劉富海

摘要：新時(shí)代背景下，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，而且要掌握學(xué)習(xí)方法。因此，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生視為課程的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！半p減”政策的實(shí)施，是為了減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課后培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，從而減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，這有利于學(xué)生的全面發(fā)展，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究能力提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

1? ?學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的重要意義

1.1自主學(xué)習(xí)的重要性

一方面，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率；另一方面，有利于鍛煉學(xué)生的意志力。在小學(xué)階段，學(xué)生的自我控制能力較弱，并且對(duì)任何事物都有好奇心理。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能夠提升學(xué)生的自我控制能力。

1.2探究學(xué)習(xí)的重要意義

1.2.1滿足新課標(biāo)要求

“雙減”政策背景下，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)模式。探究學(xué)習(xí)是一種新型學(xué)習(xí)模式，教師積極組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，可以滿足新課標(biāo)的要求，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維?！半p減”背景下探究性學(xué)習(xí)的開展，要面向現(xiàn)代化，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的思考，突出促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長的重要性，讓學(xué)生能順應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化。

1.2.2改變以往的教學(xué)模式

在探究性學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了改變，注重鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，教師不再占據(jù)主體地位，而是將大多數(shù)時(shí)間與空間留給學(xué)生。讓數(shù)學(xué)課堂從以往的教育模式中解脫出來，使學(xué)生不再進(jìn)行重復(fù)的基礎(chǔ)知識(shí)記憶。同時(shí)，教師要注重將生活元素與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師方面

在“雙減”政策背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)理念都發(fā)生了改變，教師更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師還是堅(jiān)持以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，知識(shí)講解占據(jù)課堂的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性，這不僅影響了學(xué)生的全面發(fā)展，而且不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.2學(xué)生方面

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，尚未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，部分學(xué)生在課堂中不能積極主動(dòng)參與其中，而是習(xí)慣在課堂中聽講。在課下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性不高，往往認(rèn)為完成了教師布置的書面作業(yè)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣應(yīng)付的態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低。在“雙減”背景下，學(xué)生的作業(yè)量減少，如何保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果成為教師需要深入思考的問題。

3? ?培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與探究學(xué)習(xí)能力的策略

3.1培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

3.1.1增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

必要的課前預(yù)習(xí)。一方面有利于學(xué)生突破課內(nèi)的學(xué)習(xí)障礙；另一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在興趣驅(qū)使下有效參與課堂學(xué)習(xí)，從而為之后的教學(xué)活動(dòng)開展奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生的啟蒙時(shí)期，無論學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)意識(shí)均相對(duì)欠缺。組織課前預(yù)習(xí)，一方面，可為教師組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中融入相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)任務(wù)的指導(dǎo)下，會(huì)在預(yù)習(xí)過程中記錄遇到的問題。

3.1.2鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

正所謂“學(xué)起于思，思起于疑”?！半p減”政策背景下，要想進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就不能忽視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疑問以后，才能結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)過程提出相關(guān)問題，然后主動(dòng)思考，提升自主學(xué)習(xí)能力。但從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，大多數(shù)情況下，教師是提問者，學(xué)生單純結(jié)合提問搜索答案，不利于培養(yǎng)其自主提問、獨(dú)立解決問題的意識(shí)。這樣的教學(xué)形式能夠在指定時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生很難擺脫對(duì)教師的依賴。

3.1.3以學(xué)生為主體，減少負(fù)擔(dān)

“雙減”政策的實(shí)施解決了教學(xué)活動(dòng)在課下延伸的問題。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端在于學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)習(xí)大量知識(shí)，而且要在課后通過補(bǔ)習(xí)班和大量的習(xí)題進(jìn)行鞏固，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，被動(dòng)地接受知識(shí)?！半p減”政策出臺(tái)后，教師要充分考慮通過限定的課堂時(shí)間提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和基礎(chǔ)知識(shí)的比例進(jìn)行合理調(diào)配，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.2培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的策略

3.2.1營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的熱情

在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，教師往往以自己為主體開展教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與心理需求。教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，沒有從學(xué)生感興趣的內(nèi)容入手，使學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程是枯燥乏味的。這不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且會(huì)影響教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究心理，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)探究空間。教師還要明確自身指導(dǎo)者的角色，給學(xué)生更多自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。

3.2.2組織合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)探究意識(shí)

合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。在“雙減”政策背景下，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)協(xié)作，并通過協(xié)作克服困難，以此培養(yǎng)他們的探究學(xué)習(xí)意識(shí)。具體可采取共同學(xué)習(xí)，也可以讓組員各自承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是小組需要在最后呈現(xiàn)一份全組成員共同完成的任務(wù)匯報(bào)單。教師以小組作為點(diǎn)評(píng)的基本單元。另外，小組調(diào)研法要求學(xué)生課后開展積極有效的調(diào)研，提前查閱有關(guān)資料，明確知識(shí)產(chǎn)生的過程。這樣不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且能使其深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生參與合作活動(dòng)的表現(xiàn)。

“雙減”政策的實(shí)施，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究學(xué)習(xí)能力很重要。教師要在教學(xué)過程中為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、傳授相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這樣才能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“雙減”背景下中小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)研究》GS[2022]GHB0456最終研究成果。