摘 要：探究了如何巧妙運(yùn)用自然資源為幼兒園美術(shù)活動(dòng)注入新的活力。從“走出幼兒園”感受自然的魅力，到“立足大自然”收集豐富的創(chuàng)作素材，再到“回歸幼兒園”利用自然資源優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，最后通過“舉辦美術(shù)展”展示幼兒的創(chuàng)意成果。這一系列策略的實(shí)施，不僅讓幼兒領(lǐng)略到了自然的風(fēng)采，也讓他們?cè)谟H近自然的過程中，創(chuàng)作出了更加生動(dòng)、有趣的美術(shù)作品，從而培養(yǎng)他們的觀察力、創(chuàng)造力和審美能力。

關(guān)鍵詞：自然資源；幼兒園；創(chuàng)意；美術(shù)活動(dòng)

作者簡(jiǎn)介：孫鑫晨（1996—），男，江蘇省常州經(jīng)開區(qū)臨津幼兒園。

中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育奠基人陳鶴琴先生認(rèn)為，大自然、大社會(huì)都是活教材?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中也強(qiáng)調(diào)了充分利用自然環(huán)境和社區(qū)中的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。因此，對(duì)于幼兒園的教師來說，合理地運(yùn)用自然資源顯得尤為重要。特別是在美術(shù)教學(xué)中，巧妙地融入自然資源可以讓美術(shù)活動(dòng)更加富有創(chuàng)意和活力，有助于激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。同時(shí)，這樣的教學(xué)方式也能促使幼兒對(duì)自然和社會(huì)保持熱愛與尊重，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

一、走出幼兒園，親近自然資源

開展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)旨在引領(lǐng)幼兒領(lǐng)略自然風(fēng)采，通過觀察和收集自然資源，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和審美能力。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒在親近自然的過程中發(fā)現(xiàn)美的元素，用自然的素材創(chuàng)作出獨(dú)特的作品，以培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，傳遞尊重自然、保護(hù)環(huán)境的理念。

（一）領(lǐng)略自然風(fēng)采

幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的重要性不言而喻，其中，首要環(huán)節(jié)就是引領(lǐng)幼兒深入領(lǐng)略自然的風(fēng)采。大自然這本教科書為幼兒提供了最真實(shí)、最生動(dòng)的美學(xué)體驗(yàn)。教師應(yīng)把握這一得天獨(dú)厚的資源，積極引導(dǎo)幼兒去觀察、感受大自然的神奇和魅力。春秋兩季是很好的戶外活動(dòng)時(shí)間，教師應(yīng)組織幼兒走出教室，走進(jìn)大自然，這既能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，又能幫助他們建立與自然的深厚情感。春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然，幼兒可以感受到生命的蓬勃發(fā)展；秋天到處是豐收之景，金黃滿地，是教育幼兒珍惜勞動(dòng)成果的絕佳時(shí)機(jī)。通過實(shí)地觀察，幼兒對(duì)自然的理解和感知會(huì)更為深刻，會(huì)積累無數(shù)的自然元素和色彩，這些都是他們未來進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的寶貴素材。因此，教師在設(shè)計(jì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)時(shí)，要重視與自然的結(jié)合，讓幼兒在大自然的懷抱中盡情創(chuàng)作。例如，可以組織一場(chǎng)“探秘自然”的游戲，讓幼兒在指定的區(qū)域內(nèi)尋找并辨識(shí)不同的植物、動(dòng)物。教師還可以鼓勵(lì)幼兒用觸覺、嗅覺和聽覺來感受自然，比如讓他們摸摸樹葉、聞聞花香、聽聽鳥鳴等。在幼兒充分觀察和感受自然之后，教師可以引導(dǎo)他們用繪畫、手工制作等形式來表達(dá)對(duì)自然的感受，以培養(yǎng)幼兒的審美感知。

（二）收集可用資源

親近自然資源的第二步就是要指導(dǎo)幼兒從大自然中收集可用資源。當(dāng)幼兒被大自然的美麗所吸引而沉醉其中時(shí)，教師要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和收集那些可以用于美術(shù)創(chuàng)作的資源［1］，如秸稈、落葉、樹枝、沙子、石塊、草籽、泥土和花瓣等。為了方便幼兒收集這些資源，教師可以提供小桶、手套和密封袋等簡(jiǎn)單的工具，這樣他們就可以一邊欣賞大自然的美景，一邊通過撿、挖等方式，將喜歡的資源收集起來。而對(duì)于那些特別珍貴或易損壞的資源，比如花瓣、樹葉等，則要提醒幼兒格外小心，確保它們完好。幼兒園的力量是有限的，因此，教師還需要與家庭和社區(qū)建立良好的溝通。比如，可以與家長(zhǎng)溝通，讓他們?cè)谛藜艟G植、處理蔬果時(shí)，有意識(shí)地收集一些掉落的樹枝、樹葉、花瓣等，讓幼兒帶到幼兒園來；或者可以與社區(qū)協(xié)商，讓他們提供一些泥土、草籽等，供幼兒使用?？傊?，大自然是一個(gè)充滿驚喜的寶庫，只要用心去發(fā)掘，就一定能找到無數(shù)可以用于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的資源。而通過與家庭和社區(qū)的合作，不僅可以豐富幼兒的美術(shù)材料，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和審美能力，還能讓他們從小學(xué)會(huì)尊重自然、保護(hù)環(huán)境。

二、立足大自然，組織創(chuàng)意活動(dòng)

除了提供自然資源，大自然還能提供創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)空間。幼兒在大自然的熏陶下，時(shí)常流露出對(duì)美的向往和追求。觀察幼兒在大自然中的表現(xiàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們常常被一片樹葉、一朵小花或者一塊奇特的石頭所吸引，這些普通的自然物品成為他們創(chuàng)意的源泉。他們會(huì)用這些自然材料進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)出獨(dú)特的審美和創(chuàng)造力。而教師應(yīng)用心呵護(hù)幼兒的好奇心，結(jié)合實(shí)際，為他們提供在大自然中開展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師可以組織戶外寫生活動(dòng)，讓幼兒在大自然中尋找美、捕捉美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。例如，以“四季”為主題，組織“我的四季手冊(cè)”的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。在春天的主題活動(dòng)中，可以引導(dǎo)幼兒收集各種花朵和綠葉，制作關(guān)于春天的花環(huán)或拼貼畫；在夏天的主題活動(dòng)中，可以利用沙子和貝殼創(chuàng)作夏日的海灘風(fēng)情畫；在秋天的主題活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)幼兒收集落葉和果實(shí)，制作秋天的森林主題藝術(shù)作品；而在冬天的主題活動(dòng)中，則可以利用白色的沙子或石頭，創(chuàng)作出冬天的冰雪世界。通過這樣的活動(dòng)，幼兒不僅可以在天然的“活動(dòng)場(chǎng)”中盡情表現(xiàn)并創(chuàng)造美，還可以在這一過程中培養(yǎng)觀察力、想象力、創(chuàng)造力和審美能力，進(jìn)而獲得全面發(fā)展。

三、回歸幼兒園，推動(dòng)創(chuàng)意活動(dòng)

在幼兒教育中，將自然資源與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合，不僅能讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。當(dāng)幼兒走出教室，領(lǐng)略自然風(fēng)采，收集自然資源后，回到幼兒園這個(gè)熟悉的環(huán)境，教師可以巧妙利用這些資源，創(chuàng)造出富有創(chuàng)意和啟發(fā)性的美術(shù)活動(dòng)空間。教師通過多元化的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在美的熏陶中成長(zhǎng)，讓他們?cè)诟惺茏匀恢赖耐瑫r(shí)，增強(qiáng)對(duì)大自然的熱愛之情和環(huán)保意識(shí)。

（一）利用自然資源優(yōu)化幼兒園美術(shù)活動(dòng)環(huán)境

幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，因此，在領(lǐng)略自然風(fēng)采、收集可用資源之后，教師還要回歸幼兒園，將收集的資源進(jìn)行分類整理，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的美術(shù)活動(dòng)環(huán)境，以發(fā)揮自然資源的隱性教育功能，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的自然感知能力。例如，可以在幼兒園的墻壁上展示幼兒用樹葉、花瓣等自然資源創(chuàng)作的拼貼畫或拼圖作品。這些作品既能美化環(huán)境，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。還可以利用一些自然元素裝飾活動(dòng)區(qū)，如用秸稈和樹葉制作的裝飾物，用泥巴、石頭堆砌的小景觀等，讓幼兒在觀察、欣賞這些自然元素時(shí)，調(diào)取“領(lǐng)略自然風(fēng)采”環(huán)節(jié)的記憶，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。

（二）根據(jù)自然資源設(shè)計(jì)幼兒園美術(shù)活動(dòng)方案

樹葉、泥土等自然資源具有豐富的色彩、形狀和可塑性，為幼兒園美術(shù)活動(dòng)提供了無限的創(chuàng)意空間，能夠很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。因此，教師可以根據(jù)自然資源設(shè)計(jì)美術(shù)活動(dòng)方案，突出幼兒的主體地位。色彩是美術(shù)的靈魂，教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，欣賞不同顏色的植物，如菠菜的翠綠、南瓜的金黃、薔薇的鮮紅和梨花的潔白［2］。然后，指導(dǎo)幼兒通過研磨、過濾等方法，從植物汁液中提取色彩，進(jìn)行“植物色彩拓印”和“植物色彩扎染”等創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)。這樣，幼兒不僅能用天然的顏色創(chuàng)作出特別的美術(shù)作品，還能混合不同的植物汁液，創(chuàng)造出更特別的色彩。自然資源的形狀各異，有助于培養(yǎng)幼兒的構(gòu)圖意識(shí)。比如，樹葉的輪廓、豆子的大小與形狀，都可以成為幼兒構(gòu)圖的靈感來源。在“豆豆和米?！被顒?dòng)中，教師可以讓幼兒利用豆子和米粒的大小、形狀和顏色差異，設(shè)計(jì)各種創(chuàng)意圖案。幼兒可以隨意將豆豆和米粒擺放在畫紙上，嘗試不同的組合和布局，以此來鍛煉自己的構(gòu)圖技巧和對(duì)空間感的把握。此外，許多自然資源如泥土、蔬果等具有很強(qiáng)的可塑性，非常適合進(jìn)行造型設(shè)計(jì)。在“好玩的泥巴”和“蔬果大變身”創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，教師可以提供泥土、樹葉、蔬果等材料，引導(dǎo)幼兒通過捏、切、插、拼等操作，創(chuàng)造出形態(tài)各異的作品。

（三）借助自然資源創(chuàng)新幼兒園美術(shù)活動(dòng)形式

為了更高效地利用自然資源，教師需要結(jié)合教育目標(biāo)及幼兒認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)新美術(shù)活動(dòng)形式。首先，巧妙運(yùn)用自然資源，將廢舊物品變?yōu)樗囆g(shù)作品。教師可以鼓勵(lì)幼兒收集家中的紙巾筒、飲料瓶和紙杯等廢棄物，將其變成創(chuàng)作的素材。教師可以引導(dǎo)幼兒二次利用這些資源，將其按照動(dòng)物、花朵的圖案、形狀進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。這是對(duì)自然資源的逆向運(yùn)用，即運(yùn)用幼兒對(duì)資源的已有認(rèn)知，結(jié)合所學(xué)技巧進(jìn)行再創(chuàng)造，可以很好地培養(yǎng)幼兒“知行合一”的意識(shí)，激發(fā)幼兒的想象力。此外，每個(gè)地方都有獨(dú)特的自然資源，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?，設(shè)計(jì)個(gè)性化的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)［3］。在山區(qū)，教師可以引導(dǎo)幼兒收集形狀多樣、色彩鮮艷的小石子，進(jìn)行創(chuàng)意手工制作。幼兒可以在石頭上繪制五官，制作出可愛的人偶，或者打磨石子制作成手鏈。這樣的活動(dòng)不僅培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，還激發(fā)了他們對(duì)本土文化的熱愛。在鄉(xiāng)村，教師可以引導(dǎo)幼兒走進(jìn)田野，利用稻草、麥稈創(chuàng)作出立體的田園風(fēng)光畫。在海邊，則可以利用貝殼、海藻等海洋資源，創(chuàng)作出海底世界或海洋生物的圖案。通過與自然環(huán)境互動(dòng)，幼兒能更加深入地理解自然，并將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相結(jié)合。

四、舉辦美術(shù)展，展示活動(dòng)成果

展示創(chuàng)意美術(shù)成果是幼兒園活動(dòng)中的重要一環(huán)，有助于滿足幼兒的表現(xiàn)欲，增強(qiáng)幼兒的自信心。而通過定期舉辦美術(shù)展，幼兒能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，用畫筆和雙手描繪出他們對(duì)世界的認(rèn)知和理解［4］。例如，教師可以定期組織以“自然資源的妙用”為主題的美術(shù)展，鼓勵(lì)幼兒從日常生活中尋找靈感，將落葉、小石子、貝殼等自然物品當(dāng)作作品的主角。幼兒利用這些自然資源創(chuàng)作充滿創(chuàng)意和生命力的作品，能夠展現(xiàn)他們獨(dú)特的審美和無限的創(chuàng)意。為了讓更多的人欣賞到幼兒的作品，教師可以邀請(qǐng)社區(qū)居民和家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)。這不僅能夠讓幼兒感受到被認(rèn)可和被關(guān)注的快樂，也能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的熱情。在評(píng)價(jià)過程中，教師要始終堅(jiān)持以正面激勵(lì)為主，讓幼兒在贊美和鼓勵(lì)聲中茁壯成長(zhǎng)。美術(shù)展結(jié)束后，還可以設(shè)立一個(gè)美術(shù)長(zhǎng)廊，專門用于展示幼兒的作品。這樣，即便展覽結(jié)束，幼兒的作品依然能夠得到展示和保存，同時(shí)也能為幼兒園增添一道亮麗的風(fēng)景線。同時(shí)，這也將持續(xù)激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的熱情和興趣，讓他們?cè)谖磥淼膶W(xué)習(xí)和生活中，更加自信、勇敢地展現(xiàn)自己的才華?？偟膩碚f，舉辦美術(shù)展不僅能夠讓幼兒在創(chuàng)作中找到樂趣，還能夠培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)展為幼兒提供了展現(xiàn)自我、交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)增強(qiáng)了他們的自信心和表達(dá)能力。

五、分享交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展

在幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中，分享交流經(jīng)驗(yàn)是重要的環(huán)節(jié)，不僅有助于幼兒相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和社會(huì)交往能力。為了促進(jìn)這一環(huán)節(jié)的有效開展，教師應(yīng)該積極搭建一個(gè)寬松、自由的分享平臺(tái)，讓幼兒有機(jī)會(huì)展示自己利用自然資源創(chuàng)作的作品，分享自己的創(chuàng)作過程和心得。在這個(gè)平臺(tái)上，每個(gè)幼兒都是主角，他們可以用自己的語言和方式來分享自己的作品和想法。通過互相觀摩、互相評(píng)價(jià)，幼兒可以從中汲取靈感，拓展創(chuàng)作思路。在分享交流的過程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)他們關(guān)注作品的外觀和技巧，探討作品中的情感表達(dá)、創(chuàng)意來源等，這樣可以提升交流的質(zhì)量［5］。此外，教師還應(yīng)該尊重個(gè)體差異，尊重每個(gè)幼兒的創(chuàng)作成果，不要過于強(qiáng)調(diào)對(duì)技能和技巧的評(píng)價(jià)，而要關(guān)注幼兒在創(chuàng)作過程中所表現(xiàn)出的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)幼兒欣賞不同類型的美術(shù)作品，拓寬他們的藝術(shù)視野。為了保障創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的持續(xù)開展，教師應(yīng)該建立一套完善的發(fā)展機(jī)制。例如，可以建立作品檔案庫和教學(xué)資源庫等信息化平臺(tái)，將優(yōu)秀的作品和有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理和保存，以便后續(xù)參考和借鑒。

結(jié)語

綜上所述，利用自然資源可以為幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)注入活力。豐富的自然資源為幼兒提供了很多的創(chuàng)作靈感，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒走進(jìn)自然，感受大自然的魅力，收集各種自然材料，讓他們用這些自然材料創(chuàng)造出屬于自己的藝術(shù)作品。在這一過程中，幼兒不僅可以培養(yǎng)自己的觀察力和想象力，還可以在創(chuàng)作的過程中體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。同時(shí)，這種活動(dòng)也有助于幼兒從小養(yǎng)成熱愛自然、保護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣。因此，教師應(yīng)該充分利用自然資源，為幼兒園的美術(shù)活動(dòng)注入更多的活力和創(chuàng)意，讓幼兒在自然環(huán)境中自由發(fā)揮，創(chuàng)作出獨(dú)具特色的作品。

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