深化學(xué)士導(dǎo)師制育人途徑和內(nèi)涵。教育部發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中強(qiáng)調(diào)，要充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建“十大”育人體系。（3）未來可以有針對性地打造，師生之間聚焦課堂教學(xué)的“師生課堂學(xué)習(xí)共同體”；聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“師生實(shí)踐共同體”；聚焦科研創(chuàng)新的“師生學(xué)術(shù)共同體”；聚焦第二課堂的“泛興趣師生共同體”等。除了師生之間，還應(yīng)該在師師之間，生生之間下功夫。構(gòu)建以專業(yè)為單元的“專業(yè)教師共同體”，構(gòu)建學(xué)士導(dǎo)師與黨務(wù)干部、思政課隊(duì)伍、哲社教師隊(duì)伍以及輔導(dǎo)員隊(duì)伍等的“跨界導(dǎo)師共同體”，構(gòu)建不同學(xué)科導(dǎo)師之間的“跨學(xué)科教師共同體”等等。要在學(xué)生之間構(gòu)建包含同一導(dǎo)師的不同年級學(xué)生，不同專業(yè)的學(xué)生之間等不同形式的“生生共同體”。學(xué)士導(dǎo)師制要明確指導(dǎo)人數(shù)、指導(dǎo)內(nèi)容和形式，要抓住入校教育、課堂教學(xué)、校園文化、日常教育、網(wǎng)絡(luò)教育、畢業(yè)教育等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷提升育人實(shí)效。

結(jié)語：

新形勢下，以學(xué)士導(dǎo)師制為主要形式的師生共同體建設(shè)是促進(jìn)專業(yè)教師思政育人的有效途徑之一。學(xué)士導(dǎo)師制育人首先要提升專業(yè)教師育德意識(shí)和能力，其次以學(xué)院為基本單位構(gòu)建學(xué)科特色顯著的師生共同體，要圍繞“十大”育人體系搭建課程教學(xué)、項(xiàng)目研究等不同平臺(tái)，不斷豐富和發(fā)展學(xué)士導(dǎo)師制育人的路徑和內(nèi)涵。

注釋：

新華網(wǎng).習(xí)近平習(xí)近平在全國教育大會(huì)上發(fā)表重要講話，2018年9月10日，http：//www.xinhuanet.com/politics/ 2018-09/10/c_1123406247.htm

龔放.大學(xué)“師生共同體”：概念辨析與現(xiàn)實(shí)重構(gòu)，中國高教研究，2016年第12期，第6-10頁

新華網(wǎng).中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》的通知，2017年12月6日，http：//education.news.cn/2017-12/06/c_129758619.htm

基金項(xiàng)目：2017年上海理工大學(xué)黨建德育思政高教專項(xiàng)項(xiàng)目（滬江哲社基金專項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目：17HJ-DSDG-SD-005）；2018年度上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題（項(xiàng)目編號：2018-D-049）；2018年上海市教育衛(wèi)生黨委系統(tǒng)黨的建設(shè)研究會(huì)重點(diǎn)課題：理工科高校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人路徑研究（項(xiàng)目編號：2018ZD16）

作者簡介：王丹（1989-）男，上海理工大學(xué)黨委宣傳部秘書。研究方向：思政教育。