摘 要：在深入分析高中語文核心素養(yǎng)與校本文化融合的教學(xué)案例的基礎(chǔ)上，反思總結(jié)了一些經(jīng)驗和教訓(xùn)，以期為進一步優(yōu)化語文教學(xué)提供借鑒。同時，通過對案例的研究，發(fā)現(xiàn)了一些問題，包括學(xué)生對本土文化的認識不足、教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)結(jié)合不夠緊密等。針對這些問題，提出了一些基于現(xiàn)有教育理論或研究成果的建議。

關(guān)鍵詞：高中語文；核心素養(yǎng)；校本文化；教學(xué)案例

作者簡介：李雪峰（1970—），男，廣西壯族自治區(qū)平南縣大安高級中學(xué)。

隨著教育改革的不斷深化，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育工作的重點。高中語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。而校本文化則是學(xué)校在長期發(fā)展過程中形成的具有自身特色的校園文化［1］，包括學(xué)校的辦學(xué)理念、校史傳統(tǒng)、校園環(huán)境等。高中語文課程是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，在高中語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要。校本文化作為學(xué)校獨特的教育資源，對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有獨特的價值。將高中語文核心素養(yǎng)與校本文化有機融合，有利于增強學(xué)生的文化自信，提高語文教學(xué)效果。

一、案例分析

（一）教學(xué)案例

本文選取廣西壯族自治區(qū)平南縣大安高級中學(xué)語文核心素養(yǎng)與校本文化融合的教學(xué)案例進行分析。

平南縣大安高級中學(xué)（以下簡稱“大安高中”）位于歷史文化名鎮(zhèn)大安，該鎮(zhèn)不僅是“中國民間文化藝術(shù)之鄉(xiāng)”，也是粵桂文化的交匯點。大安高中學(xué)校建筑群穩(wěn)重大氣，方正有度，不僅蘊含了獨特的建筑文化，而且與語文教學(xué)中的篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維的特點相契合，能讓學(xué)生在領(lǐng)略校園美景的同時，獲得思維發(fā)展與能力提升。大安高中在長期發(fā)展中形成了獨具特色的文化體系，近年來，學(xué)校將校園環(huán)境的改善與校園文化的打造有機結(jié)合，實現(xiàn)了環(huán)境育人、文化化人的目標。醒獅文化、墻繪文化、足球文化、籃球文化、剪紙和衍紙文化等校園特色文化，為學(xué)生提供了豐富多彩的課外活動和實踐機會。學(xué)生在參與相應(yīng)活動的過程中，不僅能培養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造能力，還能培養(yǎng)團隊合作和拼搏精神，培養(yǎng)語言表達能力和邏輯思維。

大安高中的“古詩文鑒賞與校園文化體驗”課程，是一個將語文核心素養(yǎng)與校本文化有機融合的成功案例。這一課程教學(xué)巧妙地利用了校史傳統(tǒng)和校園環(huán)境，能使學(xué)生真切地感受古詩文的魅力，從而有效培養(yǎng)他們的審美鑒賞能力和文化傳承意識。此課程以校內(nèi)的歷史建筑、文化景觀和傳統(tǒng)文化活動為載體，通過實地參觀、體驗、互動等形式，讓學(xué)生在具體的校園環(huán)境中感受古詩文的意境和內(nèi)涵，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。此課程內(nèi)容豐富多樣，包括校史傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、校園歷史建筑的參觀、傳統(tǒng)文化活動的體驗等。學(xué)生通過親身參與和體驗，不僅能夠深入了解學(xué)校的歷史文化，還能與古詩文產(chǎn)生情感共鳴。在教學(xué)方法上，該課程注重突出學(xué)生主體性和實踐性，主要通過小組討論、角色扮演、互動體驗等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在參與中學(xué)習(xí)和成長。這一課程的意義和價值不僅在于其能提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還在于其能培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識和責任感。

（二）案例分析

通過對案例進行分析，筆者認為高中語文核心素養(yǎng)與校本文化融合的教學(xué)具有以下三個優(yōu)點。

1.增強文化認同感和自信心，培養(yǎng)文化自信

在核心素養(yǎng)與校本文化有機融合的教學(xué)中，學(xué)生可以更加深入地了解和感受自己所在學(xué)校的文化特色和歷史傳統(tǒng)。這種沉浸式的體驗有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感和自信心，使他們學(xué)會珍視和傳承學(xué)校的文化［2］。同時，對于古詩文等傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，也能讓學(xué)生更好地理解和認同傳統(tǒng)文化，形成文化自信。

大安高中結(jié)合校本文化開發(fā)校本課程的做法，體現(xiàn)了該校對教育的獨特理解和追求。該校不僅關(guān)注知識的傳授和技能的培養(yǎng)，還重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校文化的認同和歸屬感。這種教育理念的實施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高中語文核心素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能獲得知識和技能，還能形成對世界的深刻認識和對人生的積極態(tài)度。這些校本課程的內(nèi)容涵蓋了學(xué)校的歷史、文化等方面，通過學(xué)習(xí)這些課程，學(xué)生能夠更深入地了解學(xué)校的文化特色和歷史傳統(tǒng)。這樣的課程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)，使他們更好地理解和欣賞多樣性的文化，還能夠培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，提升他們的綜合素質(zhì)。

2.將抽象語文知識具象化，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度

傳統(tǒng)的語文教學(xué)側(cè)重于知識的傳授和應(yīng)試技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求。而將核心素養(yǎng)與校本文化有機融合的教學(xué)可以使抽象的語文知識具象化，讓學(xué)生在實際體驗中感受到語文學(xué)習(xí)的魅力。這種生動、有趣的教學(xué)方式能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

3.拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力

高中語文核心素養(yǎng)與校本文化的融合教學(xué)是一種創(chuàng)新且有深意的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式不僅重視知識的傳授，還重視對學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育理念的要求。這種教學(xué)模式能通過讓學(xué)生深入了解和體驗校園文化，拓寬他們的視野。校園文化與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，其多元性和豐富性能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。通過參與各種活動，學(xué)生可以深入了解學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、價值觀念和文化特色，進而加深對多元文化的理解。

二、反思與建議

（一）反思

在分析多個案例后，筆者發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)與校本文化融合的教學(xué)中還存在一些問題，具體如下。

1.校本文化挖掘與利用不足

部分學(xué)校在將語文核心素養(yǎng)與校本文化融合時，未能深入挖掘和利用自身獨特的文化資源，只是簡單地引入一些校史知識或傳統(tǒng)活動，未能將這些內(nèi)容與語文教學(xué)深入結(jié)合，導(dǎo)致融合效果不佳。這樣的做法不僅無法充分發(fā)揮校本文化的教育價值，還容易讓學(xué)生覺得內(nèi)容枯燥無味。

2.教師對核心素養(yǎng)的理解存在偏差

在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常重要，因為語文不僅是一門學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要載體。然而，在實際教學(xué)中，部分高中語文教師對核心素養(yǎng)的理解存在偏差。第一，這些教師過于注重知識和技能的傳授，忽視對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，這樣的做法是不科學(xué)的。雖然知識和技能是核心素養(yǎng)的重要組成部分，但對學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)同樣不可或缺。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、討論、寫作等方式，形成積極向上的情感態(tài)度和正確的價值觀，這樣才能真正提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。第二，這些教師對核心素養(yǎng)的理解過于片面。語文核心素養(yǎng)是一個綜合性的概念，包括語言構(gòu)建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等方面。教師在語文教學(xué)中應(yīng)該全面考慮這些內(nèi)容，將核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，這樣才能真正達到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

3.學(xué)生對校本文化的認識不足

學(xué)生對校本文化的認識以及學(xué)生的參與度是影響融合教學(xué)效果的重要因素。然而，在實際教學(xué)中，部分學(xué)生對校本文化缺乏了解和興趣，不愿意積極參與相關(guān)的學(xué)習(xí)活動［3］。這種情況會直接影響融合教學(xué)的效果。

（二）建議

1. 加強對校本文化的挖掘和利用

學(xué)校應(yīng)深入挖掘自身獨特的文化資源，并將其融入語文課程中，這可以通過開設(shè)專門的校本課程、編寫與校本文化相關(guān)的教材、組織豐富多樣的文化活動等方式實現(xiàn)。而教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用這些資源，將其與語文教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，設(shè)計具有特色的教學(xué)活動。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能加深學(xué)生對校本文化的了解。

例如，大安高中深入挖掘了自身獨特的民間文化藝術(shù)，并將其融入語文課程中。大安高中的“手工藝社團”成立于2018年，創(chuàng)辦了“衍畫特色實驗室”。這個社團自成立以來，積極組織成員參與學(xué)校的各項文體活動，并且多次在特色成果展與文體節(jié)開幕式中取得良好的展示效果。該社團的實踐活動和成果也被學(xué)校轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，用于語文課程的教學(xué)［4］。該社團編寫了《特色普通高中校本教材衍紙藝術(shù)的開發(fā)與利用》《指尖上的藝術(shù)——衍畫》等教材，這些教材能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時，接觸豐富的民間文化藝術(shù)，從而加深對本土文化的理解。同時，這些教材的開發(fā)和利用也能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.深入理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求

高中語文教師應(yīng)充分理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和要求，并將其融入課程教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師不僅要注重知識與技能的傳授，還要關(guān)注對學(xué)生的邏輯思維、審美鑒賞、文化傳承等方面能力的培養(yǎng)。為此，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，采用情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究、合作交流，從而培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。例如，在教授古代詩詞時，教師可創(chuàng)設(shè)一個“穿越回古代”的情境，讓學(xué)生扮演詩人或詩中的角色，通過親身體驗來感受古代詩詞的韻味和意境。項目式學(xué)習(xí)也是一種有效的教學(xué)方式，它強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生通過自主參與、積極探究、合作交流來完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力［5］。例如，教師可設(shè)計一個“地方文化傳承”項目，讓學(xué)生分組調(diào)研本地的傳統(tǒng)文化、風俗習(xí)慣等，并制作一份報告，這樣既能讓學(xué)生深入了解本土文化，又能鍛煉他們的合作、溝通和創(chuàng)新能力。

3.加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育

學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)和教育，提高他們的文化素養(yǎng)和文化活動參與度。學(xué)校可定期舉辦各類文化活動，如讀書節(jié)、文化節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，并鼓勵學(xué)生積極參與。這些活動可以豐富學(xué)生的校園文化生活，培養(yǎng)他們的審美能力和文化素養(yǎng)。另外，學(xué)校可以組織學(xué)生參加各類社會實踐活動、志愿服務(wù)活動、研究學(xué)習(xí)活動等，讓學(xué)生在實踐中提升自己的能力和素養(yǎng)，增強學(xué)生的社會責任感和使命感，提高他們的團隊合作和溝通能力。

此外，學(xué)?？啥ㄆ谘埜餍懈鳂I(yè)的專家、學(xué)者來校開展講座，讓學(xué)生接觸更廣闊的知識領(lǐng)域和前沿思想，這樣可以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的好奇心和求知欲［6］。大安高中曾邀請高校歷史系教授來校開展了一場題為“中國古代歷史的智慧與啟示”的講座。教授以生動的語言和豐富的案例，深入淺出地為學(xué)生們講解了中國古代歷史的重要事件和人物，以及其中蘊含的智慧和啟示。通過與專家、學(xué)者交流，學(xué)生不僅能夠獲取專業(yè)知識，還能夠了解他們的思維方式和人生態(tài)度，這對于學(xué)生的個人成長和未來發(fā)展具有重要意義。

三、總結(jié)

高中語文核心素養(yǎng)與校本文化融合的教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的文化自信和綜合素質(zhì)。然而，在實踐中，教師還需要注意深入挖掘和利用校本文化資源、深入理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及提高學(xué)生的參與度等方面的問題。通過不斷完善和優(yōu)化融合教學(xué)策略和方法，教師可以更好地發(fā)揮語文教學(xué)的育人價值，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。筆者期待更多的教育工作者能夠深入探究這一教學(xué)模式，以培養(yǎng)出更多具有深厚文化底蘊和良好綜合素質(zhì)的人才。

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