摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)。為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好地貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，創(chuàng)造性地利用統(tǒng)編教材資源，教師可以從梯度分級(jí)、廣度延展、深度開發(fā)、厚度增加等角度出發(fā)，通過(guò)提煉單元主題、架構(gòu)任務(wù)體系、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境和實(shí)施多元評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)連點(diǎn)成線、鋪線成面，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；新課標(biāo)

作者簡(jiǎn)介：蔡桑（1995—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)橫林實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

現(xiàn)行的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)舊版課標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)修訂，在語(yǔ)文課程的內(nèi)容組織和呈現(xiàn)形式上突破了單一的、彼此獨(dú)立的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，實(shí)現(xiàn)向復(fù)合型課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。尤其是“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出，對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)是一個(gè)全新的探索，對(duì)語(yǔ)文課改工作是一個(gè)全新的突破。它把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程，能夠促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。對(duì)此，教師在教學(xué)時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，注重各個(gè)學(xué)段的銜接，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合育人的目標(biāo)。

一、全方位與多角度：理解學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)任務(wù)群有幾個(gè)特點(diǎn)，即主體與主動(dòng)、需求與目的、全面與關(guān)聯(lián)、開放與挑戰(zhàn)、過(guò)程與環(huán)節(jié)［1］。新課標(biāo)指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織和呈現(xiàn)，實(shí)施義務(wù)教育語(yǔ)文課程要從學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)文生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，提升學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。同時(shí)，提倡學(xué)生多看書、讀好書，在導(dǎo)讀閱讀上下功夫，在趣味閱讀上下功夫，在品味閱讀上下功夫；充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。義務(wù)教育語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解學(xué)科知識(shí)，獲取語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提高核心素養(yǎng)。

二、細(xì)規(guī)劃與多維度：學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的“四維”探索

新課標(biāo)提出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。語(yǔ)言文字積累與梳理，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本能力；實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，思辨性閱讀與表達(dá)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合性能力；整本書閱讀與跨學(xué)科學(xué)習(xí)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的拓展性能力［2］。教師在教學(xué)時(shí)可以從以下四個(gè)維度著手，最大限度地利用學(xué)習(xí)任務(wù)群來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（一）梯度分級(jí)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)更具精準(zhǔn)性

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力不同，在課堂中的習(xí)得效果也有一定差別。如果學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容單一，設(shè)計(jì)缺乏梯度，就會(huì)造成尖子生“吃不飽”，后進(jìn)生“消化不良”的情況。個(gè)性化任務(wù)設(shè)計(jì)要求尊重學(xué)生的能力差異，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力、素養(yǎng)的階段變化實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)升級(jí)，實(shí)施分層教學(xué)。動(dòng)態(tài)化的梯度任務(wù)設(shè)計(jì)可以讓不同層次的學(xué)生都愿意做并能有所收獲，在“蹦一蹦”中得到理想的學(xué)習(xí)效果，品嘗成功的喜悅。

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第七單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群是“實(shí)用性閱讀與交流”，教學(xué)時(shí)需聚焦單元的語(yǔ)文要素來(lái)設(shè)計(jì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以先對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，再具體落實(shí)到每一篇文章，通過(guò)“教—扶—放—用”的模式逐步實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，針對(duì)第七單元的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生明晰課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的，并初步學(xué)習(xí)如何整合信息，介紹一種事物。對(duì)于《我們奇妙的世界》一課，設(shè)計(jì)模仿課文抓住特點(diǎn)、按順序描寫事物的方法，從物產(chǎn)豐富和景色秀麗兩方面構(gòu)建介紹祖國(guó)的思維導(dǎo)圖任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)謀篇布局；對(duì)于《海底世界》一課，則設(shè)計(jì)以思維導(dǎo)圖梳理段落結(jié)構(gòu)，模仿課文運(yùn)用總分關(guān)系組段，以及使用疑問(wèn)句開頭的方式介紹祖國(guó)的任務(wù)；對(duì)于《火燒云》一課，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)課文如何緊扣“變”勾畫火燒云美景的方法，介紹祖國(guó)的美景的任務(wù)。

在設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，教給學(xué)生提煉語(yǔ)文要素和深度閱讀課文的方法，并輔助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握和鞏固。以《我們的奇妙世界》為例，本課的關(guān)鍵內(nèi)容一是“認(rèn)識(shí)奇妙的天空”，二是“領(lǐng)悟奇妙的大地”。首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，完成“認(rèn)識(shí)奇妙的天空”；其次，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，從已習(xí)得的學(xué)習(xí)內(nèi)容中遷移運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，完成“領(lǐng)悟奇妙的大地”；再次，梳理課文的寫作手法，總結(jié)課文如何寫“奇妙”；最后，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀走向表達(dá)，嘗試個(gè)性化創(chuàng)作。

這四個(gè)任務(wù)之間體現(xiàn)的是一種進(jìn)階關(guān)系。學(xué)生通過(guò)在具體情境中完成典型任務(wù)，能夠由文本閱讀向自主探究轉(zhuǎn)變，將從書本中獲得的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為綜合運(yùn)用、主動(dòng)創(chuàng)造的語(yǔ)文實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)不同層次的賞析、評(píng)價(jià)、分享和建構(gòu)，在語(yǔ)文素養(yǎng)中發(fā)展思維品質(zhì)、審美能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣在單元復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生就能夠通過(guò)回顧目標(biāo)、自主整理，把握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律，提升綜合素養(yǎng)。

（二）廣度延展，讓學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)更具創(chuàng)新性

創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)具有實(shí)踐性、探索性和綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)是推進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。除閱讀課文外，統(tǒng)編版教材各單元還設(shè)置了綜合板塊，如習(xí)作、口語(yǔ)交際等，涵蓋面廣。“雙減”背景下，如何將綜合性學(xué)習(xí)與生活甚至多學(xué)科融合，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)需要關(guān)注的問(wèn)題。以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是引導(dǎo)學(xué)生展開積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，改變灌輸式、模式化教學(xué)誤區(qū)的關(guān)鍵所在。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，可以圍繞“探索奇妙的自然”這一情境創(chuàng)設(shè)單元大任務(wù)。首先，在文本與自然共同構(gòu)筑的真實(shí)情境中，借助任務(wù)“誦天地之珍”，以背誦、述說(shuō)為主要實(shí)踐方式，使學(xué)生通過(guò)有感情地讀《我們奇妙的世界》《火燒云》，感受兩位作者的不同視角、不同語(yǔ)言，探秘奇妙自然。隨后，召開一場(chǎng)“奇珍異寶介紹會(huì)”，讓學(xué)生參與“海底世界星級(jí)講解員”和“介紹國(guó)寶大熊貓”兩項(xiàng)活動(dòng)，探秘自然。最后，通過(guò)“尋找身邊隱藏的奧秘”這一小練筆促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐。

這樣的編排突破了單篇和課時(shí)思維，可以促使學(xué)生根據(jù)不同課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)、多樣的方式進(jìn)行創(chuàng)造性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，積累認(rèn)識(shí)自然、表達(dá)自然思想的經(jīng)驗(yàn)，延伸學(xué)習(xí)的廣度。

（三）深度開發(fā)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)更有生長(zhǎng)性

學(xué)生對(duì)于缺乏生動(dòng)情境、實(shí)踐體驗(yàn)及思維深度的機(jī)械性學(xué)習(xí)任務(wù)往往興趣不高。學(xué)習(xí)主題源于單元人文主題，教師需要站在學(xué)生的角度，連接學(xué)生的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)適當(dāng)選擇具有挑戰(zhàn)性、實(shí)踐性，可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)更有生長(zhǎng)性。

仍以三年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，教師可以設(shè)計(jì)“海底世界星級(jí)講解員”以及“奇珍異寶介紹會(huì)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，分為“繪制參觀導(dǎo)覽圖”“有條理地介紹”和“星級(jí)解說(shuō)我來(lái)評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)中嵌入評(píng)價(jià)，師生共同制定星級(jí)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)簡(jiǎn)明扼要、全面清晰、生動(dòng)活潑的要求，在具體的介紹活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照、反思、改進(jìn)學(xué)習(xí)行為，促使學(xué)生在深層次上達(dá)到學(xué)有所獲的目的?？梢詫卧娜宋闹黝}、詞語(yǔ)積累、口語(yǔ)交際、習(xí)作等內(nèi)容融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，突出活動(dòng)的開放性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)既有經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

（四）厚度增加，讓學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)更有可視性

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)包括過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終，總結(jié)性評(píng)價(jià)包括日?？荚嚭瓦^(guò)程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，遵循“基于學(xué)習(xí)內(nèi)容—對(duì)照學(xué)業(yè)質(zhì)量描述—設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具”的思路，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，反饋學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的情況。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主渠道，需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，考查學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中的相應(yīng)表現(xiàn)，據(jù)此評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中運(yùn)用其習(xí)得的概念或技能解決問(wèn)題的能力［3］。理想的表現(xiàn)性任務(wù)應(yīng)該既具有評(píng)價(jià)功能，又是一項(xiàng)有效的教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)《海底世界》第4自然段時(shí)，筆者對(duì)照第二學(xué)段“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述“初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言”“能結(jié)合關(guān)鍵詞句解釋作品中人物的行為，從某個(gè)角度分析和評(píng)價(jià)人物”，創(chuàng)設(shè)“海底世界舉行‘特色之星評(píng)選活動(dòng)”的情境，并出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）比創(chuàng)意，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的“榮譽(yù)稱號(hào)”最有創(chuàng)意；（2）比理由，看哪個(gè)小組結(jié)合課文為自己所想的“榮譽(yù)稱號(hào)”找到的理由最充分；（3）比數(shù)量，看哪個(gè)小組想到的“榮譽(yù)稱號(hào)”最多。讓學(xué)生在理解標(biāo)準(zhǔn)后先自讀課文，圈畫海底動(dòng)物活動(dòng)的特點(diǎn)，再小組合作為四類動(dòng)物設(shè)計(jì)榮譽(yù)稱號(hào)，如“海上火箭”“海底科學(xué)家”“借力大師”等，這源于學(xué)生對(duì)作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美語(yǔ)言的感受、對(duì)角色特點(diǎn)的創(chuàng)意評(píng)價(jià)。

在課堂的嵌入式評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要注意觀察學(xué)生在自主學(xué)與合作學(xué)時(shí)的表現(xiàn)，借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程［4］。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)之后，教師要對(duì)學(xué)生提出指導(dǎo)意見(jiàn)，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中自我完善。如果說(shuō)課堂嵌入式評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)及時(shí)快速地反饋，那么作品分析式評(píng)價(jià)側(cè)重的則是對(duì)學(xué)生書面作品的細(xì)致深入分析，即對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的習(xí)作提綱、習(xí)作草稿、思維導(dǎo)圖等可視化成果進(jìn)行實(shí)證性分析，以便于客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作“圍繞中心意思寫”時(shí)，筆者聚焦一名學(xué)生的習(xí)作提綱，發(fā)現(xiàn)其存在中心意思表述不精準(zhǔn)、選用事例并未緊扣所選主題等問(wèn)題。通過(guò)實(shí)證分析，筆者讓學(xué)生在互評(píng)互改的過(guò)程中進(jìn)一步明晰習(xí)作要求，再對(duì)照要求自我修改完善。需要強(qiáng)調(diào)的是，作品分析式評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，更要透過(guò)外在表現(xiàn)探尋學(xué)生真實(shí)問(wèn)題所在，幫助學(xué)生尋找提升的方法與路徑。

三、重實(shí)踐與促發(fā)展：實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義

任務(wù)群設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在完成任務(wù)的實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以用為先，重視知識(shí)的實(shí)踐與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。學(xué)習(xí)任務(wù)群充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使語(yǔ)文課程教學(xué)由靜態(tài)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)向動(dòng)態(tài)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)變，拓展了語(yǔ)文課程與教學(xué)改革的思路［5］。總的來(lái)看，其從根本上改變教師以講解為主的教學(xué)方式，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的變革，有利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)；能密切語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，將多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容有效地融合在一起，幫助學(xué)生了解語(yǔ)文知識(shí)，獲得運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的方法和策略，使學(xué)生在親身參與語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程中提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。一線教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，使其向更高維度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的多維度、立體式展開。

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