摘要：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展使知識(shí)更新速度得到提升。對中職學(xué)校的學(xué)生來說，畢業(yè)后即將走向就業(yè)崗位，自學(xué)能力不足將很難順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在中職化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，教師普遍忽視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，微課模式則能夠從預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)鞏固、合作學(xué)習(xí)等方面提升學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生更好適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)及社會(huì)生活。

關(guān)鍵詞：微課模式；中職學(xué)生；自學(xué)能力

市場經(jīng)濟(jì)體系的建設(shè)使科技不斷升級，同時(shí)勞動(dòng)力市場的變化使中職教育面臨新的發(fā)展困境，中職教育難以滿足日益增長的社會(huì)發(fā)展需求。因此，中職教師需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將微課模式融入課堂，提升學(xué)生的自學(xué)能力，幫助其更好適應(yīng)未來的社會(huì)生活。

一、微課模式下提升中職學(xué)生自學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有利于拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑

中職學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有限，其在學(xué)校的學(xué)習(xí)過程可以分為以下兩種情況：一是在課堂上通過教師講授進(jìn)行學(xué)習(xí)，二是在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課時(shí)少、課程量大是中職教育的一個(gè)主要特征，多數(shù)知識(shí)內(nèi)容教師在課堂上并不能完全講解透徹?；瘜W(xué)課程在中職教育中屬于基礎(chǔ)課程，而為保證專業(yè)課程有充足的授課時(shí)間，基礎(chǔ)學(xué)科課程的課時(shí)量不斷縮減，化學(xué)教師很難在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，因此部分化學(xué)知識(shí)需要學(xué)生通過自學(xué)來掌握。利用微課進(jìn)行自學(xué)是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的重要途徑，同時(shí)也是其提升自學(xué)能力的主要途徑。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)

在知識(shí)更新速度不斷加快的時(shí)代背景下，社會(huì)競爭十分激烈，中職學(xué)生為獲得更好的就業(yè)空間，需要順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，提升自身的自學(xué)能力，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。在學(xué)校教育過程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生在面對困難時(shí)能夠通過自身能力進(jìn)行解決。教師利用微課開展學(xué)科教學(xué)，能夠使學(xué)生在課前和課后養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）有利于凸顯學(xué)生的主體地位

在中職學(xué)校課堂教學(xué)過程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏學(xué)生參與的課堂教學(xué)效率較低，課堂氛圍不佳。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用微課教學(xué)凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提高自學(xué)效率，成為學(xué)習(xí)的主人。

二、當(dāng)前中職化學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問題

化學(xué)課程作為中職院校一門重要的文化課程，能夠提高學(xué)生的專業(yè)能力。但在當(dāng)前的教育形勢下，職業(yè)教育相對弱勢，化學(xué)課程的開展有待進(jìn)一步優(yōu)化。第一，中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)較為薄弱，其在文化課方面的自學(xué)能力有待提升，同時(shí)，化學(xué)課程內(nèi)容具有一定的難度，由于難以理解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。第二，教師的教學(xué)方法較為落后，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，未能認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。第三，教師與學(xué)生均受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在專業(yè)課程方面，認(rèn)為學(xué)好專業(yè)課有利于學(xué)生未來就業(yè)，忽視文化課程對學(xué)生綜合素養(yǎng)的促進(jìn)作用。

三、微課模式提升中職學(xué)生自學(xué)化學(xué)能力的策略

（一）選取重難點(diǎn)制作微課

在制作化學(xué)學(xué)科微課時(shí)，教師需要對課程內(nèi)容進(jìn)行深入了解，選取課堂上學(xué)生可能產(chǎn)生疑問或難以理解的內(nèi)容作為微課教學(xué)的重點(diǎn)，再進(jìn)一步提煉和加工，使知識(shí)點(diǎn)間具備一定的關(guān)聯(lián)。在制作微課視頻時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生的自學(xué)需求，讓學(xué)生在課前和課后自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)并內(nèi)化微課中的核心內(nèi)容。

教師在課堂上可利用小組討論的方法，讓學(xué)生將遇到的問題進(jìn)行匯總、交流。在討論過程中，學(xué)生可自主解決學(xué)習(xí)問題，教師則需要做好課堂秩序的維護(hù)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與討論，為其提供問題解決思路，使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在傳統(tǒng)課堂上教學(xué)“平衡移動(dòng)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生難以理解溫度的變化對平衡的影響，教師可利用微課視頻，將平衡移動(dòng)的原理通過動(dòng)畫的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。學(xué)生在課前可以通過自主觀看視頻，理解平衡移動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并將自身的疑問進(jìn)行記錄，在課堂上向教師提問，師生共同解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑。

同時(shí)，教師可錄制與化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的視頻，準(zhǔn)備熱水、冰水和二氧化氮等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生直觀地看到二氧化氮在冰水與熱水間的移動(dòng)方向差異，證實(shí)平衡移動(dòng)現(xiàn)象的存在。如果教師在錄制視頻時(shí)條件不足或限制條件較多，影響到實(shí)驗(yàn)的演示效果，也可在微課中導(dǎo)入互聯(lián)網(wǎng)上的實(shí)驗(yàn)案例，以此增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的理解。

（二）運(yùn)用微課自學(xué)報(bào)告單

中職學(xué)生受學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力、基礎(chǔ)知識(shí)等方面影響，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)普遍存在惰性問題，學(xué)生做不到完全憑借自主性進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要教師密切關(guān)注。教師可設(shè)計(jì)微課自學(xué)報(bào)告單，通過這種方式監(jiān)測學(xué)生的自學(xué)情況，判斷其自主學(xué)習(xí)效果，并對其知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行全面了解，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。自學(xué)報(bào)告單還能夠有效收集學(xué)生在自學(xué)過程中難以理解的內(nèi)容，教師可在課堂上進(jìn)行有針對性的講解。

例如，在教學(xué)“平衡移動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)微課自學(xué)報(bào)告單。首先，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)了解化學(xué)學(xué)科中平衡移動(dòng)的定義；其次，讓學(xué)生思考哪些條件會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)速率及產(chǎn)生影響的過程；最后，讓學(xué)生思考在哪些特定條件下反應(yīng)物可以處于平衡狀態(tài)，在滿足哪些條件后可實(shí)現(xiàn)平衡移動(dòng)。借助微課自學(xué)報(bào)告單，教師能夠?qū)W(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行判斷，加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)行為的引導(dǎo)，有效提升教學(xué)效果。

（三）利用微課做好課前預(yù)習(xí)

1.養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)包括課前、階段、學(xué)期預(yù)習(xí)等多種方式。課前，教師設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)筆記、微課預(yù)習(xí)目標(biāo)，可有效提升學(xué)生自學(xué)質(zhì)量。教師通過設(shè)計(jì)有效的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)“烷烴的命名”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在微課中設(shè)計(jì)以下預(yù)習(xí)內(nèi)容。第一，列舉有機(jī)化合物的命名方式；第二，明晰烷基的概念；第三，明確甲基、乙基、正丙基、異丙基的結(jié)構(gòu)；第四，知曉系統(tǒng)命名法的原則是什么，如何理解這類原則。教師在設(shè)計(jì)以上課前微課預(yù)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要做好學(xué)生預(yù)習(xí)成果的檢查與監(jiān)督工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)設(shè)目標(biāo)并不意味著學(xué)生能夠自覺地完成任務(wù)，教師需要在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主要受到興趣的驅(qū)動(dòng)，其較難對某一學(xué)科保持較長時(shí)間的興趣，并將興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師需要在微課課堂上設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣后，教師還需要進(jìn)行定期抽查，使學(xué)生保持這一習(xí)慣。

2.利用單元預(yù)習(xí)提升自學(xué)能力

在學(xué)生完成單課預(yù)習(xí)的情況下，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí)，借助教材自主歸納重難點(diǎn)，總結(jié)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，利用查閱資料的方式解決一些簡單問題，再在后續(xù)的課堂上提出自學(xué)無法解決的深層次問題，與教師共同討論予以解決，找出不足之處，便于后續(xù)利用微課進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。學(xué)生通過這樣的方式獲得知識(shí)，更容易理解教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容，為自學(xué)能力的提升奠定基礎(chǔ)。

3.以章為目標(biāo)提升自學(xué)能力

學(xué)生利用微課對章節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí)，既能夠使課前預(yù)習(xí)更加系統(tǒng)化，根據(jù)大綱要求找出重難點(diǎn)，還能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理和規(guī)劃。教師在此期間應(yīng)與學(xué)生共同總結(jié)一章內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完善的預(yù)習(xí)體系，為學(xué)生提供自學(xué)參考。

（四）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

1.營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

在微課教學(xué)中，教師營造輕松的課堂氛圍，不僅有利于教師運(yùn)用靈活的教學(xué)方法，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，還能夠使學(xué)生樂于參與微課學(xué)習(xí)，為其自學(xué)能力的提升打好基礎(chǔ)。教師需要從學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況入手。部分中職生的課堂注意力較差，教師需要在錄制微課視頻時(shí)設(shè)置清晰的主線內(nèi)容，找出關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，利用合理的情境激發(fā)學(xué)生的思維活力，營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)更加積極，激發(fā)其自學(xué)動(dòng)力。

2.設(shè)置有效問題

教師在微課中設(shè)置問題，目的是將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓其思維在解決問題的過程中得到鍛煉，激發(fā)其對知識(shí)的探索欲。思維是問題的導(dǎo)向，問題是思維提升的動(dòng)力。設(shè)置問題是微課教學(xué)的常用方法，教師在預(yù)設(shè)問題時(shí)需要關(guān)注問題的科學(xué)性，盡量使問題貼合教材內(nèi)容，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)其進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.與生活實(shí)際相結(jié)合

教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性優(yōu)勢，將生活中的化學(xué)知識(shí)融入微課中，一方面使學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，另一方面鞏固其已有知識(shí)，增強(qiáng)其對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，提升其自學(xué)效率。在此期間，教師需要充分收集各類新知識(shí)，運(yùn)用微課將知識(shí)與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在聯(lián)系。

例如，教學(xué)氨基酸相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可向?qū)W生普及，氨基酸是蛋白質(zhì)的基本組成單位，其與生命起源有著密切的聯(lián)系，是人體必需的重要物質(zhì)，且能夠直接作為藥物，如異亮氨酸可治療貧血等。這類案例能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與生活進(jìn)行聯(lián)系，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

在中職化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，利用微課教學(xué)可提升學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效果。教師將化學(xué)課程中的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行匯總，并利用視頻或課件的方式呈現(xiàn)，能夠高效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。教師組織學(xué)生在課前及課后開展自主學(xué)習(xí)，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠豐富課堂教學(xué)形式，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

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（責(zé)任編輯：趙靜璇）

作者簡介：張園利，葫蘆島鋅廠職業(yè)高級中學(xué)教師。