蔡曉潔

摘要：在新課程改革背景下，初中地理教學需要適應新的教學理念和要求，以更好地提高教學質量。文章探討了如何在適應新課程要求的同時提高教學質量和培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)，深入分析了初中地理教學現(xiàn)狀，提出了一系列具有針對性的優(yōu)化策略，以期為初中地理教學提供有利參考。

關鍵詞：新課程；初中地理；教學；優(yōu)化策略

新課程標準的實施，不僅為初中地理教學注入了新的活力，而且提出了更高的要求和期待。傳統(tǒng)的地理教學方式難以滿足當今學生多元化和個性化的發(fā)展需求。為了改善初中地理教學現(xiàn)狀，教師需要從教學理念、方法、內(nèi)容、資源以及評價等多個維度出發(fā)，實施全面的改革和創(chuàng)新，有效激發(fā)學生的學習熱情與興趣，以實現(xiàn)地理教學與生活實踐的深度融合。因此，優(yōu)化初中地理教學策略，使之與新課程理念相契合，成為當前教育領域的重要課題。

1? ?新課程改革背景下初中地理教學現(xiàn)狀分析

新課程改革強調(diào)學生的主體性、實踐性和創(chuàng)新性，旨在培養(yǎng)學生的綜合素質。然而，當前的初中地理教學與這一理念存在一定的差距。

1.1教學理念與方法滯后

盡管新課程改革已經(jīng)推行多年，但部分教師仍受到傳統(tǒng)教學理念的影響，過于注重知識灌輸，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)。在教學方法上，一些教師仍堅守著傳統(tǒng)的講授式教學模式，缺乏創(chuàng)新的教學方法與手段，使學生在課堂上只能被動地接受知識的灌輸，缺少獨立思考與探索的空間，難以真正點燃他們內(nèi)心的學習熱情與積極性。

1.2教學內(nèi)容與生活脫節(jié)

地理是一門緊密聯(lián)系生活實際的學科，但當前初中地理教學常常過于理論化，未能充分與現(xiàn)實生活相融合，導致學生在學習過程中難以形成直觀且深入的理解，缺乏與日常生活的聯(lián)系和應用，從而難以形成對地理環(huán)境的直觀感知和深入理解。

1.3教學評價方式單一

當前，初中地理教學評價方式往往過于單一，過于注重學生的考試成績，忽視了對學生學習過程、實踐能力和創(chuàng)新思維等的評價，難以全面反映學生的地理素養(yǎng)和綜合能力。這也導致學生在學習過程中過于關注分數(shù)，卻忽視了對地理知識的深入理解和應用。

2? ?新課程改革背景下初中地理教學優(yōu)化的必要性

在新課程改革背景下，初中地理教學的優(yōu)化尤為重要。這不僅是適應時代發(fā)展的需要，而且是提高教學質量、促進學生全面發(fā)展的關鍵所在。

首先，優(yōu)化初中地理教學是新課程改革的內(nèi)在要求。新課程改革強調(diào)學生的主體性、實踐性和創(chuàng)新性，要求教師在教學過程中注重培養(yǎng)學生的綜合素質。傳統(tǒng)的地理教學方式往往過于注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和能力培養(yǎng)。因此，優(yōu)化教學策略和創(chuàng)新教學方法是落實新課程改革的必然要求。

其次，優(yōu)化初中地理教學有利于激發(fā)學生的學習興趣并調(diào)動他們的積極性。傳統(tǒng)的地理教學方式通常較為單調(diào)乏味，難以有效吸引學生。教師通過優(yōu)化教學，引入生動有趣的教學內(nèi)容和方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，促使他們更加主動地參與到地理學習中。

最后，優(yōu)化初中地理教學有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。地理是一門注重實踐的學科，通過實地考察和親身操作等實踐活動，學生能更好地理解和掌握地理知識。同時，優(yōu)化教學可以促使學生進行探究式學習，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3? ?新課程改革背景下初中地理教學優(yōu)化策略

3.1轉變教學理念，注重能力培養(yǎng)

在新課程背景下，初中地理教學的優(yōu)化需要從轉變教學理念開始。傳統(tǒng)的教學理念以教師為核心，過于強調(diào)知識的單向灌輸，卻忽視了學生的主體地位和能力培養(yǎng)，導致學生在學習過程中缺乏主動性和創(chuàng)造性。因此，為了提高學生的綜合素質，教師應積極轉變教學理念，注重能力培養(yǎng)。

首先，教師應樹立以學生為中心的教學理念。在教學過程中，教師應充分尊重每個學生的獨特性和差異性，并致力于促進學生的全面發(fā)展。教師不應僅局限于傳授知識，應扮演學生學習過程中的引導者的角色。教師要引導學生積極參與和主動探索，以激發(fā)他們的學習興趣和內(nèi)在動力，使他們從被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人，從而真正掌握學習的主動權。

其次，在教學過程中，教師不僅要傳授知識，而且要注重培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。具體來說，教師可以通過以下方式實施：第一，引導學生主動參與和積極探究。在教學過程中，教師應鼓勵學生積極參與課堂討論和小組合作等活動。通過互動交流，學生可以表達自己的觀點，提升表達能力和合作能力。同時，教師應引導學生主動提出問題并尋找答案，以培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。第二，創(chuàng)設多樣化的教學情境。教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡等現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)設生動有趣的教學情境。教師通過展示地理現(xiàn)象和模擬地理過程等方式，可使學生更加直觀地了解地理知識，激發(fā)學習興趣并調(diào)動積極性。第三，加強實踐教學環(huán)節(jié)，地理學科具有鮮明的實踐性，這就要求教師在教學過程中強化實踐環(huán)節(jié)的設計與實施。教師組織實地考察和實施地理實驗等實踐活動，使學生有機會將理論知識與實際應用相結合，從而提升實踐能力和解決問題的能力。

最后，為了保障這一策略的有效實施，教師還需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。通過參加培訓、閱讀相關書籍和文獻等，教師可不斷更新教學理念和方法，以適應新課程改革的要求和挑戰(zhàn)。

3.2創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣

在新課程改革背景下，初中地理教學的優(yōu)化不僅要求轉變教學理念，而且要積極創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣。教師應積極探索多樣化的教學方法，如案例教學、情境教學和項目式學習等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習地理知識，以調(diào)動他們的學習積極性。

首先，案例教學是一種極具成效的教學方法。教師可以選取與地理知識相關的真實案例，引導學生分析和討論案例，讓他們深入理解地理現(xiàn)象和原理。在選擇案例時，教師應考慮學生的年齡特點和認知水平，以確保案例的趣味性和啟發(fā)性。同時，教師可以鼓勵學生搜集和整理案例，培養(yǎng)他們的自主學習能力和信息處理能力。其次，情境教學是一種能夠激發(fā)學生學習興趣的教學方法。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容和目標，創(chuàng)設具有真實感和代入感的情境，讓學生在情境中學習地理知識。最后，項目式學習是一種以實踐和創(chuàng)新為核心的教學方法。教師可以設計富有挑戰(zhàn)性和實踐性的項目任務，引導學生通過團隊協(xié)作、深入探究和親身實踐等方式完成這些項目。在項目式學習的過程中，學生不僅需要靈活運用所學知識，而且要積極面對和解決實際問題。這不僅能夠鍛煉他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，而且能讓他們在學習過程中感受到成功的喜悅，進而激發(fā)他們的學習熱情。

3.3拓展教學資源，豐富教學內(nèi)容

教師應積極拓展教學資源，如地圖、圖片和視頻等，以豐富教學內(nèi)容。同時，教師應關注地理學科的最新發(fā)展動態(tài)，及時將新知識和新成果引入教學中，保持教學內(nèi)容的時效性和前瞻性。首先，深入挖掘傳統(tǒng)的教學資源。地圖是地理學科的重要工具，教師應充分利用各類地圖資源，包括世界地圖、區(qū)域地圖和專題地圖等，幫助學生建立空間概念，理解地理分布和變化規(guī)律。此外，圖片也是直觀展示地理現(xiàn)象的有效手段，教師可以通過搜集各類地理圖片，展示自然景觀和人文景觀等，使學生可以更直觀地了解地理知識。其次，積極利用現(xiàn)代教學技術。隨著信息技術的不斷發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡資源為地理教學提供了更廣闊的空間。教師可以制作精美的課件，利用圖片、視頻和動畫等多媒體元素，將抽象的地理知識變得生動有趣。同時，教師可以利用網(wǎng)絡資源，搜集地理學科的最新研究成果和教學案例等，為課堂教學提供豐富的素材。最后，關注地理學科的最新發(fā)展動態(tài)。地理學是一門不斷發(fā)展的學科，新的研究成果和理論不斷涌現(xiàn)。教師應保持敏銳的學術洞察力，關注地理學界的最新動態(tài)，及時將新知識和新成果引入教學中。這不僅可以更新教學內(nèi)容，保持教學時效性，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。拓展教學資源、豐富教學內(nèi)容是提升初中地理教學效果的重要途徑。教師應積極尋找并整合多樣化的教學資源，關注學生的實際需求，不斷更新教學內(nèi)容，以更好地適應時代的發(fā)展和學科的變化。

3.4完善教學評價，促進學生發(fā)展

教學評價是初中地理教學過程中不可或缺的一環(huán)，它對于了解學生的學習情況、促進教學改進以及推動學生全面發(fā)展具有重要的意義。為了完善教學評價，促進學生發(fā)展，教師應從以下幾個方面著手：第一，建立多元化和綜合性的評價體系。傳統(tǒng)的教學評價方式往往過分聚焦于學生對知識的記憶與掌握程度，卻忽視了對學生能力的發(fā)展以及情感態(tài)度等方面的評估。因此，教師應將知識、能力和情感態(tài)度等多個方面納入評價體系，形成多元化的評價內(nèi)容。同時，教師應采用多種評價方式，如課堂觀察、作業(yè)評價和測試成績等，以全面了解學生的學習情況。第二，注重形成性評價與終結性評價的結合。形成性評價聚焦于學生在學習過程中的具體表現(xiàn)和發(fā)展軌跡，使教師能夠及時觀察學生的學習困境與需求，進而有針對性地調(diào)整教學策略，提升教學效果。終結性評價則是對學生學習成果的總結性評價，有助于教師了解學生的學習效果，為教學改進提供依據(jù)。將兩者相結合，教師可以更全面地了解學生的學習情況，為教學提供有針對性的指導。第三，教師應注重評價的反饋作用。評價的目的不僅在于了解學生的學習情況，而且在于促進學生的發(fā)展。因此，教師應及時給予學生評價和反饋，指出他們的優(yōu)點和不足，并提出具體的改進建議。同時，教師應鼓勵學生自我評價和相互評價，以培養(yǎng)他們的自我反思能力和合作精神。

綜上所述，新課程改革背景下，初中地理教學的優(yōu)化策略是一個系統(tǒng)工程，需要教師在教學理念、教學方法和教學評價等方面進行全面改革和創(chuàng)新。這些策略可以有效提高初中地理教學質量，培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)和綜合能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，為了適應新課程改革的要求和挑戰(zhàn)，教師需要持續(xù)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，以確保自身的教學水平能夠與時俱進，從而滿足新課程改革下的教學需求。

參考文獻：

[1]李文靜.新課標背景下優(yōu)化初中地理教學模式探索[J].中學課程輔導，2023（12）：84-86.

[2]雷保林.以生為本，深挖地理學科特點：談新課程背景下初中地理教學策略[J].試題與研究，2023（13）：28-30.

[3]陳青紅.新課標背景下初中地理課堂有效教學的實施策略[J].東西南北：教育，2020（2）：134.

[4]張憲蘭.新課程背景下初中地理教學之學生探究意識培養(yǎng)的策略探究[J].東西南北：教育，2021（1）：212.

[5]魏秀波.新課改背景下初中地理課堂教學策略研究[J].中學課程輔導，2023（15）：45-47.