蘇舒

摘? 要：文章深入分析了當前初中英語語篇閱讀教學面臨的挑戰(zhàn)，并緊密圍繞深度學習理念，通過案例分析法，選取牛津初中英語教科書（譯林版）作為研究藍本，探討了在有限的課堂教學時間內(nèi)，如何實施高效且深入的語篇閱讀教學活動，以此激發(fā)學生的學習興趣，培育學生的探究學習能力和團隊合作精神。本研究旨在提高學生的語篇閱讀分析和判斷能力，同時提升學生的思維品質(zhì)及語言實際運用能力，以期達到深度學習的目標。

關(guān)鍵詞：深度學習;初中英語;語篇教學;教學策略

牛津初中英語教材（譯林版）中，閱讀板塊作為每個單元的核心內(nèi)容，占據(jù)了教學的重要比重，并且是教學的重點與難點。該板塊是培養(yǎng)學生語篇閱讀能力和提升綜合語言運用能力的重要途徑。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》），語篇不僅是語言知識和文化知識的載體，也是多樣化文體素材的來源?！墩n標》強調(diào)了語篇知識的重要性，提倡為學生提供接觸和體驗不同語篇類型的機會，學習各種文體的結(jié)構(gòu)和語言特征，并關(guān)注語言如何表達意義，從而建立文體圖式、內(nèi)容圖式和語言圖式。

然而，傳統(tǒng)的教學方法往往側(cè)重于表層信息的獲取，將語篇作為傳授語法和語言知識的工具，而忽略了培養(yǎng)學生深層次理解和批判性思維的能力。那么，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)實現(xiàn)有效的、深度的語篇閱讀教學，引導學生主動探究，深入閱讀，超越文本，探索背后的文化和價值觀，提升理解的深度，是目前初中英語語篇教學中亟須解決的問題。

一、深度學習理論概述

深度學習作為一種先進的教學理念，強調(diào)學生在學習過程中的主動參與和深層次認知活動。它強調(diào)學生在學習過程中的主動探索、批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在初中英語語篇教學中，深度學習理念要求教師引導學生超越文本的表層意義，深入挖掘文本背后的文化、情感和價值觀，促進學生對語篇的全面理解和批判性思考。

二、初中英語語篇閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教學模式亟待創(chuàng)新

在初中英語語篇教學過程中，很多教師在課堂上以達成教學任務(wù)與目標為主，缺乏與學生的有效互動與交流。教師往往機械式地為學生灌輸英語知識，學生學習依然比較被動，無法調(diào)動學生對英語學習的興趣?？紤]到這一點，初中英語語篇閱讀教學需要在教學模式與方法上進行創(chuàng)新，采取有活力、具有一定創(chuàng)新性的教學模式，從教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心，鼓勵和引導學生深度學習，激發(fā)學生對英語語篇閱讀的興趣。

（二）教學思維和理念需要完善

思維與理念對英語語篇閱讀教學、學習效率具有重要影響。目前，一些初中英語語篇閱讀教學依然過分強調(diào)學習成績，而忽視了學生對英語知識深度掌握的過程。這種教學理念與思維下，教師不能及時全面地了解學生的英語學習水平，學生的進步速度很慢。教師在日常教學中以學生詞匯量、語法掌握等為主，在語篇閱讀內(nèi)容講解上投入大量時間，很少在整體上加強對學生的引導，學生無法有效掌握語篇閱讀技巧。長此以往，學生的語篇閱讀能力難以提升，實際應用能力不強，綜合素質(zhì)得不到提升。

三、基于深度學習理論的初中英語語篇閱讀教學的重要性

（一）提高語言理解能力

初中英語語篇不僅是學習英語的基礎(chǔ)，更是提升學生語言理解能力的關(guān)鍵。通過語篇閱讀，學生不僅會學習單詞、短語和句型，更能通過對上下文的深入分析，提高語言的實際運用能力。教師應設(shè)計以探究為基礎(chǔ)的教學活動，鼓勵學生超越文字本身，探究語言的深層含義和文化背景，以此提升學生的綜合語言技能。

（二）培養(yǎng)跨文化交際能力

語篇閱讀是一扇窗口，讓學生通過語言學習深入了解不同文化。教師應選擇反映多元文化背景的語篇材料，通過比較分析，引導學生認識到文化差異，并在此過程中培養(yǎng)學生的跨文化理解和交際能力。

（三）提升思維能力

語篇閱讀教學應被視為一項高級的認知活動，它要求學生進行深入的內(nèi)容分析、批判性評價和創(chuàng)造性思考。教師應通過提問、討論和反思等教學策略，激發(fā)學生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。通過這種方式，學生能學會如何從多角度審視問題，并在其他學科的學習中和日常生活中運用這些思維技能，從而取得更全面的進步。

（四）增強自主學習能力

自主學習是深度學習的核心。教師應鼓勵學生在語篇閱讀中采取主動探索的態(tài)度，通過設(shè)定個人學習目標、自我監(jiān)控學習進度和自我評價學習成果，提升自主學習能力，掌握自我探索問題和獨立解決問題的技巧，主動尋找和吸收新的知識。此外，教師可以提供多樣化的學習資源和腳手架，幫助學生構(gòu)建知識、發(fā)展技能，并激發(fā)他們持續(xù)學習和探索的內(nèi)在動機。

四、基于深度學習理論的初中英語語篇閱讀教學策略

（一）引導學生感知語篇

興趣是最好的老師，在有限的教學時間內(nèi)進行有效的語篇閱讀教學，關(guān)鍵在于激發(fā)學生的內(nèi)在動機。教師的任務(wù)是成為引導者，點燃學生學習英語的熱情，引導他們主動探索和深入理解整篇文章。牛津初中英語教科書（譯林版）的語篇選材豐富多樣，為教師提供了激發(fā)學生興趣的天然資源。教師應充分利用這些語篇的獨特之處，設(shè)計富有吸引力的教學活動，使學生在興趣的驅(qū)動下，自然而然地投入語篇的學習中。

首先，在學生正式接觸課文之前，教師可以通過介紹相關(guān)的背景知識、作者信息或文化背景來激發(fā)學生的好奇心和探究欲。例如，在教授關(guān)于“扎龍”的課文時，教師可以先播放《丹頂鶴》這首歌曲，作為文化導入，這不僅為學生提供了情感上的共鳴，也為理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，教師可以充分利用多媒體教學工具，通過引入與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻和音頻資料，創(chuàng)設(shè)豐富的語言學習情境。這種情境不僅能夠吸引學生的注意力，還能夠激發(fā)他們的學習目標意識，為深度學習奠定情感和認知基礎(chǔ)。有效的情境教學能夠引起學生的心理共振，使學生在無意識中投入學習中，這種“自然學習”狀態(tài)是深度學習的理想環(huán)境。教師應努力創(chuàng)造這樣的教學情境，使學生能在興趣和需求的驅(qū)動下，自然而然地進行語言學習。

學生在教師的引導下感知語篇，加深對語篇閱讀對象背景的了解，同時也可以放松讀前的緊張心理。如本課中，教師在pre-reading過程中，通過圖片和情景資料介紹了一些自然保護區(qū)，尤其重點說明了丹頂鶴，并引導學生討論了“保護動物”這一主題，學生在討論中能更容易接收相關(guān)課文信息。

在具體導入環(huán)節(jié)中，教師可以詢問學生：What do they know about Zhalong？Where do you think it is？What kind of animals live there？等問題。這一環(huán)節(jié)主要是引出本篇文章主題，鼓勵學生積極主動發(fā)言，對學生而言，時間可以適當延長。

（二）幫助學生理解語篇

理解語篇是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，可以說這一步?jīng)]有做好，會導致“感知語篇”的無效性。所以，教師要運用大量的手段使學生理解語篇。首先是掌握文章大意。教師可以首先讓學生通讀文章，然后要求學生總結(jié)每個部分的大意。對基礎(chǔ)比較薄弱的學生，教師給出了每一段的大意選項供學生選擇，基礎(chǔ)較好的學生則自己總結(jié)，這樣的安排可以讓每一個學生都能夠融入語篇學習中。在文章的理解過程中，生詞是一大障礙，作為教師，要幫助排除可能影響學生理解的生詞障礙。不同的生詞可以采用不同的方法。如本課中，wetlands、wildlife等名詞可以用圖片直接表示并教授。但如provide這樣的動詞，可以采用提問并回答的方式引出，如“Why are the wetlands important for the wildlife？”“Because they provide food and shelter for wildlife.”。

所以，教師需要教授學生通過上下文的線索，通過解釋或說明，通過構(gòu)詞法、同義詞、反義詞（前綴、后綴也是八年級上冊每個單元study skills的重點內(nèi)容）等去猜測詞義。此外，學生詞匯量積累不足，且語法掌握水平不夠，很多學生早已習慣漢語語法環(huán)境，對英語語法習慣不夠適應，在長時間思維定式的影響下，英語學習存在很大難題。學生的日常生活缺少英語學習環(huán)境，且受到語言習慣差異的影響，在面對英語閱讀題時很難及時準確地進行反應與判斷。很多學生在語法上喜歡“中西合并”，翻譯時經(jīng)常出現(xiàn)詞不達意的情況，只會照抄例句，存在理解錯誤的現(xiàn)象。對此，為了讓學生正確使用語法，提高英語閱讀能力，教師要在日常教學中關(guān)注學生翻譯句子的情況，為學生的語法解析提供引導與幫助，解決語篇閱讀中出現(xiàn)的詞匯、翻譯等問題。

（三）注重知識運用

學習知識的根本目的在于能夠在實際生活中靈活運用。因此，在教學過程中，教師應設(shè)計實際、有意義的問題情境，讓學生應用所學英語知識去解決問題。這些問題應超越單純的詞匯和語法練習，成為評估學生綜合語言運用能力的方式。鑒于英語和漢語的根本差異以及學生缺乏實際使用英語的環(huán)境，教師應創(chuàng)造模擬的語言使用場景，加強學生對英語的敏感度和直覺。當學生遇到不熟悉的單詞時，教師應引導他們利用上下文線索來推測詞義，從而增強他們的語言解碼能力。在處理基礎(chǔ)知識，如單詞和詞組時，教師不僅要關(guān)注學生的記憶情況，更要鼓勵學生從多角度理解和運用這些知識。例如，通過課本練習，如單詞英文釋義連線題或缺詞填空練習，學生能夠加深對單詞的理解和記憶，有效地提升學生的語言技能和實際應用能力。

在學生掌握了文章的基本語言點和整體結(jié)構(gòu)之后，教師應設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考。這些問題應當與學生的生活經(jīng)驗和認知水平相匹配，能夠激發(fā)他們的好奇心和探索欲。教師可以組織學生就設(shè)計好的問題進行小組討論，通過與同伴間的交流和辯論，學生不僅能夠分享自己的觀點，還能夠?qū)W習如何傾聽、分析和評判他人的觀點，從而提升自己的溝通能力和批判性思維。教師還應進一步引導學生探索作者在文中所表達的觀點和態(tài)度，幫助學生理解作者的寫作意圖和語篇的深層含義。這種理解活動要求學生運用高階思維技能，如分析、綜合和評價。通過討論和分析，學生可以提高捕捉、加工信息的能力，學習如何從文本中提取關(guān)鍵信息，并預測事件的發(fā)展或可能的后果。這種能力對提高學生的閱讀理解和判斷能力至關(guān)重要。例如，本課中，教師可以就主題Zhalong Needs Help這一主題讓學生通過自己的思考，組織語言，探討如何幫助扎龍自然保護區(qū)，保護瀕臨滅絕的動物。對基礎(chǔ)較差的學生可以允許其復述課文。教師可以提供提綱、關(guān)鍵詞、圖表及圖畫。

以下是一些具體的教學環(huán)節(jié)：

The first reading：Ask students to skim the text quickly，focusing on the keywords and main points only. Then summarize the main idea of each part.（學生通過第一次閱讀，對文章的大意有所了解。）

The second reading：1. Ask students some questions about the article，ask them to read the passage to get some detailed information. 2. Deal with some new words，phrases and some language points.

Consolidation：1. Do some exercises to help students remember the new words and phrases. 2. Ask students to give some suggestions about how to protect the endangered animals.

總之，教師應當設(shè)計不同層次的練習，以適應不同水平學生的需求。這些練習不僅應幫助學生鞏固和深化對文章大意、新詞匯和語言點的理解，而且應鼓勵學生進行批判性思考和創(chuàng)造性表達。教師也可以設(shè)計一些開放性問題和創(chuàng)造性任務(wù)，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)語

通過本節(jié)課的教學實踐，并觀察到學生對語篇閱讀的積極反應，這表明與傳統(tǒng)的教學方法相比，深度學習理念下的語篇閱讀教學更能激發(fā)學生的興趣和參與度。與以往生硬地講解生詞、分析句子結(jié)構(gòu)和語法的教學形式和方法比較起來，本節(jié)課以學生為中心，更關(guān)注了學生的感知、理解和應用?？傊?，教師在備課時，應不斷研究和創(chuàng)新閱讀教學模式，整合深度學習理念，以提高教學效率。深度學習理念下的初中英語語篇閱讀教學要以提升學生的核心素養(yǎng)為目標，不斷優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)他們的終身學習能力。

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（責任編輯：張涵淋）