摘要：在“雙減”政策實(shí)施近三年的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生了一定正向變化，這既回應(yīng)與契合了新課改精神，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育起到了促進(jìn)作用。但是，教育工作者在分析現(xiàn)狀后會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)仍有進(jìn)一步提升的空間，就此提出夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力，作業(yè)內(nèi)容深廣富贍；聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，作業(yè)形式靈活多樣；注重作業(yè)過(guò)程表現(xiàn)，作業(yè)評(píng)價(jià)客觀多元；著眼學(xué)生發(fā)展需求，作業(yè)反饋及時(shí)精準(zhǔn)等優(yōu)化策略，穩(wěn)步推進(jìn)“雙減”政策落地見(jiàn)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；“雙減”；優(yōu)化實(shí)踐

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”政策）?！半p減”政策是減負(fù)增效的有效策略，是優(yōu)化教育資源供給與分配的必然要求。以小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)變革現(xiàn)狀為研究對(duì)象，能夠準(zhǔn)確、真實(shí)地回應(yīng)與落實(shí)國(guó)家“雙減”政策，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的教育功能與實(shí)際價(jià)值，推動(dòng)教育改革，實(shí)現(xiàn)教育回歸。

一、“雙減”政策實(shí)施以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的正向變化

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)變革在一定程度上減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，改善了傳統(tǒng)作業(yè)多、難、雜等問(wèn)題?！半p減”政策的實(shí)施讓教育回歸育人的本質(zhì)，實(shí)施成效也愈加明顯。本文針對(duì)“雙減”政策實(shí)施以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的正向變化設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，根據(jù)不同問(wèn)題進(jìn)行分析總結(jié)，得出以下正向變化。

（一）作業(yè)內(nèi)容豐富多樣，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多的教師意識(shí)到高質(zhì)量、個(gè)性化的作業(yè)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。因此，教師應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)多類(lèi)型作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求。語(yǔ)文教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的興趣培養(yǎng)、深度閱讀和個(gè)性養(yǎng)成，提高學(xué)生在復(fù)雜情境中的表達(dá)與交流能力。語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的生活化、情境式作業(yè)，使得作業(yè)內(nèi)容逐漸充實(shí)豐富，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

在對(duì)“你的語(yǔ)文老師是否會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況布置不同的語(yǔ)文作業(yè)”這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)中，有超過(guò)50%的學(xué)生表示教師會(huì)根據(jù)學(xué)生情況布置分層式作業(yè)，讓擁有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能得到一定程度的提升。

（二）作業(yè)形式有趣有料，鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐

“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，越來(lái)越多有趣又有料的作業(yè)形式代替了原有的傳統(tǒng)作業(yè)形式。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不再過(guò)度追求數(shù)量和難度，而是關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)不再是單純的書(shū)本知識(shí)練習(xí)，而是鼓勵(lì)學(xué)生深入生活實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

二、“雙減”政策實(shí)施以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)布置分層不完善，未彰顯個(gè)性化

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)還不夠成熟，沒(méi)有從根本上體現(xiàn)個(gè)性化這一重要特征。部分教師在語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中未充分考慮到學(xué)生的具體差異、興趣愛(ài)好和個(gè)性特征，故無(wú)法將個(gè)性化的優(yōu)勢(shì)最大化。

（二）作業(yè)完成積極性不高，未凸顯實(shí)踐性

部分語(yǔ)文教師并沒(méi)有把握好“雙減”要求，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層作業(yè)，導(dǎo)致枯燥而重復(fù)的作業(yè)消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。部分教師隨意增加作業(yè)量、機(jī)械重復(fù)性作業(yè)超過(guò)閱讀實(shí)踐作業(yè)、死記硬背多于表達(dá)理解等，使學(xué)生往往疲于應(yīng)對(duì)。學(xué)生缺乏積極性，這在一定程度上會(huì)導(dǎo)致作業(yè)實(shí)踐性的不足，學(xué)生難以通過(guò)有效的作業(yè)練習(xí)鞏固語(yǔ)文知識(shí)和技能，難以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與記憶；學(xué)生難以在不合理的作業(yè)安排和布置中培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力與解決問(wèn)題的能力。

（三）作業(yè)內(nèi)容思辨性不強(qiáng)，未提升挑戰(zhàn)度

調(diào)查問(wèn)卷顯示，抄寫(xiě)、背誦等傳統(tǒng)作業(yè)方式仍占有較高比重。部分教師在作業(yè)布置中片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶，忽視思維的發(fā)散，這只會(huì)降低作業(yè)質(zhì)量，弱化學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)還存在挑戰(zhàn)度低的問(wèn)題，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還禁錮學(xué)生的思維，無(wú)法讓學(xué)生從真正意義上感受語(yǔ)文學(xué)科的魅力。

（四）作業(yè)評(píng)改反饋不到位，未加強(qiáng)互動(dòng)性

本研究組發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)作業(yè)的評(píng)改與反饋主要表現(xiàn)為抓典型、挑重點(diǎn)，即教師以大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題為共性典型進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，很少針對(duì)每一名學(xué)生個(gè)體的作業(yè)完成情況提出建議，無(wú)法滿足少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師不僅應(yīng)該關(guān)注學(xué)生共性的問(wèn)題，更應(yīng)該及時(shí)反饋學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題，使不同學(xué)情的學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題能夠得到解決。教師要關(guān)注每一名學(xué)生作業(yè)的完成情況，及時(shí)提供指導(dǎo)，不能放任自流或任務(wù)式地檢查，導(dǎo)致作業(yè)布置低效無(wú)用。

三、“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探索

進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，是真正落實(shí)“雙減”政策要求的重要途徑。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)提升能力，作業(yè)內(nèi)容豐富多彩

首先，要堅(jiān)持“素養(yǎng)作業(yè)觀”導(dǎo)向，優(yōu)化基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)。教師要設(shè)計(jì)以素養(yǎng)發(fā)展為核心的系統(tǒng)作業(yè)，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的全面育人功能。教師不僅要在作業(yè)內(nèi)容中落實(shí)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，以培育其語(yǔ)文核心素養(yǎng)；還要引導(dǎo)學(xué)生增加各種閱讀積累，實(shí)現(xiàn)其語(yǔ)用能力的提升；教師更要在作業(yè)布置中強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，以提升其思考能力。

其次，作業(yè)內(nèi)容設(shè)置要適切不同人文主題。教師應(yīng)打破原有作業(yè)內(nèi)容的桎梏，遵循新教育原則，設(shè)計(jì)豐富多彩的高品質(zhì)作業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)傳統(tǒng)文化、感悟人文風(fēng)貌。教師要設(shè)計(jì)情境作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生觀察體悟能力的培養(yǎng)；還要增加社會(huì)時(shí)事方面的相關(guān)作業(yè)內(nèi)容，以提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí)；教師要適當(dāng)增加傳統(tǒng)文化作業(yè)內(nèi)容設(shè)置，厚植人文精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳承民族精神。

最后，教師要推動(dòng)語(yǔ)文課內(nèi)作業(yè)向外拓展，使語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容不局限于教材，并將作業(yè)內(nèi)容設(shè)置同學(xué)校、家庭與社會(huì)緊密相連，體現(xiàn)語(yǔ)文味、文學(xué)味、文化味，使語(yǔ)文真正成為貼近學(xué)生生活的學(xué)科。

（二）聚焦語(yǔ)文核心素養(yǎng)，作業(yè)形式靈活多樣

首先，教師要真正落實(shí)個(gè)性化作業(yè)分層以實(shí)現(xiàn)減負(fù)效果，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異以促進(jìn)其全面發(fā)展。個(gè)性化分層作業(yè)的設(shè)置能夠真正實(shí)現(xiàn)“刪繁就精”，以達(dá)到減負(fù)增效的效果。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)或興趣愛(ài)好、語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、課程難易程度與內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)置分層作業(yè)，確保不同學(xué)生個(gè)體在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的幸福感和成就感。

其次，教師要提倡小組作業(yè)合作探究，小組成員相互學(xué)習(xí)、主動(dòng)創(chuàng)新。教師可設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)的合作性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討、組間切磋，并在全班匯報(bào)。學(xué)生在小組作業(yè)的分工協(xié)作中，特長(zhǎng)得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，人格得到尊重，情感也得以體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、享受者、受益者。

最后，教師要交叉融匯學(xué)科特色，設(shè)置跨學(xué)科作業(yè)。教師可將跨學(xué)科作業(yè)與分層作業(yè)融合，為學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的多元化探索和實(shí)踐提供重要的輔助，保障語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用的有效性。教師可以通過(guò)有機(jī)整合不同學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維；深度融合不同學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人目標(biāo)；廣泛開(kāi)展不同學(xué)科實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

（三）注重作業(yè)過(guò)程表現(xiàn)，作業(yè)評(píng)價(jià)客觀多元

在新課標(biāo)、新教材的“雙新”背景下，《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出“要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方法更加多元”，多元化意味著不能單以考試分?jǐn)?shù)和教師評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)?！半p減”政策下的作業(yè)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)多元、著眼過(guò)程、全面客觀，教師需要在此方向下不斷探索實(shí)踐。

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主診斷與評(píng)價(jià)作業(yè)，及時(shí)反思動(dòng)態(tài)改進(jìn)。學(xué)生不僅要自批自改作業(yè)，進(jìn)行客觀認(rèn)知，還要進(jìn)行錯(cuò)題反思，找準(zhǔn)問(wèn)題根源；學(xué)生之間要形成互評(píng)的習(xí)慣，通過(guò)同桌互批、小組批改等方式，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。教師評(píng)價(jià)手段要科學(xué)、合理，評(píng)價(jià)主體要多元，要以鼓勵(lì)和促進(jìn)反思為主，并且要通過(guò)評(píng)價(jià)展現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，提升語(yǔ)文應(yīng)用能力，以及增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（四）著眼學(xué)生發(fā)展需求，作業(yè)反饋及時(shí)精準(zhǔn)

首先，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)定期展示其作業(yè)成果的平臺(tái)，讓學(xué)生意識(shí)到每次的作業(yè)活動(dòng)都是一種學(xué)習(xí)成果的展示，使學(xué)生在欣賞別人作業(yè)成果的同時(shí)也能成為評(píng)論者，賦予學(xué)生作業(yè)以更多的意義。教師可以布置手抄報(bào)、流程圖等圖表類(lèi)成果展示，日記、詩(shī)歌、倡議書(shū)等作品類(lèi)成果展示，以及查找資料、考察探究、動(dòng)手實(shí)踐等實(shí)踐類(lèi)成果展示。

其次，教師要優(yōu)化家校合作生態(tài)，構(gòu)建有效的作業(yè)布置與檢測(cè)共同體。教師要樹(shù)立科學(xué)的家校合作觀，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，明確家長(zhǎng)的責(zé)任，更好地實(shí)現(xiàn)共建共育。一方面，教師通過(guò)與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)家校之間的及時(shí)溝通，掌握學(xué)生的作業(yè)完成情況，也可以引導(dǎo)家長(zhǎng)適度監(jiān)管，促進(jìn)親子互動(dòng)；另一方面，教師可以引導(dǎo)家長(zhǎng)在教育領(lǐng)域?qū)＜业暮侠硪I(lǐng)下，與學(xué)校共建育人環(huán)境，既能引導(dǎo)學(xué)生積極完成實(shí)踐作業(yè)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

最后，教師可以搭建網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，教師可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高作業(yè)批改效率，綜合而詳盡地分析學(xué)生答題的情況。不僅如此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的作業(yè)界面生動(dòng)有趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)中與學(xué)生對(duì)接，實(shí)現(xiàn)作業(yè)在平臺(tái)上的批改提交、線上作業(yè)的研討分享與成果的交流展示，這種學(xué)習(xí)方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的完成作業(yè)積極性。

總之，“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)變革已卓有成效，但仍存在一定的問(wèn)題，還需要不斷完善。未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的目標(biāo)要從知識(shí)技能的獲得轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的實(shí)踐，作業(yè)主體要從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向自主完成，作業(yè)類(lèi)型要從單調(diào)單一轉(zhuǎn)向豐富有趣。相信這種變化能帶給學(xué)生更好的體驗(yàn)和更多的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王院麗.“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2023（8）.

（責(zé)任編輯：趙春艷）

作者簡(jiǎn)介：鄭艷，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院教授、碩士生導(dǎo)師。王佳琳，遼寧師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)生。