謝婷 徐旭 張佳祺

摘 要：翻譯技術(shù)課程是翻譯專業(yè)的核心實踐課程，該課程對于培養(yǎng)新時代急需的語言服務人才至關(guān)重要。立足翻譯人才培養(yǎng)目標，在課程思政理念指導下進行課程改革，能夠在有效提升專業(yè)知識技能的同時，實現(xiàn)課程思政的育人目標。

關(guān)鍵詞：課程思政；翻譯技術(shù)；翻譯專業(yè)；人才培養(yǎng)

我國外語專業(yè)高等教育自2006年起設立本科翻譯專業(yè)，旨在為國家發(fā)展培養(yǎng)具備口筆譯能力、“一精多會”“一專多能”的國際化復合型人才。翻譯專業(yè)不僅要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實現(xiàn)不同文化、語言之間的互聯(lián)互通，還要通過在課程體系中貫穿思政教育，堅定學生的文化自信，培養(yǎng)學生的家國情懷，更好地服務國家“一帶一路”倡議，推動構(gòu)建人類命運共同體。翻譯專業(yè)教師要有“大思政”的觀念和思維，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，為國家和社會培養(yǎng)政治素養(yǎng)高、雙語能力強、能夠擔當民族復興重任的翻譯綜合型人才。

本研究立足翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)，依托校本信息學科優(yōu)勢，構(gòu)建了翻譯+技術(shù)的課程思政實踐教學模式，提出了基于理工科院校翻譯專業(yè)人才培養(yǎng)的課程思政實踐方案，為信息化時代翻譯人才培養(yǎng)賦能賦新。

一、課程性質(zhì)與培養(yǎng)目標

翻譯技術(shù)基礎(chǔ)課程是翻譯專業(yè)的實踐類核心課程。教學內(nèi)容以譯前、譯中、譯后三個階段的技術(shù)實踐為主線，包含搜索技術(shù)、術(shù)語技術(shù)、文本處理技術(shù)、語料處理技術(shù)、翻譯質(zhì)量控制技術(shù)等實踐內(nèi)容，以及若干個基于瀏覽器端或者計算機應用程序端的計算機輔助翻譯（Computer aided translation，CAT）工具的翻譯項目實踐內(nèi)容。

翻譯技術(shù)課程承載知識傳授、技能提升和思想政治教育的三重功能，致力于提升新時代大學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，強化學生運用翻譯技術(shù)和工具處理語言問題的能力，旨在培養(yǎng)懂翻譯、懂技術(shù)的兼具國際視野和家國情懷的社會主義建設者和接班人。

二、研究現(xiàn)狀

近年，如何更好地實現(xiàn)課程思政育人目標成為高校教師的重要研究課題，很多學者進行了課程思政改革，集中體現(xiàn)在教學模式和教學內(nèi)容方面。具體而言，翻譯專業(yè)課程思政的現(xiàn)有研究主要從理論研究和實踐探索兩個方面展開。一方面是課程思政的理念內(nèi)涵，如厘清課程思政與思政課程的關(guān)系，以及做好課程思政需要處理好教師、教材、學生之間的關(guān)系。另一方面是課程思政的實踐路徑，如通過教學模式改革、課程管理制度優(yōu)化、師資隊伍建設等提升課程思政成效。盡管翻譯專業(yè)課程思政的理論構(gòu)建已經(jīng)初步確立，但是大多數(shù)研究采用的教學策略往往是選取文化外譯素材融入課程教學。挖掘待譯素材的思政元素固然重要，但是僅靠嵌入碎片化的時政素材、傳統(tǒng)文化素材很難有效達成立德樹人的目標。除此以外，大部分的翻譯專業(yè)課程思政局限在課堂上，在課程頂層設計、教學方法融合創(chuàng)新、實踐渠道拓展方面仍然需要進一步探索。

三、實施路徑

課程思政始終圍繞著培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題開展，積極發(fā)揮育人功能。翻譯技術(shù)課程思政不僅是國家翻譯人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，更是服務于中國參與全球治理和構(gòu)建中國國家話語權(quán)體系的國家發(fā)展需要。因此，翻譯技術(shù)課程思政實施需要從目標重塑、方法革新、內(nèi)容制定、體系構(gòu)建等方面進行。

（一）重塑目標

國際交流日益緊密的新時代，科學設定翻譯專業(yè)的課程思政目標對翻譯人才培養(yǎng)和語言服務行業(yè)發(fā)展具有重要意義。翻譯專業(yè)的課程思政目標設定要結(jié)合國家戰(zhàn)略發(fā)展需要、行業(yè)人才培養(yǎng)需求，遵循價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)的教育原則，培養(yǎng)政治立場堅定、懂翻譯、懂技術(shù)的譯者。在課程教學過程中，要有效融入家國情懷、科學探索精神、翻譯倫理意識、職業(yè)道德素養(yǎng)、思辨能力和協(xié)同合作等思政元素，堅定翻譯專業(yè)學生的理想信念，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的有機結(jié)合。

（二）革新方法

課程思政在開展的過程中要注意方式方法，從貼近學生的角度切入，這樣既可以拉近和學生的距離，又可以達到思政元素潤物細無聲的效果。翻譯技術(shù)是一門注重實踐的課程，學生不僅需要掌握計算機相關(guān)領(lǐng)域的理論知識，還需要將理論應用于實踐。因此，教師可以采用線上線下混合式教學、案例教學、小組討論等方式實現(xiàn)溶鹽于水的課程思政目標。比如，將CAT工具的操作視頻放至網(wǎng)上，讓學生自由學習并結(jié)合當前國內(nèi)外形勢完成某個CAT工具下的翻譯實踐任務，如“兩會”期間的政府工作報告、國際企業(yè)的年報翻譯等。在翻譯實踐過程中，教師要引導學生關(guān)注素材內(nèi)容本身，并采用協(xié)作方式進行探究式學習。

（三）制定內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可以為課程教學提供豐富的素材和資源，這也是開展課程思政的良好機遇。翻譯技術(shù)課程重視實踐，開展課程思政時可以從案例和素材兩個角度設計實施方案。在課程思政開展的過程中，深挖實踐素材中的思政資源，在中到英的翻譯實踐中，選取充分體現(xiàn)社會主義核心價值觀的中英對照資料，引導學生深度學習，增強國家意識和國際話語權(quán)意識，并從國家翻譯的角度，深入學習譯文精髓；在英到中的翻譯實踐中，要注意所選原版英語資料的正確性，剔除與中國形象、文化意識有沖突的素材，避免西方意識形態(tài)的滲入。在教學案例演示過程中，引導學生正確選擇和應用工具，培養(yǎng)學生以人為本的觀念，強化終身學習的思想意識。

將課程內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容緊密結(jié)合，在團隊翻譯項目協(xié)作過程中使學生在“做中學”和“學中悟”中提升正確認識問題、分析問題和解決問題的能力，塑造正確的價值觀念。比如，在搜索技術(shù)章節(jié)，要求學生掌握搜索和搜索引擎的定義、基本原理，掌握運算符參與下的網(wǎng)絡檢索方法，同時在教學中引入批判性思維，讓學生探究驗證搜索結(jié)果的準確性；在文本處理技術(shù)章節(jié)，講解文本處理基礎(chǔ)知識（字符編碼、標記語言、文件格式）時，引入中文字符編碼發(fā)展史，介紹中國科學家自強不息的探索精神，同時在技術(shù)操作實踐過程中培養(yǎng)學生的邏輯思維；在術(shù)語技術(shù)章節(jié)，設計中國特色術(shù)語收集的課堂活動，如科學發(fā)展觀、精準扶貧、人類命運共同體等中國特色術(shù)語，使學生掌握國家對外宣傳時的術(shù)語表達；在機器翻譯技術(shù)章節(jié)，充分發(fā)揮榜樣引領(lǐng)示范作用，以馮志偉先生的“我老了，機器翻譯依然年輕”為主題，引導學生閱讀相關(guān)傳記文獻，讓學生體會老一代科學家在自然語言處理學科上的研究與探索，同時弘揚工匠精神，引導學生探討技術(shù)與人文的關(guān)系，培養(yǎng)學生數(shù)字化時代的思辨能力，使其從工具理性向價值理性轉(zhuǎn)變；在翻譯項目實踐環(huán)節(jié)，利用“家用電動按摩椅的使用說明書翻譯項目”進行團隊翻譯協(xié)作，引導學生思考在中國產(chǎn)品走向國際化過程中語言服務人才發(fā)揮的作用，同時將職業(yè)道德素養(yǎng)、團隊協(xié)作意識融入其中。

（四）構(gòu)建體系

翻譯專業(yè)人才的培養(yǎng)要符合翻譯職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，但是部分高校還在沿用傳統(tǒng)的理念和模式進行翻譯教學，也沒有提供真實的翻譯服務場景，無法做到翻譯與技術(shù)真正的融合。因此，在翻譯技術(shù)課程思政開展的過程中，教師應面向國家戰(zhàn)略需要，牢記為國家培養(yǎng)翻譯+技術(shù)的復合應用型語言服務人才的目標，培養(yǎng)學生的知識遷移能力，打破知識和工具所形成的封閉狀態(tài)，構(gòu)建翻譯+技術(shù)的人才培養(yǎng)體系。

本研究構(gòu)建了翻譯技術(shù)類課程思政的實施路徑，通過重塑目標、革新方法、制定內(nèi)容、構(gòu)建體系等方式，將專業(yè)教育與思政教育充分融合，達到知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)“三位一體”的培養(yǎng)目標，以期為其他兄弟院校同類課程提供參考和借鑒。

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責編：初 心

基金項目：中國高等教育學會2023年度高等教育科學規(guī)劃課題“以電子信息類語料庫為基礎(chǔ)的口筆譯課程改革”（編號：23WYJ0424）；四川省2021—2023年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革項目“VR與AI賦能的學生翻譯能力監(jiān)測”（編號：JG2021-175）

作者簡介：謝婷（1986— ），女，電子科技大學外國語學院高級實驗師，研究方向為外語教育技術(shù)、翻譯技術(shù)教學研究；徐旭（1986— ），女，電子科技大學外國語學院實驗師，研究方向為教育技術(shù)學、翻譯技術(shù)教學研究；張佳祺（1990— ），女，電子科技大學外國語學院實驗師，研究方向為外國語言文學、翻譯技術(shù)教學研究。