林銳

摘要：深化產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是提升高校教學質(zhì)量，實現(xiàn)高校高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)應用型、復合型和技能型人才的必然途徑。而教師是人才培養(yǎng)的重心，打造一支教育素質(zhì)高、教學理論水平和實踐能力強的“雙師型”教師隊伍是實現(xiàn)高校師資隊伍建設(shè)和保障人才穩(wěn)定輸出的重要路徑，目前應用型高校仍面臨如：“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失衡、校企間交流不足、“雙師型”教師管理機制的不健全和“雙師型”教師教學素養(yǎng)和能力有待提高等困境。在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合產(chǎn)教融合的特點，進一步提出拓寬人才引進的渠道、深化校企合作、健全考評和激勵機制，提升“雙師型”教師素質(zhì)與能力等策略，有助于加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，最終實現(xiàn)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應用型高校；“雙師型”教師；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)路徑

引言

產(chǎn)教融合是指高校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學密切結(jié)合，相互支持，相互促進，把學校辦成集人才培養(yǎng)、科學研究、科技服務為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營實體，形成學校與企業(yè)渾然一體的辦學模式[1]。產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教學的結(jié)合，這對于學校和企業(yè)是一個難得的發(fā)展機會，2015年教育部、國家發(fā)改委、財政部等三部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于引導部分地方不同本科高校向應用型高校轉(zhuǎn)變的指導意見》，為地方本科高校的發(fā)展提供了新的契機，也著重強調(diào)了加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)的重要性[2]。2017年國務院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》的正式頒布，更是將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略安排，產(chǎn)教融合為各大高校向應用型高校的轉(zhuǎn)變、校企間人才互動和“雙師型”師資隊伍建設(shè)提供了堅實的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。在此邁入新階段的背景下，以應用型高校為研究對象，闡述“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，分析目前“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)實困境并提出具體的培養(yǎng)路徑，對于地方應用型高校的內(nèi)涵式發(fā)展具有深刻的現(xiàn)實意義。

一、應用型高校和“雙師型”教師內(nèi)涵闡釋

（一）應用型高校

應用型大學是以應用技術(shù)類型為辦學定位的高校，與學術(shù)型大學概念相對，應用型大學的辦學方向包含應用型和應用研究混合型兩種類型，主要以“本科層次教育為主，培養(yǎng)區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和發(fā)展急需的生產(chǎn)、管理一線具有良好理論知識和人文素養(yǎng)、愛崗敬業(yè)的高層次技能人才”[3]。與學術(shù)型大學相比，應用型大學更注重學生動手能力與創(chuàng)新能力的提升，在專業(yè)設(shè)置方面增添技能型專業(yè)，學生在學校學習生活，也可以體驗校外的實踐活動；在辦學模式方面，應用型大學提倡產(chǎn)教融合，多方主體參與辦學，在日常教學中教師隊伍多為高校教師、行業(yè)與企業(yè)內(nèi)部資深員工，為學生們教授理論與實訓課程。應用型高校的發(fā)展中心圍繞“應用”二字展開，其中心環(huán)節(jié)是實踐教學，以符合新時期的時代精神的人才觀和質(zhì)量觀為導向，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展與社會需要在專業(yè)設(shè)置、教學活動、教學方法等方面進行調(diào)整與改進；同時，應用型高校緊密結(jié)合區(qū)域特色，致力于地方經(jīng)濟的發(fā)展，著力提高地方發(fā)展實力。

（二）“雙師型”教師

全國教育大會上的重要講話中明確指出“高校必須著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”，產(chǎn)教融合也對應用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，要為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應用型、技能型人才[4]。“雙師型”教師建設(shè)工作有利于應用型、復合型和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是推動人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。

對于應用型高?！半p師型”教師的內(nèi)涵，當前沒有統(tǒng)一的定義，但專家學者們提出了“雙來源”“雙能力”“雙證書”等說法[5]。“雙來源”主要從教師的來源組成結(jié)構(gòu)出發(fā)，應用型高校的教師隊伍既包含“理論型”教師也包含了來自企業(yè)、行業(yè)“實踐型”技能人才?！半p證書”的說法認為教師應該具備相應的職稱和職業(yè)技術(shù)等級證書，“雙證書”則是衡量“雙師型”教師的標準之一。高校“雙師型”教師的核心內(nèi)涵在于教師應具備教學、科研和實踐的綜合能力，對教師的教學與職業(yè)素養(yǎng)的要求同樣看重。通過不斷地豐富“雙師型”教師內(nèi)涵，“雙師型”教師的教育優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，依托于產(chǎn)教融合背景之下，最終實現(xiàn)理想的師資隊伍建設(shè)工作目標。

二、產(chǎn)教融合背景下應用型高校培養(yǎng)“雙師型”教師的價值意蘊

（一）產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是提升教師教學水平的關(guān)鍵之舉

產(chǎn)教融合教育發(fā)展為高校與企業(yè)的溝通和協(xié)作提供良好的契機，增加了雙方互動的頻率，給彼此發(fā)展提供了更多的可能；高校獨特的教育與人才儲備優(yōu)勢為企業(yè)人才培養(yǎng)難題提供積極的解決辦法，在一定程度上促進了高校、企業(yè)人才教育一體化生態(tài)圈的建立，合作雙方形成“同呼吸、共命運”的共同體?！半p師型”教師培養(yǎng)在于充分契合產(chǎn)教融合的教育需求，豐富教師自身知識理論體系，為深入產(chǎn)教融合教育工作奠定基礎(chǔ)。基于產(chǎn)教融合戰(zhàn)略，校企雙方積極開展合作，共同打造產(chǎn)業(yè)園區(qū)和培訓基地，聯(lián)合培養(yǎng)的形式不僅為“雙師型”教師和學生的實踐訓練提供一個成長鍛煉的平臺，也為應用型高校向社會生產(chǎn)輸送高質(zhì)量人才提供強有力的保障，促使高校更好地履行高等教育服務社會的責任。

（二）產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是提高教育教學質(zhì)量的堅實基礎(chǔ)

當前大部分應用型高校的師資力量不能滿足企業(yè)和用人單位的崗位條件，大多數(shù)企業(yè)格外注重人才的綜合能力，這樣的要求已逐漸成為就業(yè)招聘的新趨勢。隨著就業(yè)市場競爭愈發(fā)激烈，高校畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，學生就業(yè)難，企業(yè)用工難，學生的應聘條件不符合崗位要求的情況比比皆是，甚至出現(xiàn)“一崗難求”。這些情況側(cè)面反映出高校對學生動手實踐能力和技能培訓能力提升方面的匱乏。因此，加大實訓課程的比重、提高應用型高校教育教學質(zhì)量顯得尤為重要。高校在踐行產(chǎn)教融合戰(zhàn)略時，正在逐步轉(zhuǎn)變教學理念、轉(zhuǎn)換教學方式和轉(zhuǎn)化教學科研成果，均衡高等教育資源，積極拓寬學生的視野，努力實現(xiàn)應用型高校教育質(zhì)與量的發(fā)展進度“同頻”。“雙師型”教師的培養(yǎng)始終秉持兩個原則：（1）實踐能力與職業(yè)素養(yǎng)兼?zhèn)?；?）具備良好的職業(yè)道德和教師品德。兩者并重，才能夠較好地開展教學工作。百年大計，教育為本。高等院校承載著莘莘學子的理想，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)人才的使命，如何擺脫“雙師型”教師的培養(yǎng)困境，打造一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍，切實提高教師實力，是目前應用型高校急需解決的難題。

（三）產(chǎn)教融合戰(zhàn)略是優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)的動力源泉

應用型高校是我國高等教育的重要組成部分，高校需時刻緊握時代特色與內(nèi)涵式發(fā)展的本質(zhì)。而產(chǎn)教融合戰(zhàn)略幫助應用型高校改變傳統(tǒng)教育模式，調(diào)整過去單一的“學術(shù)型”師資隊伍結(jié)構(gòu)，允許政府、企業(yè)、行業(yè)和科研院所參與其中，來自各領(lǐng)域的專家學者、技術(shù)精英集聚高校，為應用型高校師資隊伍提供優(yōu)質(zhì)的人力資源保障。產(chǎn)教融合成為各主體協(xié)同合作、達成伙伴關(guān)系的聯(lián)結(jié)紐帶，合作雙方互幫互助，依托產(chǎn)教融合平臺應用型高?？善刚堩椖考夹g(shù)人員與管理人員擔當兼職教師的角色，這使得高校專兼結(jié)合的師資隊伍結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)固。應用型高校針對“雙師型”教師的培養(yǎng)得益于不斷完善的教育體系和師資隊伍結(jié)構(gòu)的調(diào)整，通過吸納實踐技能和課程教學的經(jīng)驗，促進高校構(gòu)建靈活化、系統(tǒng)化的“雙師型”教師培養(yǎng)機制。因此，產(chǎn)教融合背景下的應用型高?！半p師型”教師培養(yǎng)工作能夠均衡各類教育資源的利用與整合，極大程度地緩解了高校自身內(nèi)生動力不足的難題，使高校教育創(chuàng)新能力煥發(fā)生機，繼續(xù)助力高等教育事業(yè)走向新輝煌。

三、產(chǎn)教融合背景下應用型高校培養(yǎng)“雙師型”教師培養(yǎng)面臨的困境

（一）“雙師型”教師結(jié)構(gòu)失衡

隨著應用型高校對“雙師型”教師的重視程度日益增加，高校內(nèi)部的教師結(jié)構(gòu)也發(fā)生著變化。由于受到一些主客觀因素影響，師資隊伍結(jié)構(gòu)仍存在一些問題，主要體現(xiàn)在“雙師型”教師的培養(yǎng)和來源渠道受限、教師數(shù)量不足。

1.從應用型高校招聘教師的方面來看。目前，大多數(shù)應用型高校在招聘教師時主要從高學歷的畢業(yè)生和30歲以下的青年教師中進行錄用，這些教師學歷高、理論知識水平高，但是缺乏相關(guān)專業(yè)的實踐經(jīng)驗，“只會說，不會做”，不能將所學的理論知識靈活地應用于實踐。

2.從應用型高校引進校外人才的方面來看。企業(yè)、行業(yè)內(nèi)技術(shù)型人才經(jīng)驗豐富，但是這些人才缺少系統(tǒng)的理論知識體系，在教學上欠缺科學的教學方法，導致教學效果不佳，教學質(zhì)量低。

3.從應用型高校自身辦學條件來看。很多新建應用型高校的辦學條件較為薄弱，相關(guān)人才配套政策覆蓋面受限，對優(yōu)質(zhì)人才的吸引力不強，一些高校、研究機構(gòu)的骨干人才向高校教學團隊靠攏的意愿不強烈。最終導致應用型高校教師的引進情況并沒有達到預期的效果。

（二）校企之間合作與交流不足

目前，校企之間合作與交流不足，具體原因是應用型高校產(chǎn)教融合的協(xié)同創(chuàng)新平臺較為薄弱，一定程度上限制了“雙師型”教師的發(fā)展。

1.應用型高校與企業(yè)間合作的數(shù)量低于實力強、以職業(yè)教育為主的院校，這就導致應用型高校較于職業(yè)院校失去很多交流的機會。

2.高校與企業(yè)間合作大多是初級的、淺層次的，合作浮于形式，彼此互相掛牌、認定基地，交流項目也是短期合作，難以實現(xiàn)高校教師與企業(yè)技術(shù)師之間的“身份互換”。一方面，企業(yè)專注于自身經(jīng)營發(fā)展，重視短期利益，不愿意讓企業(yè)技術(shù)人員脫離崗位前往高校任教，也不愿意與高校教師分享核心技術(shù)，致使企業(yè)對“雙師型”教師的培養(yǎng)和發(fā)展關(guān)心度不夠；另一方面，高校教師多為體制內(nèi)人員，崗位流動與工作條件受限，制約因素較多，程序繁雜。基于這些因素，校企之間很難進行深層次的交流與合作。

（三）“雙師型”教師管理機制不健全

應用型高?！半p師型”教師管理機制的不健全已經(jīng)影響到“雙師型”教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展。

1.人員認定問題。部分高校與當?shù)仄髽I(yè)合作在校內(nèi)開展科研工作室，其中存在“雙師型”教師與高校普通教師的績效考核標準之間的具體差異如何衡量、工作室的科研成果如何歸為“雙師型”教師的績效考核范疇之內(nèi)和企業(yè)內(nèi)部技術(shù)人員薪資待遇如何發(fā)放等方面的問題。

2.考核體系問題。應用型高校對教師業(yè)績考核通常以教學工作量、科研成果為主，教師實訓能力與水平、實訓課堂的教學質(zhì)量如何計算等方面缺少相關(guān)政策的鼓勵，教學積極性不高。

3.內(nèi)部激勵機制問題。應用型高校的經(jīng)費支出多用于學?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教職工薪資和人員管理上，在“雙師型”教師培養(yǎng)上投入較低且產(chǎn)教融合專項項目支持力度小，缺乏系統(tǒng)性的激勵機制規(guī)劃，導致內(nèi)部激勵不足，教師參加產(chǎn)教融合項目的活躍度不高，“雙師型”教師培養(yǎng)乏力。

四、產(chǎn)教融合背景下應用型高校培養(yǎng)“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

（一）整合師資隊伍，拓寬人才招募與引進渠道

在產(chǎn)教融合背景下，應用型高校必須以更加積極、開放的人才政策拓寬“雙師型”人才引進渠道，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

1.在人才引進門檻要求方面。應適當放寬在學術(shù)成果方面的要求，向企業(yè)經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能強的人才傾斜。

2.高?？梢悦磕觐A留一筆財務經(jīng)費用于人才引進，并在校內(nèi)設(shè)定一定比例的教學流動崗位，邀請專家、領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)骨干到校開展階段性的教學，或是教師之間一起進行探討和研發(fā)技術(shù)，共同向高校教育事業(yè)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展發(fā)力。

3.針對體制內(nèi)部不愿意進行調(diào)動的員工或主管，可以與原單位進行協(xié)商，在不耽誤本職工作的前提下，進行雙向聘用并采用靈活的工作時間與薪酬體制聘請來校工作。應用型高校應轉(zhuǎn)變?nèi)瞬乓M的觀念，活絡教學崗位安排思路，消除招聘硬性門檻的障礙，進而更好地發(fā)揮各層次優(yōu)質(zhì)人才對“雙師型”教師的引導與支持的作用。

（二）打破互動壁壘，深化校企雙方合作與交流

深化校企合作，應堅持兩個思路。一方面，

堅持“引進來和走出去”相結(jié)合的方式。應用型高校應做好前期準備工作，對所在地方企業(yè)進行調(diào)研，了解企業(yè)經(jīng)營管理的情況，將收集的企業(yè)部門信息與校內(nèi)教師結(jié)構(gòu)進行對比，進一步清晰地掌握與專業(yè)相關(guān)的共同領(lǐng)域，再邀請具有一定影響力的企業(yè)進行協(xié)同合作，促使校企雙方交流更加密切、有效拓寬雙方合作深度；另一方面，

建立以校企合作為基礎(chǔ)的產(chǎn)教融合的科研平臺。以企業(yè)為主體，高校與企業(yè)積極推進技術(shù)創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化；應用型高校需考慮企業(yè)是以盈利為目的的組織，合作時平等尊重雙方的權(quán)利，明確劃分既得利益，堅持合作共贏、開放共享的理念，并采取適當?shù)募钍侄危ぐl(fā)雙方參與產(chǎn)教融合的熱情。

（三）細化管理工作，建立健全考評與激勵機制

“雙師型”教師的培養(yǎng)工作成立專門的管理機構(gòu)是十分必要的。

1.從人員認定來看，產(chǎn)教融合背景下的校企合作應該厘清各自負責板塊的方向，學校負責教學組織、考核評價體系建設(shè)等方面的工作，企業(yè)則負責教學與實踐相融合的工作，做到企業(yè)生產(chǎn)與技能訓練“兩不誤”，實現(xiàn)實踐與教學的真正貫通。

2.從考評體系來看，教師教學質(zhì)量和實訓水平的考核結(jié)果應添加在考評體系之中，結(jié)合自評和他評，特別重視學生評價并根據(jù)最終的考核結(jié)果發(fā)放專項獎勵。

3.從激勵體系來看，應用型高校應多鼓勵“雙師型”教師獨立參加或指導學生參與技能型的比賽，或是與企業(yè)合作進行技術(shù)研發(fā)。在日常激勵政策中多向“雙師型”教師傾斜，給予“雙師型”教師參與企業(yè)培訓、進入行業(yè)鍛煉的機會，不斷提升“雙師型”教師的實踐能力。

結(jié)語

進入新時代，應用型高校應抓住新的機遇，緊跟時代發(fā)展，始終把高素質(zhì)人才培養(yǎng)放在首要位置。在產(chǎn)教融合背景下，高校應圍繞地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展并根據(jù)自身辦學定位及學校特色，打造一支專業(yè)素養(yǎng)高、實踐技能強的“雙師型”教師隊伍，不僅能提高應用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量、增強學生就業(yè)競爭力，也能為企業(yè)源源不斷地輸送高素質(zhì)人才，主動服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，最終實現(xiàn)高等教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合。

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（作者單位：哈爾濱商業(yè)大學財政與公共管理學院）

（責任編輯：豆瑞超）