摘要：新時代的勞動教育不再是單一的體力勞動教育，而是迎接現(xiàn)代化和面向未來的智慧勞動教育。沈陽市尚品東育學(xué)校充分利用大東智慧教育云平臺和人工智能技術(shù)，搭建勞動教育課程體系，創(chuàng)新勞動教育形式，以智慧融合為抓手，構(gòu)建全平臺支撐、全課程融入的智慧勞動教育新體系，尋求傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合、智力和體力共融的勞動教育新途徑，讓資源與需求緊密銜接、勞動與創(chuàng)新緊密融合、課堂與實踐緊密結(jié)合，實現(xiàn)人工智能賦能勞動教育創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)筑勞動教育新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：勞動教育；智慧教育；智慧融合

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，強調(diào)勞動教育在落實立德樹人根本任務(wù)中的重要作用。教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出要“著力提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮信息化面向未來培養(yǎng)高素質(zhì)人才的支撐引領(lǐng)作用”。因此，借助智能技術(shù)和信息技術(shù)手段實現(xiàn)勞動教育的智慧轉(zhuǎn)型，能夠促進(jìn)信息技術(shù)與勞動課教學(xué)和勞動實踐的深度融合，推動智能時代的教育理念更新、模式變革和體系重構(gòu)，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。為此，沈陽市尚品東育學(xué)校（以下簡稱“學(xué)校”）進(jìn)行了積極探索。

一、總體謀劃，探索智慧勞動教育新路徑

學(xué)校充分利用大東區(qū)智慧教育云平臺和人工智能技術(shù)，以信息技術(shù)為技術(shù)手段，以項目式學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，以課程為載體，搭建勞動課程實施和評價體系，創(chuàng)新勞動教育形式和內(nèi)容，尋求傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合、智力和體力共融的勞動教育新途徑。

學(xué)校積極籌建具有現(xiàn)代技術(shù)特征、與勞動課程相關(guān)的智慧教室，包括機器人搭建、3D打印、智慧造物（金工木工、激光切割技術(shù)）、陶藝、皮影、創(chuàng)客、信息技術(shù)、無土栽培八間教室，以及智慧生態(tài)園、果園、葡萄長廊三個室外實踐基地。

學(xué)校組建多元化的師資隊伍，將校長、中層干部、班主任及相關(guān)學(xué)科教師都納入培訓(xùn)范圍，以“基于創(chuàng)客課程開展創(chuàng)新教育和勞動教育的實踐研究”為切入點，積極探索新形勢下勞動教育的途徑，提高教師的勞動育人意識和專業(yè)化水平，明確勞動教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)成長、學(xué)校特色建設(shè)中的獨特作用。

二、全力挖潛，開發(fā)智慧勞動教育新場景

（一）構(gòu)建“一體兩翼三結(jié)合”的課程體系和實施路徑

“一體”是構(gòu)建以學(xué)校為主體，家庭、社區(qū)、基地、高校協(xié)助參與的勞動共同體。“兩翼”是通過課程和活動兩方面落實勞動教育?！叭Y(jié)合”是學(xué)校在實施勞動教育過程中，堅持與辦學(xué)特色相結(jié)合，與項目化學(xué)習(xí)相結(jié)合，與智慧教育相結(jié)合。

（二）通過智慧教育平臺為勞動教育賦能

學(xué)校通過項目化學(xué)習(xí)的方式開展勞動實踐，利用大東區(qū)智慧教育云平臺為勞動教育的不同階段賦能，提升學(xué)生的實踐能力和勞動規(guī)劃意識。

1.準(zhǔn)備階段：以智慧平臺確定課程項目

學(xué)校在云平臺搭建勞動學(xué)習(xí)圈，了解學(xué)生對勞動課程內(nèi)容的需求，發(fā)布項目化勞動清單，供學(xué)生在勞動實踐前根據(jù)興趣分組選擇項目。學(xué)校通過平臺開展可行性分析，做好準(zhǔn)備工作。

2.實施階段：以智慧手段優(yōu)化過程實施

學(xué)校開發(fā)勞動技術(shù)視頻微課，形成校本化的勞動課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況調(diào)控觀看微課的進(jìn)度與內(nèi)容，強化實踐體驗。學(xué)校通過教師指導(dǎo)、社區(qū)交流，實現(xiàn)勞動課程學(xué)習(xí)的創(chuàng)生和交互。

3.成果展示階段：以智慧空間分享活動成果

學(xué)生通過小組合作設(shè)計、制作創(chuàng)意作品，并錄制視頻，在學(xué)校、班級的智慧空間分享自己的勞動成果，在智慧平臺上交流勞動過程中的心得體會。

三、聚焦特色，創(chuàng)造智慧勞動教育新體驗

（一）智慧教育+課程

學(xué)校以勞動課和綜合實踐課活動為主渠道，將信息技術(shù)和人工智能融入勞動教學(xué)，讓知識與技術(shù)、“體勞”與“智勞”互動融合，將勞動教育全方位融入育人實踐，實現(xiàn)雙重育人目標(biāo)。

1. 3D打印創(chuàng)客課程

學(xué)校自主編寫16課時的3D打印教學(xué)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)3D打印創(chuàng)客課程來進(jìn)行模型設(shè)計和主題搭建，親身體驗從作品設(shè)計到成品的整個制作過程，感受到完成一個項目的成就感和勞動的價值。例如，在“百樹進(jìn)校園”活動中，學(xué)生利用3D打印技術(shù)設(shè)計樹牌、班級文化牌以及獎杯。學(xué)校還將活字印刷術(shù)與3D打印相結(jié)合，利用3D One建模軟件設(shè)計印刷模具，嘗試活字印刷，用現(xiàn)代的智慧勞動使學(xué)生感受漢字的溫度。課程圖譜如圖1。

2.WeDo 2.0機器人課程

學(xué)校利用WeDo 2.0機器人課程教學(xué)，將信息技術(shù)應(yīng)用到STEAM課程的實踐研究中。學(xué)生先按照圖紙進(jìn)行搭建，逐步發(fā)展為背圖搭建，從而培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力以及邏輯思維能力。課程圖譜如圖2。

（二）智慧教育+活動

1.智慧教育+水稻種植活動

水稻種植是綜合性很強的實踐項目，在種植過程中，學(xué)生利用室外環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)，通過傳感器監(jiān)測雨雪、光照、溫度、濕度。多學(xué)科教師參與其中，解決種植過程中出現(xiàn)的問題（見表1）。在水稻收割后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用廢舊機械制作水稻脫粒機、稻谷傳送機。教師充分利用智慧教育云平臺實現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，通過線上學(xué)習(xí)、環(huán)境監(jiān)測、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析、過程評價等環(huán)節(jié)助力項目順利實施，引導(dǎo)學(xué)生對項目實踐進(jìn)行整體規(guī)劃和構(gòu)思，使學(xué)生綜合運用其他學(xué)科的知識，不斷優(yōu)化行動方案，解決項目中的問題。

2.智慧教育+無土栽培活動

學(xué)校依托沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)開展水培種植項目，充分利用科技手段，科學(xué)指導(dǎo)作物栽培，使學(xué)生體驗從育苗、移栽、管理、收獲的完整生產(chǎn)過程和魚蔬混養(yǎng)的綠色生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生利用環(huán)境檢測傳感器，對溫度、濕度、酸堿度、二氧化碳的濃度進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和對比，實時監(jiān)測幼苗的生長情況，既可感受到智慧科技的奇妙，也可體驗到勞動的樂趣。

3.智慧教育+主題科技節(jié)活動

以智慧勞動為主題的“科技節(jié)”是全校師生展示交流的平臺，學(xué)生制作科技作品的過程就是勞動創(chuàng)造的過程，作品從設(shè)計到成品輸出就是智慧思考的過程。自動澆花裝置、智能光控飲水機、智慧家居等科技作品就是智慧勞動+活動課程體系下的成果。

四、技術(shù)保障，構(gòu)建智慧勞動評價新機制

（一）智能手環(huán)，實時監(jiān)測

勞動需要一定的強度，需要讓學(xué)生體驗到勞動的艱辛和不易，但也不能超出學(xué)生的身體承受范圍。學(xué)校通過開展勞動競賽調(diào)動學(xué)生參與勞動的積極性，并借助智能手環(huán)實時監(jiān)測學(xué)生身體狀況，評估學(xué)生身體素質(zhì)，合理安排勞動強度，為勞動實踐活動和學(xué)生參與情況提供科學(xué)的評價依據(jù)。

（二）智慧平臺，完善評價

1.知識評價，及時反饋

教師借助平臺通過在線測試了解學(xué)生對勞動知識和基本技能的掌握程度以及存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

2.數(shù)據(jù)跟蹤，發(fā)展性評價

教師借助智慧平臺，通過視頻記錄、照片上傳、電子日志、互動任務(wù)完成情況等方式記錄學(xué)生在勞動活動中的表現(xiàn)。通過連續(xù)的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生的勞動技能發(fā)展進(jìn)行跟蹤，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長軌跡和潛能。

3.多方參與，多元評價

學(xué)生將自己的作品和視頻上傳到平臺，也可以在平臺中觀看別人的成果。教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行互評以及自我評價，不僅提高了學(xué)生的自我意識和批判性思維能力，還增加了評價的多樣性。

4.指導(dǎo)過程，定性評價

智慧教育平臺能夠記錄學(xué)生的勞動過程，教師可根據(jù)過程中學(xué)生的表現(xiàn)給出及時反饋和指導(dǎo)，得出形成性評價。勞動成果呈現(xiàn)與表達(dá)也可以作為項目化學(xué)習(xí)效度的重要判斷依據(jù)，有利于學(xué)生反思勞動過程，客觀評價、積累經(jīng)驗。

學(xué)校充分發(fā)揮智慧教育的技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合勞動教育資源，開展人工智能背景下的科技創(chuàng)新性勞動教育，豐富勞動教育形態(tài)、拓展勞動教育場域、完善勞動教育評價，形成了學(xué)校智慧勞動教育特色，引領(lǐng)勞動教育現(xiàn)代化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏曉波.破解勞動教育“有勞無教”的難題［J］.教學(xué)與管理，2021（1）.

［2］于超，于建福.五育并舉 知行合一：黃濟(jì)先生勞動教育思想的精神特質(zhì)［J］.教育研究，2020（8）.

（責(zé)任編輯：趙靜璇）

作者簡介：林毅華，沈陽市尚品東育學(xué)校高級教師。許芳，沈陽市尚品東育學(xué)校教師。