【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和教育理念的更新，多元化教學(xué)法在各個(gè)教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。多元化教學(xué)法以尊重個(gè)體差異、多樣性和包容性為核心理念，通過(guò)靈活多樣的方式和策略，滿足學(xué)生的不同需求和潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使教育更加貼近學(xué)生和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需求。在高職音樂(lè)教學(xué)中，多元化教學(xué)法的應(yīng)用不僅能有效提升教學(xué)效果和培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)，而且推動(dòng)了音樂(lè)教育的創(chuàng)新和發(fā)展。對(duì)此，本文以多元化教學(xué)法的特征為出發(fā)點(diǎn)，探討多元化教學(xué)法在高職院校音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高職院校；音樂(lè)教學(xué)；多元化

【中圖分類號(hào)】 G712；J60 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007—4198（2024）05—166—03

受科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)全球化和文化多樣性、現(xiàn)代教育觀念側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移等多方面因素的影響，近年來(lái)，關(guān)于教學(xué)多元化策略的議題不斷涌現(xiàn)。多元化教學(xué)法與高職音樂(lè)教學(xué)有著緊密的關(guān)聯(lián)，可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，研究多元化教學(xué)法在高職音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用具有重大的意義。

一、多元化教學(xué)法的特征

多元化教學(xué)法旨在通過(guò)采用多種不同的教學(xué)策略、資源和活動(dòng)，以滿足學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求[1]。其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。多元化教學(xué)法的起源可以追溯至20世紀(jì)70年代，當(dāng)時(shí)教育界開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和多樣性。隨著對(duì)學(xué)生多樣性的認(rèn)識(shí)不斷深入，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)以及西方傳統(tǒng)教育哲學(xué)及現(xiàn)代教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)的多元化教學(xué)法逐漸得到了廣泛的應(yīng)用和研究。多元化教學(xué)法的基本原則可劃分為以下幾點(diǎn)。

（一）不同的教學(xué)策略

多元化教學(xué)法包括使用多種不同的教學(xué)策略，如直接教學(xué)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決、案例研究等[2]。通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并提供不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）多樣化的教學(xué)資源

多元化教學(xué)法鼓勵(lì)使用多樣化的教學(xué)資源[3]，如教科書(shū)、多媒體資料、實(shí)物模型、實(shí)地考察、互聯(lián)網(wǎng)資源等。這些資源可以提供不同的信息來(lái)源和學(xué)習(xí)材料，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)

多元化教學(xué)法注重個(gè)體差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)[4]。教師應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣和能力，根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。這可以通過(guò)分組活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)、個(gè)性化任務(wù)等方式實(shí)現(xiàn)。

（四）學(xué)生參與和互動(dòng)

多元化教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)[5]。教師可以通過(guò)小組合作、討論、角色扮演、演示等方式，激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作能力的發(fā)展。

二、高職音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法的意義

首先，高職音樂(lè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)才能和專業(yè)技能，使他們能夠勝任音樂(lè)相關(guān)的職業(yè)。而多元化教學(xué)法作為具備綜合性、創(chuàng)新性特質(zhì)的新時(shí)代教學(xué)方法，正是一種能夠滿足學(xué)生個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。在高職音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)性、興趣和能力各不相同，有些學(xué)生擅長(zhǎng)演奏樂(lè)器，有些學(xué)生則對(duì)音樂(lè)創(chuàng)作更感興趣，還有些學(xué)生可能對(duì)音樂(lè)鑒賞及音樂(lè)歷史有較高的熱情。多元化教學(xué)法通過(guò)提供多樣化的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)展自己的特長(zhǎng)和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提升學(xué)生的整體素質(zhì)[6]。

其次，多元化教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與知識(shí)構(gòu)建，這與高職音樂(lè)教育的目標(biāo)是相契合的。音樂(lè)是一門富有創(chuàng)造力和表達(dá)性的藝術(shù)形式，而多元化教學(xué)法通過(guò)引入多樣化的教學(xué)資源和活動(dòng)，如音樂(lè)游戲、創(chuàng)作任務(wù)、演出活動(dòng)等，使音樂(lè)教育更加全面更加豐富多彩，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生通過(guò)自主探索和實(shí)踐，也能充分發(fā)揮創(chuàng)造力，表達(dá)自己的音樂(lè)想法和情感。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，為他們未來(lái)的音樂(lè)職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前高職院校音樂(lè)教學(xué)的不足

首先，授課方式的單一性是有待優(yōu)化的一大問(wèn)題。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)以課堂講授為主，教師通過(guò)口頭講解和示范來(lái)傳授知識(shí)和技巧。這種單一的教學(xué)方式缺乏互動(dòng)和個(gè)性化，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)性較高，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

其次，大部分高職院校沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏創(chuàng)新和多樣性。部分音樂(lè)教師大部分教學(xué)時(shí)間還是在機(jī)械式的向?qū)W生傳輸知識(shí)，在音樂(lè)分析、樂(lè)理和聲及音樂(lè)史課程等這類理論課程中，未帶領(lǐng)學(xué)生形成系統(tǒng)連貫的脈絡(luò)體系，而在演奏演唱課程中對(duì)于實(shí)際演奏技巧和創(chuàng)造性表達(dá)的培養(yǎng)也較少關(guān)注，這導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)踐能力和藝術(shù)表達(dá)方面的發(fā)展受限，難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。

最后，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今音樂(lè)發(fā)展的多樣性。音樂(lè)領(lǐng)域的多樣性和變化是不可否認(rèn)的，音樂(lè)風(fēng)格、表演形式和音樂(lè)需求都在不斷演變。傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能無(wú)法適應(yīng)這種多樣性，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教材以及文化活動(dòng)的缺乏在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往被要求按照既定的模式和范式學(xué)習(xí)和表演，缺乏創(chuàng)新的機(jī)會(huì)和空間。

四、高職音樂(lè)教學(xué)中多元化教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

（一）個(gè)性化教學(xué)策略

個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法可以提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，提升自信心和自尊心，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展[7]。作為高職音樂(lè)教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特性和需求，靈活地調(diào)整教學(xué)方法，為每個(gè)學(xué)生提供適合他們的學(xué)習(xí)環(huán)境和方式，這將有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的最大化，并取得更好的學(xué)習(xí)成果。

1.以學(xué)生特性來(lái)制定教學(xué)方法

首先，學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏好的方式和方法。有些學(xué)生可能更喜歡視覺(jué)學(xué)習(xí)，有些學(xué)生可能更喜歡聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)，還有些學(xué)生可能更喜歡動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)。音樂(lè)教師可以通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和活動(dòng)。例如，對(duì)于視覺(jué)學(xué)習(xí)者，可以使用音樂(lè)演出視頻及圖畫(huà)式音樂(lè)史料等視覺(jué)材料加以輔助知識(shí)的傳輸；對(duì)于聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)者，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中提供音頻資料導(dǎo)入和音樂(lè)欣賞活動(dòng)；對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)者，可以布置實(shí)踐演奏和創(chuàng)作任務(wù)。

其次，興趣導(dǎo)向?qū)W習(xí)。學(xué)生的興趣是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力。教師可以通過(guò)了解學(xué)生的興趣，并將其融入到教學(xué)中。例如，如果學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)感興趣，可以引入一些流行音樂(lè)的演奏和分析；如果學(xué)生對(duì)古典音樂(lè)感興趣，可以進(jìn)行古典音樂(lè)的欣賞和研究。通過(guò)與學(xué)生的興趣相結(jié)合，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

再次，合作學(xué)習(xí)和小組活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是一種可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)和合作的方法。通過(guò)小組合作和團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，學(xué)生可以共同探索和解決問(wèn)題，相互交流和學(xué)習(xí)。在高職音樂(lè)教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行合奏、合唱或樂(lè)隊(duì)演奏等合作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作與溝通能力。

最后，評(píng)價(jià)階段，教師應(yīng)及時(shí)給予學(xué)生反饋和評(píng)估，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需要改進(jìn)的方面。通過(guò)正向的反饋和鼓勵(lì)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)定

個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)定是音樂(lè)教育中重要的一環(huán)，它可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)學(xué)生制定適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。

首先，教師需要觀察學(xué)生的演奏或創(chuàng)作等方式，了解他們對(duì)音樂(lè)的興趣和特長(zhǎng)，為他們制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和吸引力。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平也是制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)的重要考慮因素。教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，根據(jù)其現(xiàn)有的知識(shí)和技能，制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和挑戰(zhàn)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，可以設(shè)定更高層次的目標(biāo)，提供更深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容和挑戰(zhàn)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，也可以設(shè)定更基礎(chǔ)的目標(biāo)，提供更多的輔導(dǎo)和支持。

最后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與目標(biāo)設(shè)定過(guò)程。學(xué)生的參與是個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)設(shè)定的關(guān)鍵，教師可以與學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，讓學(xué)生參與到自己學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)劃中。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和責(zé)任感，提高他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)同和投入度。

（二）合作學(xué)習(xí)及自主設(shè)計(jì)

自主與合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和表達(dá)能力。由學(xué)生自主決定研究課題、展演曲目和演出形式，展示自己的獨(dú)特想法和藝術(shù)表達(dá)，這種自主設(shè)計(jì)的過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的音樂(lè)表達(dá)能力，使他們能夠更好地表達(dá)自己的音樂(lè)理念和情感[8]。不僅如此，合作演出和自主設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了展示自己才華和能力的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐中更好地應(yīng)對(duì)各種情況和挑戰(zhàn)。

1.合作演出活動(dòng)

高職院校音樂(lè)合作演出中最常見(jiàn)的形式是樂(lè)團(tuán)演出以及合唱演出。樂(lè)團(tuán)演出包括交響樂(lè)團(tuán)、室內(nèi)樂(lè)團(tuán)、管弦樂(lè)團(tuán)等，學(xué)生可以合作演奏各種樂(lè)器，共同演繹經(jīng)典的交響樂(lè)作品或其他音樂(lè)作品。合唱團(tuán)演出中學(xué)生可以合作演唱合唱曲目，包括傳統(tǒng)民族聲樂(lè)合唱曲、西方著名作品等。同時(shí)，合唱團(tuán)演出通常需要合唱指揮和伴奏樂(lè)器的協(xié)調(diào)，不僅如此，合作演出還可能涉及戲劇音樂(lè)劇的演出，這種新興創(chuàng)音形式的演出需要學(xué)生在音樂(lè)和表演方面的協(xié)同合作。

此外，高校音樂(lè)合作演出還可以根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新和拓展。例如，學(xué)生可以合作進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作和實(shí)驗(yàn)音樂(lè)演出，展示他們的創(chuàng)造力和實(shí)驗(yàn)精神?？傊?，高校音樂(lè)合作演出的種類多樣，可以根據(jù)學(xué)生的興趣和專業(yè)特長(zhǎng)進(jìn)行選擇和發(fā)展。

2.課題小組合作交互

小組課題活動(dòng)的核心是學(xué)生間的合作與協(xié)作。以學(xué)生為主體，共同參與和研究，以定題—探討—分工—發(fā)表系統(tǒng)性的步驟共同完成課題的探討，分享各自觀點(diǎn)和意見(jiàn)后協(xié)調(diào)達(dá)成一致，這樣的合作與協(xié)作過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。小組課題活動(dòng)的目的是幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考和分析。學(xué)生需要對(duì)課題進(jìn)行研究和探討，提出問(wèn)題、尋找解決方案，并進(jìn)行批判性思考，這樣的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力，提高他們的分析和判斷能力。與此同時(shí)，在小組課題活動(dòng)中，需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主思考。學(xué)生需獨(dú)立地進(jìn)行研究和探索，提出自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，這樣的自主學(xué)習(xí)和自主思考過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果。

（三）實(shí)踐性學(xué)習(xí)及跨學(xué)科融合

首先，制定設(shè)計(jì)跨學(xué)科的音樂(lè)課程和項(xiàng)目，將音樂(lè)與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。例如，可以開(kāi)設(shè)音樂(lè)與文學(xué)、音樂(lè)與歷史、音樂(lè)與傳媒等跨學(xué)科課程，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助學(xué)生將音樂(lè)與其他學(xué)科的知識(shí)和概念進(jìn)行關(guān)聯(lián)，拓寬他們的學(xué)科視野和綜合能力。

其次，組織學(xué)生參與音樂(lè)演出和表演，如音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)劇、歌劇等，這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)可以讓學(xué)生將所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際演出中，提高他們的舞臺(tái)表現(xiàn)力和音樂(lè)表達(dá)能力。同時(shí)，可以邀請(qǐng)其他學(xué)科的學(xué)生參與演出，如舞蹈、戲劇等，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合。

最后，可以組織學(xué)生參與音樂(lè)相關(guān)的社區(qū)服務(wù)和社會(huì)公益活動(dòng)，不僅起到傳播音樂(lè)文化的作用，而且也為需要的人帶來(lái)音樂(lè)的歡樂(lè)和慰藉。這樣的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神。

四、結(jié)語(yǔ)

在高職音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多元化教學(xué)法是一個(gè)值得深入研究和探索的課題。通過(guò)引入多種教學(xué)策略、資源和活動(dòng)，高職音樂(lè)教育可以變得更加豐富多樣，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，多元化教學(xué)法的應(yīng)用和配置仍然需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐，因此，相關(guān)教育工作者需要不斷探索適合高職院校音樂(lè)學(xué)科的多元化教學(xué)策略和方法，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷探索創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，為社會(huì)培養(yǎng)出更具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的高職音樂(lè)人才。

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作者簡(jiǎn)介：王娟娟（1984—），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，講師，研究方向?yàn)橐魳?lè)理論。