韓渤

【摘 要】本文結(jié)合縣區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了系統(tǒng)的提升縣域教研水平的策略：推動(dòng)區(qū)域教研和數(shù)字化教研，開(kāi)展課題研究和建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。通過(guò)這些措施為縣域教研的高質(zhì)量發(fā)展提供重要支撐。

【關(guān)鍵詞】縣域教研活動(dòng) 區(qū)域教研 數(shù)字化教研 課題研究 實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)

當(dāng)前，縣域教研活動(dòng)面臨諸多挑戰(zhàn)，如人口向城市集中帶來(lái)的生源流失、資源配置不均和教師發(fā)展動(dòng)力不足等。為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合縣區(qū)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了系統(tǒng)的解決策略：推動(dòng)區(qū)域教研和數(shù)字化教研，開(kāi)展課題研究和建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)。以上措施對(duì)于提高縣域教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，為其高質(zhì)量發(fā)展提供了重要支撐。

一、縣域教研的現(xiàn)實(shí)意義

縣域教研在我國(guó)的教育體系中一直是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié)，是連接基層學(xué)校與上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)的關(guān)鍵紐帶。縣域教研在教育熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題突破，提升教育教學(xué)質(zhì)量，教師專業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)體發(fā)展中都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

第一，縣域教育教學(xué)焦點(diǎn)突破的有效路徑。在縣域范圍內(nèi)，教育資源分布不均、教學(xué)水平參差不齊是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。通過(guò)縣域教研，可以集中區(qū)域內(nèi)的優(yōu)勢(shì)力量，聚焦教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的研究，找準(zhǔn)問(wèn)題，進(jìn)而尋找解決問(wèn)題的有效方法。

第二，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升的必要抓手。學(xué)校作為教育的基本單位，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生的知識(shí)獲取和能力培養(yǎng)。通過(guò)縣域教研，學(xué)?？梢怨蚕韮?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

第三，教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必由之路?？h域教研為教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)、交流和成長(zhǎng)的平臺(tái)。通過(guò)參與教研活動(dòng)，教師能夠接觸到最新的教育理念，了解前沿信息，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。此外，教研活動(dòng)還能激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)出更多具有教育改革意識(shí)的優(yōu)秀教師。

二、縣域教研的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

首先，資源配置不均之困。由于經(jīng)濟(jì)條件、地理位置或歷史原因，教育投入不足，學(xué)校的硬件設(shè)施不夠完善，導(dǎo)致一些學(xué)校和學(xué)區(qū)教研力量薄弱，缺乏必要的設(shè)施和人員?？h域內(nèi)教研資源分配不均，不僅制約了教研工作的開(kāi)展，也影響了基層教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教育質(zhì)量的提升，制約了整體教育水平的提升。

其次，隊(duì)伍配備不齊之困。教研員是教學(xué)研究的組織者和指導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升起著至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)中由于人力資源的短缺，教研員的數(shù)量和質(zhì)量都難以與教育教學(xué)實(shí)際相匹配。由于缺乏完善的梯隊(duì)建設(shè)機(jī)制，教研員的培養(yǎng)和選拔也存在一定困難，出現(xiàn)人才流失和斷層現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)研究工作難以完整開(kāi)展。

再次，教師自身發(fā)展之困。教師內(nèi)驅(qū)發(fā)展是縣域教研向上向好的不竭動(dòng)力。然而，部分教師缺乏自我提升的動(dòng)力和意識(shí)，在一定程度上影響了教研工作的持續(xù)推進(jìn)。

最后，“領(lǐng)航型”師資培養(yǎng)之困?！邦I(lǐng)航型”教師是指在教學(xué)和科研方面都具有較高水平的教師。在縣域教研體系中，一定程度上缺乏有經(jīng)驗(yàn)和能力的“領(lǐng)航型”教師，在教學(xué)、科研等方面具有引領(lǐng)和示范作用的教師培養(yǎng)難、引進(jìn)難、留任難。因此，教研工作的深入開(kāi)展和輻射效應(yīng)受到限制，教師的教學(xué)和科研水平相對(duì)滯后。

三、縣域教研的應(yīng)對(duì)策略

現(xiàn)實(shí)困境阻礙了縣域教研的發(fā)展，有鑒于此，我們需要尋找有效的策略來(lái)破解縣域教研的困境。教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》中要求：“創(chuàng)新教研工作方式。要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實(shí)際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力?！?/p>

1. 區(qū)域教研賦能。

區(qū)域教研是提升縣域教育教學(xué)質(zhì)量的重要策略。通過(guò)強(qiáng)化區(qū)域教研，可以促進(jìn)校際間的交流合作，實(shí)現(xiàn)資源共享及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第一，縣域統(tǒng)籌是基礎(chǔ)，由縣教師發(fā)展與教研中心牽頭，聯(lián)合教育系統(tǒng)內(nèi)各部門(mén)，共同制訂和執(zhí)行詳盡的區(qū)域教研協(xié)作推進(jìn)計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)包括：為不同學(xué)段和不同學(xué)情的學(xué)生定制“施工圖”，確立教研活動(dòng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，選擇符合時(shí)代要求的教研主題。這些活動(dòng)主要包括學(xué)術(shù)報(bào)告、優(yōu)質(zhì)課評(píng)選、試題分析、作業(yè)設(shè)計(jì)與課題研究。第二，根據(jù)具體需求和現(xiàn)狀，形成多個(gè)區(qū)域教研聯(lián)盟，并實(shí)施“龍頭校+成長(zhǎng)校”的“1+N”合作模式，從而完善區(qū)域內(nèi)的教研機(jī)制。同時(shí)，加大督導(dǎo)檢查力度，將區(qū)域教研成效納入學(xué)校教育質(zhì)量與水平評(píng)估體系，并作為主要負(fù)責(zé)人考核的依據(jù)。第三，構(gòu)建完善的縣、鄉(xiāng)、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮地區(qū)內(nèi)資深教育專家的領(lǐng)頭作用，打通教師職業(yè)發(fā)展的通道，并通過(guò)開(kāi)展“青藍(lán)計(jì)劃”“分層次培養(yǎng)”和“名師引領(lǐng)”等系列活動(dòng)，進(jìn)一步激勵(lì)教師的自我發(fā)展動(dòng)力。

2. 數(shù)字化教研賦能。

信息技術(shù)的快速發(fā)展已將數(shù)字化教研推向前臺(tái)，使之成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵工具。首先，利用數(shù)字化工具建立開(kāi)放、多元和分層的數(shù)字化協(xié)同教研體系。各地各校可創(chuàng)建在線教研工作坊、資源庫(kù)等平臺(tái)，突破地理和時(shí)間限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的廣泛共享與交流；通過(guò)線上協(xié)作備課、遠(yuǎn)程教學(xué)觀摩和評(píng)課、主題教研活動(dòng)等方式，促進(jìn)教師間的合作與成長(zhǎng)。其次，通過(guò)建立全面的數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)來(lái)監(jiān)控教研活動(dòng)，結(jié)合定期和不定期的數(shù)據(jù)收集與分析，精準(zhǔn)識(shí)別縣域內(nèi)教研的優(yōu)勢(shì)、弱點(diǎn)和盲區(qū)，并進(jìn)行及時(shí)反饋?；谶@些分析結(jié)果，制訂有針對(duì)性的改進(jìn)措施，從而以評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)研究、教學(xué)和學(xué)習(xí)的全面提升，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的數(shù)字化教研能力，塑造與時(shí)代發(fā)展同步的新型教研模式。

3. 課題研究賦能。

課題研究是提升教研能力的路徑之一。首先，在縣域和學(xué)校兩個(gè)層面建立鼓勵(lì)課題研究的政策體系，依據(jù)教育發(fā)展需求和學(xué)校實(shí)際狀況來(lái)確定研究方向與目標(biāo)，列出課題清單，并鼓勵(lì)教師主動(dòng)參與，同時(shí)將課題研究成果作為教師職業(yè)發(fā)展和評(píng)價(jià)的一部分。其次，鼓勵(lì)教師與研究機(jī)構(gòu)及其他學(xué)校合作，讓相關(guān)人員為有潛力的研究項(xiàng)目提供政策支持、專家咨詢、資金資助和技術(shù)幫助，激發(fā)教師進(jìn)行課題研究的熱情。再次，密切關(guān)注教育政策動(dòng)向，積極申請(qǐng)參與規(guī)劃課題或教育改革項(xiàng)目，并邀請(qǐng)專家提供課題研究指導(dǎo)，增強(qiáng)課題研究的科學(xué)性和實(shí)用性，從而提升教師的研究能力。

4. 實(shí)驗(yàn)區(qū)賦能。

建設(shè)實(shí)驗(yàn)區(qū)是推進(jìn)縣域教研改革與教育發(fā)展的關(guān)鍵策略。首先，選擇具備一定教育資源、師資力量、管理能力及改革意向的學(xué)區(qū)或?qū)W校作為實(shí)驗(yàn)區(qū)，并為其提供必要的政策和資源支持，組建專家指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，定期對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)區(qū)開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，探索與地方實(shí)際相符的教研模式。其次，對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)估和總結(jié)，確保教研活動(dòng)的有效性和可持續(xù)性。建立完善的評(píng)估體系，通過(guò)定量和定性指標(biāo)衡量實(shí)驗(yàn)區(qū)的效果，利用多種數(shù)據(jù)收集和分析方法，確保及時(shí)反饋結(jié)果；持續(xù)對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行跟蹤研究，提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)教育改革的“蝶變效應(yīng)”。

總之，在新時(shí)代里，推進(jìn)縣域教研創(chuàng)新發(fā)展，就要把縣域教研放在時(shí)代變革、社會(huì)進(jìn)步的大潮流之中，通過(guò)縣域統(tǒng)籌、多方協(xié)力，有效地破解發(fā)展之困，實(shí)現(xiàn)縣域教研事業(yè)的蓄能躍升。

（作者單位：山東省利津縣汀羅鎮(zhèn)第一中學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：蘇少偉）