米保富 涂志琴

摘 要：課語整合式教學(xué)（CLIL）強調(diào)語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容知識學(xué)習(xí)的有機融合，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了一個新方向。但相比常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)，課語整合式教學(xué)對教師的教學(xué)能力要求更高。探討課語整合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成與影響因素，并據(jù)此提出其教學(xué)能力發(fā)展的系統(tǒng)性、激勵性、自主性等幾項原則，為課語整合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語教師教學(xué)能力的發(fā)展提供一定啟示。

關(guān)鍵詞：課語整合式教學(xué)；教學(xué)能力；影響因素；教師發(fā)展

在全球化背景下，培養(yǎng)既精通專業(yè)又精通外語的復(fù)合型人才成為我國高等教育在新形勢下面臨的新任務(wù)。面對大學(xué)英語教學(xué)的固有問題和新形勢下的新要求，一些高校也在嘗試各種有益的改革探索，其中一種方向就是在大學(xué)英語教學(xué)中將課目學(xué)習(xí)（學(xué)科內(nèi)容知識學(xué)習(xí)）與英語學(xué)習(xí)有機整合，即課語整合式教學(xué)。與常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)不同的是，課語整合式教學(xué)采取整體式語言教學(xué)理念，不再將語言分解為聽、說、讀、寫等單獨技能，而是通過一種整體的方式呈現(xiàn)出來。同時，它倡導(dǎo)語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容知識學(xué)習(xí)的有機融合，將語言學(xué)習(xí)置于一個更有意義和更具交際性的情境中，使學(xué)生通過英語實踐應(yīng)用取得最佳學(xué)習(xí)效果，有利于提升學(xué)生的語言運用能力。

一、課語整合式教學(xué)的概念內(nèi)涵

課語整合式教學(xué)，亦稱內(nèi)容與語言融合型教學(xué)（Content and Language Integrated Learning，簡稱CLIL），是指運用母語之外的一門語言按照合理比例教授該語言和非語言學(xué)科內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者獲取學(xué)科知識和語言技能的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。它倡導(dǎo)以外語為媒介，在語言使用中學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容知識，二者不分主次，相互促進，實現(xiàn)整體學(xué)習(xí)效果大于單獨學(xué)習(xí)外語或單獨學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容之和。它所蘊含的教學(xué)理念是，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)外語，還要通過外語進行拓展學(xué)習(xí)，既要學(xué)會外語的用法，又要學(xué)會外語在具體學(xué)科情境中的應(yīng)用。單純的外語學(xué)習(xí)往往不利于維持學(xué)生穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，而通過外語獲取新知識有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、CLIL環(huán)境中大學(xué)英語教師教學(xué)能力構(gòu)成

在課語整合式教學(xué)環(huán)境中，大學(xué)英語教師的教學(xué)能力不僅包括每名英語教師所必備的語言能力，即語言基本功，還應(yīng)基于CLIL教學(xué)“語言知識與學(xué)科內(nèi)容知識融合”的特點而具備一定的專業(yè)學(xué)科能力，即對CLIL教學(xué)所涉及的“課目”專業(yè)知識有一定的了解，達到一定的專業(yè)學(xué)科水平。除此之外，學(xué)科教學(xué)能力也是必要的，它有助于教師將內(nèi)容知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識。涉及教學(xué)中的一些具體策略，包括對CLIL教學(xué)理念認知的能力、教材內(nèi)容選擇與拓展的能力、課堂教學(xué)設(shè)計與組織的能力、教學(xué)評估的能力和教育技術(shù)使用的能力等。

三、CLIL環(huán)境中大學(xué)英語教師教學(xué)能力影響因素

（一）學(xué)生

教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互影響的關(guān)系。學(xué)生是教師教學(xué)的對象，其在教師教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)投入等，一方面是教師先前教學(xué)能力的集中體現(xiàn)和反饋，另一方面也影響著教師教學(xué)能力的發(fā)展。在訪談中，部分教師提及，有的學(xué)生不明白這種教學(xué)理念對他們學(xué)習(xí)的重要性，抱怨學(xué)起來太難。在面對一種新的教學(xué)理念，如實施CLIL教學(xué)時，如果學(xué)生對該教學(xué)理念缺乏深入理解，或者不支持這種理念，則可能呈現(xiàn)出消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)效果也會不理想，降低教師的教學(xué)效能感，并進一步影響教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（二）學(xué)校

學(xué)校為教師的教學(xué)活動提供環(huán)境，也影響著教師教學(xué)能力的發(fā)展。一方面，學(xué)校對教師在教學(xué)改革當(dāng)中的支持力度影響著教師教學(xué)能力的發(fā)展。例如，有的學(xué)校積極為教師開展教學(xué)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等活動，使教師對于CLIL等新的教學(xué)理念有了深刻的認識，這能促進其教學(xué)能力的發(fā)展。另一方面，學(xué)校的評價體系也是一個影響因素。如果在評價上“輕教學(xué)”，或者對較難的教學(xué)模式與簡單的教學(xué)模式缺乏差異化評價，則可能導(dǎo)致教師對于教學(xué)的投入有所減少，個別教師甚至不愿嘗試新的尤其是較難的教學(xué)模式，不利于促進教師教學(xué)能力發(fā)展。

（三）教師自身

教師個人內(nèi)在與外在的因素也可能影響其教學(xué)能力的發(fā)展。內(nèi)在因素方面，教師自身學(xué)科教學(xué)知識不足、專業(yè)學(xué)科知識匱乏、教學(xué)動機偏弱等情況都會降低其教學(xué)能力水平。外在因素方面，多是一些教學(xué)以外的其他因素，如教師的婚姻狀況、家庭情況、人際關(guān)系等。如果教師在這些方面面臨較大壓力，消耗較多時間和精力，則可能影響他們對CLIL教學(xué)的投入。例如，在訪談中，有教師提及由于其家里事情較多，既要照顧孩子，又要照顧父母，自己身體也不太好，導(dǎo)致其沒有時間和精力研究如何更好地將這種新的教學(xué)理念融入教學(xué)。

四、CLIL環(huán)境中大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展原則

基于以上關(guān)于CLIL環(huán)境中大學(xué)英語教師教學(xué)能力構(gòu)成和影響因素的分析，課題組提出教師教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)注意的幾項具體原則。

（一）系統(tǒng)性

從CLIL環(huán)境中大學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成可以看出，其教學(xué)能力并不是以單獨形式孤立存在的，而是由多維能力層層架構(gòu)，構(gòu)成一個系統(tǒng)的能力體系。然而，這會存在一種誤區(qū)，認為大學(xué)英語教師只要語言能力強，就能教得好。語言能力固然處于CLIL教師教學(xué)能力當(dāng)中比較重要的位置，但它并非構(gòu)成教學(xué)能力體系的唯一能力，能力體系中還包括專業(yè)學(xué)科運用能力、學(xué)科教學(xué)能力等其他方面的能力。對于CLIL環(huán)境中的大學(xué)英語教師來說，由于CLIL教學(xué)需要學(xué)科內(nèi)容知識與語言知識融合的特性，其涉及的教學(xué)能力類型比常規(guī)大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境中的更為復(fù)雜。因此，在此環(huán)境中的大學(xué)英語教師在發(fā)展教學(xué)能力時，應(yīng)遵循系統(tǒng)性原則，注重教學(xué)能力的系統(tǒng)性與內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，而非只注重其中的某個單項能力。

（二）激勵性

教師的教學(xué)能力受學(xué)校環(huán)境、教學(xué)環(huán)境等方面的影響。學(xué)校在激勵CLIL環(huán)境中大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展方面有著義不容辭的責(zé)任。要想使教師主動促進教學(xué)能力發(fā)展，就要通過激勵杠桿形成其促進教學(xué)能力發(fā)展的動力及教學(xué)動機。教學(xué)動機是驅(qū)動教師積極參與教學(xué)活動和促進教學(xué)能力發(fā)展的心理動力。它與教師需求密切相關(guān)，教師的需求越能得到滿足，他們就擁有更多內(nèi)在的教學(xué)動機。學(xué)校在驅(qū)動教師促進教學(xué)能力發(fā)展的過程中，應(yīng)該以教師的需求為切入點，有的放矢地對其進行引導(dǎo)，通過提供培訓(xùn)機會、組織教學(xué)觀摩、搭建合作平臺、建立獎勵機制等多種途徑，為其創(chuàng)設(shè)促進教學(xué)能力發(fā)展的積極環(huán)境。

（三）自主性

要想使CLIL環(huán)境中的大學(xué)英語教師實現(xiàn)教學(xué)能力發(fā)展，歸根結(jié)底還是要依靠其內(nèi)在的自主性。尤其是當(dāng)高校教師對教師身份擁有強烈的認同感、秉持堅定的職業(yè)信念時，就更具自主動力。外部刺激固然重要，但教師的身份認同、知識認同以及自我教學(xué)能力發(fā)展意識認同等更為關(guān)鍵。因此，教師也應(yīng)注重自主性，增強自主發(fā)展意識，通過不斷學(xué)習(xí)、不斷進行教學(xué)反思等途徑實現(xiàn)外在激勵與自主動力的統(tǒng)一。

課語整合式教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求較高，要求教師不僅要具備語言能力，還要具備一定的專業(yè)學(xué)科能力和學(xué)科教學(xué)能力。教師教學(xué)能力的發(fā)展受到學(xué)生、學(xué)校、教師自身等多重因素的影響。在課語整合式教學(xué)環(huán)境中，教師教學(xué)能力發(fā)展應(yīng)遵循系統(tǒng)性、激勵性和自主性等原則。教師應(yīng)系統(tǒng)、多維地發(fā)展教學(xué)能力，注重增強自主發(fā)展意識、激發(fā)內(nèi)在發(fā)展動力，學(xué)校應(yīng)為教師教學(xué)能力的發(fā)展創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和激勵性條件，從而通過教師的自身努力與學(xué)校的支持，促進課語整合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語教師的教學(xué)能力發(fā)展，為打造課語整合式教學(xué)高水平師資隊伍打下堅實基礎(chǔ)。

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責(zé)編：初 心

基金項目：江西省社會科學(xué)“十三五”（2019年）規(guī)劃青年項目“課語整合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)及影響因素研究”（編號：19YY22）；2021年度江西省高校人文社科研究青年項目“課語整合式教學(xué)環(huán)境中大學(xué)英語教師身份認同研究”（編號：YY21201）

作者簡介：米保富（1986— ），男，南昌大學(xué)外國語學(xué)院副教授，研究方向為外語教學(xué)理論；涂志琴（1971— ），女，南昌大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為外語教學(xué)理論。