杜玲玲

摘? 要：英語學(xué)科領(lǐng)域的分級閱讀活動能夠助力于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀熱情。在初中英語教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)中，依據(jù)核心素養(yǎng)要素展開分級閱讀教學(xué)活動，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的分級閱讀技能，是推動學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)程、發(fā)展其學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。文章探討了如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)來培養(yǎng)學(xué)生的分級閱讀技巧的問題，旨在為廣大一線教師提供新穎的教學(xué)思路，更期望能為初中生的英語學(xué)習(xí)之路提供指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科;核心素養(yǎng);分級閱讀

* 本文系河南省第四批以分級閱讀促進(jìn)中小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的研究專項課題“學(xué)科核心素養(yǎng)下初中英語閱讀文本解讀和處理的研究”（課題編號：FJYD21002）研究成果。

如今，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培育，已經(jīng)成為廣大一線教師亟須關(guān)注的焦點議題。而在英語教學(xué)活動中占據(jù)重要地位的閱讀，在推廣分級閱讀以及對學(xué)生的閱讀認(rèn)知層次實施科學(xué)指導(dǎo)這兩個層面上顯得尤為重要。過去的初中英語閱讀教學(xué)模式主要依賴教師傳授知識的方式，忽略了學(xué)生間的個體差異性，以至于學(xué)生無法在閱讀體驗的過程中獲得閱讀的快樂、理解閱讀的精髓，這影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

一、分級閱讀概述

分級閱讀的理念主要強(qiáng)調(diào)全面細(xì)致地把握不同年齡段學(xué)生的身心特點及其認(rèn)知基礎(chǔ)和能力，依據(jù)英語學(xué)習(xí)的普遍規(guī)律，為學(xué)生精心挑選并確定合適的逐級提升的階梯式閱讀素材，以期培育和發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的思考深度和廣度，同時鑄造學(xué)生健康優(yōu)良的情緒態(tài)度，引導(dǎo)他們樹立并養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀。通過這樣的方式，學(xué)生可以在閱讀中感受到愉悅的氛圍，掌握有效的閱讀技巧和方法，從而提高英語閱讀教學(xué)的成效和質(zhì)量。目前來看，分級閱讀已然成為初中英語閱讀教學(xué)中的一大核心策略，隨著其不斷深入推廣和應(yīng)用于初中時期的英語教育課程中，極大地滿足了學(xué)生之間存在差別的閱讀需求，為廣大英語教師進(jìn)行閱讀教學(xué)模式改革提供了難得的機(jī)遇。然而，我國當(dāng)前的分級閱讀研究和實踐尚處于起步階段，仍有許多問題亟待教師深入探究和解決。

二、初中英語分級閱讀實施的必要性

（一）打破閱讀障礙

初中生在英語閱讀領(lǐng)域仍然面臨挑戰(zhàn)，這種困境在高年級尤為凸顯。即使在學(xué)業(yè)中取得優(yōu)異成績者，也會在閱讀英文原著時感到頗為費力，師生也普遍認(rèn)為短期內(nèi)的強(qiáng)化訓(xùn)練難以徹底解決此問題。然而，通過引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)閱讀英文書籍，或許能有效改善這一狀況。如今，僅少數(shù)學(xué)生會選擇自主搜尋英文書籍作為課外讀物，這可能出于留學(xué)需求、濃厚的英語興趣以及家長或教師對課外閱讀的特別要求等多重因素影響。事實上，始終保持英文課外閱讀的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上常常會游刃有余，對各類文本的理解及詞匯記憶等方面也表現(xiàn)出色，體現(xiàn)出課外閱讀所帶來的益處。有專家表示，分級閱讀可以助力學(xué)生盡早習(xí)得閱讀技巧，助力他們迅速步入獨立閱讀階段。一旦學(xué)生克服依賴成人幫助的困擾，他們便有能力根據(jù)自身喜好及能力挑選合適的閱讀材料，逐漸克服閱讀障礙。

（二）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展

在英語學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生存在一定的偏科現(xiàn)象，受制于英語學(xué)習(xí)特征，性別差異也放大了這一現(xiàn)象，尤其表現(xiàn)在男生在高年級階段英語成績顯著下滑。課外分級閱讀或許能緩解這一現(xiàn)狀，例如，教師可以激勵男生充分利用假期間隙閱讀英文版《福爾摩斯探案集》或牛津書蟲系列讀物，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提升閱讀能力。教師還要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)個人能力挑選感興趣的閱讀素材，拓寬眼界，提升閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高英語認(rèn)知能力。依據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，各具特色的學(xué)生對閱讀內(nèi)容有各自的需求。在認(rèn)知階段發(fā)展期，閱讀內(nèi)容應(yīng)符合當(dāng)下認(rèn)知水平，引發(fā)學(xué)生的反響，提升認(rèn)知能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)因其無法顧及每名學(xué)生的個性需求而受到局限，分級閱讀則為此提供了解決之道。每位學(xué)生皆可按閱讀測試所得結(jié)果以及自身興趣，從諸多圖書中挑選最適合自己閱讀需求的作品，推動個體化發(fā)展。

（三）技術(shù)的革新為分級閱讀提供了助力

如何利用信息科技記錄并跟蹤學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與質(zhì)量評估相結(jié)合，為教育教學(xué)提供反饋，是一直以來教育教學(xué)的難題所在。國外一些成熟的閱讀體系已成功實現(xiàn)了信息科技與英語閱讀教育的深度整合，為一線教師提供了寶貴經(jīng)驗。舉例來看，借助藍(lán)思閱讀體系，學(xué)生只需參加基礎(chǔ)閱讀測試，即可獲得相應(yīng)閱讀水平的藍(lán)思指數(shù)。參照這一指數(shù)，他們就能選擇適宜自己的閱讀材料。而在分級閱讀平臺上，學(xué)生的課外學(xué)習(xí)軌跡會被完整保存，閱讀測評系統(tǒng)可以評估學(xué)生閱讀進(jìn)度，教師可以根據(jù)測試報告及成長報告對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行監(jiān)管與輔導(dǎo)，實現(xiàn)全面素質(zhì)檢測評估，恰好契合新課標(biāo)提出的“教—學(xué)—評”一體化理念。如此可以幫助教師借助評價成果改良學(xué)習(xí)方式。

三、初中英語分級閱讀發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

（一）未重視提升英語閱讀能力

當(dāng)前，許多中學(xué)的英語教育模式主要以課內(nèi)課本學(xué)習(xí)為核心，教學(xué)重點偏向于語法基礎(chǔ)教學(xué)以及詞匯掌握等方面，而對旨在培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本及跨文化知識的英語閱讀課程的重視程度略顯不足。此外，鮮少開展英語課外閱讀活動，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀過程中遇到閱讀障礙，如閱讀量較小、閱讀方式不當(dāng)、閱讀理解產(chǎn)生誤差等問題，并且無法得到有效解決。部分教師雖然知道有關(guān)分級閱讀體系的理論知識，然而由于對該系統(tǒng)的具體操作辦法及教學(xué)時間的安排存在困惑，因此很少會組織開展分級閱讀拓展活動。同樣地，家庭環(huán)境中開展英語課外閱讀活動也面臨眾多困難。許多家庭缺乏對強(qiáng)化英語課外閱讀的認(rèn)知，不少家長對相應(yīng)的知識儲備不足，難以準(zhǔn)確判斷學(xué)生的英文閱讀水平，也不能正確評估英語課外讀物的難度等級，這導(dǎo)致課外閱讀在當(dāng)今社會上尚未被廣泛接受及開展。

（二）尚未建立科學(xué)、合理的分級閱讀體系及相適應(yīng)的閱讀書庫

盡管當(dāng)前已有一定數(shù)量的英語課外閱讀資源，但在實踐中，大部分閱讀材料更多地被學(xué)生當(dāng)成作業(yè)來完成，他們并無足夠的自由度進(jìn)行自主選擇。有些計劃在假期投入閱讀計劃的學(xué)生，往往由于缺乏專業(yè)的指導(dǎo)而難以選到符合自己需求的英語閱讀書籍;無論是過于深奧還是太過輕松的內(nèi)容，都可能無法達(dá)到預(yù)期的閱讀效益。同時，國外的分級閱讀書籍通常以教材的形式引入課堂，這與我國的實際情況與教育理念之間存在顯著差異。一線教師鼓勵學(xué)生通過閱讀拓寬視野，豐富閱讀體驗，然而，如何將來自國外的閱讀體系與我國初高中階段的教育有機(jī)結(jié)合，尚無較為完善的運行機(jī)制可供參考借鑒。值得注意的是，分級閱讀在現(xiàn)階段中國的中學(xué)教育中僅僅停留于概念層面，并未得到廣泛推廣應(yīng)用。絕大部分初高中英語教師尚不熟悉分級閱讀體系，難以依據(jù)學(xué)生的個體差異及學(xué)習(xí)興趣，提供具有針對性的書單，同樣地，廣大學(xué)生和家長亦對英語閱讀書目的選擇缺乏必要的了解和把握。

四、基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中生分級閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)興趣，激活文化意識

對初中生而言，他們在以核心素養(yǎng)為背景的環(huán)境中開展英語分級閱讀活動時，這項任務(wù)是否能大幅提升他們的分級閱讀技能及英語核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于他們是否真心享受這種閱讀過程。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級閱讀前，教師首先要致力于激發(fā)他們對英語閱讀的濃厚興趣。例如，可以根據(jù)分級讀物所涉及的主題、背景和體裁特征，運用相關(guān)的背景資料圖片、英語流行歌曲、閱讀相關(guān)的話題以及英語短片等媒介引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分級閱讀的世界，輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察到的圖片、聽到的歌曲、遇到的話題和觀看的視頻展開聯(lián)想，并就分級讀物的重要內(nèi)容展開熱烈的探討與交流，尋找并發(fā)現(xiàn)自己感興趣的部分。

接下來，根據(jù)學(xué)生所表現(xiàn)出的興趣，教師要對分級讀物進(jìn)行恰如其分的闡述，如介紹作者創(chuàng)作的歷史文化背景、分級讀物對文化傳承所具有的價值等。在分級閱讀指導(dǎo)階段巧妙地引入文化元素，一方面應(yīng)盡可能滿足學(xué)生對“讀什么”和“為何讀”這類疑問的要求，另一方面要積極激活他們對文化知識的敏感性和認(rèn)識，幫助他們建立起自覺探索和研究文化的意識。

借助上述各種輔助工具引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，當(dāng)學(xué)生積累了越來越多的分級閱讀的文化背景知識時，他們就更容易燃起對分級閱讀的熱愛，從而增強(qiáng)了他們在閱讀過程中的文化感悟和探究文化的責(zé)任感，這有利于推動他們扎實掌握分級閱讀技巧，同時也為培養(yǎng)他們的文化意識奠定了堅實基礎(chǔ)。

（二）合理運用策略，教授分級閱讀方法

方法策略能有效提升學(xué)生的英語分級閱讀水平，初中英語教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生活用各種不同閱讀技巧，理解和吸收分級讀物的知識。教師可以教給學(xué)生如何根據(jù)上下文猜測詞義，根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章主題，掌握快速瀏覽、選擇性閱讀以及沉思性閱讀等技巧和方法，并提供如閱讀圈、故事地圖等輔助工具。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用圖示整理分級閱讀中的信息，提高閱讀理解效率。同時，教師要嚴(yán)格監(jiān)管學(xué)生分級閱讀的過程，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在應(yīng)用這些方法時遇到的問題。隨著時間推移，學(xué)生對這些方法的運用會越來越靈活，這樣，他們既能提升閱讀能力，又能將方法運用到日常英語閱讀學(xué)習(xí)中，深入發(fā)掘和理解文章的內(nèi)涵和框架，從而促進(jìn)其思維能力、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的強(qiáng)化。

（三）科學(xué)劃分學(xué)生層次，提升整體學(xué)習(xí)能力

對初中英語教師而言，在實施分級閱讀教學(xué)的過程中，必須高度重視學(xué)生的英語知識水平存在一定程度的差異這一現(xiàn)實情況。若執(zhí)意推行統(tǒng)一的英語教學(xué)方案，會阻礙為廣大學(xué)生制訂更為專業(yè)化且針對性強(qiáng)的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而影響到他們英語閱讀能力的提升進(jìn)程。因此，教師有必要深入研究和仔細(xì)分析每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實際狀況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力，將他們劃分為優(yōu)生、中等生、學(xué)困生三個層次。這樣，就可以按照閱讀教學(xué)具體內(nèi)容，適時地向他們分配與其學(xué)習(xí)層次相適應(yīng)的分級閱讀材料，從而有效提升他們的英語閱讀水平。

優(yōu)生在英語學(xué)習(xí)方面展現(xiàn)出較強(qiáng)的能力，他們通常善于對英語閱讀知識進(jìn)行深入的探索和有效的綜合處理;中等生盡管英語基礎(chǔ)知識相對較為扎實，但仍有很大的閱讀技能提升空間;而學(xué)困生恰恰相反，他們的英語閱讀技能略顯不足，理解能力也有待加強(qiáng)，并且他們對英語閱讀學(xué)習(xí)的目的還不甚明確。為此，作為初中英語教師，應(yīng)有目的地劃分學(xué)生的學(xué)科層次，以期增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀整體學(xué)習(xí)能力。

例如，在“How much are these socks？”這篇文章的閱讀實踐活動中，教師應(yīng)著重考慮學(xué)生英語認(rèn)知能力的高低，根據(jù)不同的認(rèn)知能力對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的層次劃分，并結(jié)合相應(yīng)的英語分級閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在此過程中，教師可以提出如下要求：學(xué)困生需要盡可能地理解文章所包含的與服裝價格相關(guān)的英語語句;中等生除需達(dá)成上述學(xué)習(xí)任務(wù)外，還需深入了解和掌握文章中所出現(xiàn)的特殊疑問句句型“How much”以及名詞單復(fù)數(shù)形式等重要知識點;優(yōu)生不僅需要完成其他學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還需運用各種閱讀技巧對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度解析，同時圍繞選定的話題內(nèi)容設(shè)計新穎的廣告。那么，對學(xué)困生而言，由于他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱，可能在分級閱讀學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生自卑感，可能難以準(zhǔn)確理解與把握文章的某些重難點。為了解決這個問題，教師需要特別注意這些學(xué)困生，增強(qiáng)他們參與分級閱讀活動的信心和積極性。

總而言之，分級閱讀有助于推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，是初中英語教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵方法。因此，教師在初中英語分級閱讀教學(xué)中，應(yīng)致力于采取提高學(xué)生分級閱讀能力的策略，恰當(dāng)選取閱讀素材、選擇閱讀途徑，不斷嘗試新的閱讀教學(xué)方法，最終達(dá)到助力學(xué)生分級閱讀，為他們核心素養(yǎng)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的目的。

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（責(zé)任編輯：向志莉）