*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘雙減背景下小學(xué)生語文核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究”（D/2021/02/284）研究成果。

收稿日期：2023-12-19

作者簡介：路小蘭，連云港市連云區(qū)教育局教研室，高級(jí)教師，連云港市“新333工程”港城名師，主要研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

摘要：學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的載體，教師應(yīng)立足學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)方式變革、學(xué)習(xí)效能評(píng)估視角，厘清“教”“學(xué)”“評(píng)”之間的邏輯關(guān)系，探尋優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐路徑：以目標(biāo)達(dá)成為中心建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，以真實(shí)情境為載體催生學(xué)習(xí)動(dòng)力，以“自主、合作、探究”為樞紐組織學(xué)習(xí)過程，以多元評(píng)價(jià)為支撐提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力學(xué)生達(dá)成素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)；“教—學(xué)—評(píng)”一體化；小學(xué)語文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2024）06-0093-05

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022年版語文課標(biāo)”）指出：教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評(píng)”一體化的意識(shí)，科學(xué)選擇評(píng)價(jià)方式，合理使用評(píng)價(jià)工具，妥善運(yùn)用評(píng)價(jià)語言，注重鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性[1]48。筆者認(rèn)為，真實(shí)、有效的學(xué)習(xí)任務(wù)是達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)”一體化的載體，為“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供了支持與保障，助推語言實(shí)踐活動(dòng)的開展和核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、自我發(fā)展。2022年版語文課標(biāo)將一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的學(xué)習(xí)任務(wù)組成了學(xué)習(xí)任務(wù)群，從思維進(jìn)階、主題整合、目標(biāo)達(dá)成等維度將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、拓展型三個(gè)層面，包含“語言文字積累與梳理”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“實(shí)用性閱讀與交流”等六個(gè)任務(wù)群。本文以“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)為切入口，審視“教—學(xué)—評(píng)”一體化的邏輯起點(diǎn)，探尋其實(shí)踐路徑。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐中學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化的三重視角

“語文學(xué)習(xí)任務(wù)是素養(yǎng)導(dǎo)向的語文實(shí)踐活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)任務(wù)需要涉及主體行為（要做什么）、達(dá)到結(jié)果（做成什么）、人際關(guān)系（與誰一起做）、時(shí)空情境（何時(shí)何地）、語言文字（用什么做）和育人導(dǎo)向（有什么用）六個(gè)要素。”[2]從“教—學(xué)—評(píng)”一體化出發(fā)重新審視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)需要立足三重視角對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成：厘清“起點(diǎn)”和“終點(diǎn)”的關(guān)系，找到教學(xué)發(fā)力點(diǎn)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群在“感受文學(xué)語言和形象”上有明確目標(biāo)，具體的教學(xué)中因?yàn)槠瘘c(diǎn)不一樣，學(xué)習(xí)任務(wù)肯定不同。同是文言文，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)《自相矛盾》、五年級(jí)《楊氏之子》、六年級(jí)《學(xué) 弈》《兩小兒辯日》等課文，如果無視起點(diǎn)，在完成“感受文本語言”的目標(biāo)時(shí)都設(shè)計(jì)“讀一讀這篇課文，看看文中的語言和我們平時(shí)的語言有何不同？理解這樣的課文有哪些方法呢？”的學(xué)習(xí)任務(wù)，肯定是不合適的。只有立足學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的視角，理性分析學(xué)生在語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與能力等方面的已知、未知、能知、須知，將零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)適合探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供更為準(zhǔn)確的評(píng)估基準(zhǔn)。

（二）學(xué)習(xí)方式變革：厘清“教”和“學(xué)”的關(guān)系，確定教學(xué)著力點(diǎn)

田慧生曾提出，我們所期待的那種新型的課堂還沒有普遍地建立起來，根本問題就在于——還沒有有效地調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，課堂還沒有從根本上實(shí)現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變[3]。由此可見，厘清“教”和“學(xué)”之間的關(guān)系、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革是落實(shí)新課標(biāo)、推進(jìn)新課改的重要一環(huán)。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)生自主、合作、探究的過程，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師要牢牢樹立“學(xué)為中心”理念，變“教”的活動(dòng)為“學(xué)”的活動(dòng)，從“學(xué)”的視角尋找課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，尋找到“教”與“學(xué)”的共生點(diǎn)。

（三）學(xué)習(xí)效能評(píng)估：厘清“教”“學(xué)”和“評(píng)”的關(guān)系，聚焦能力提升點(diǎn)

學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該立足“教—學(xué)—評(píng)”進(jìn)行整體化設(shè)計(jì)，“評(píng)”致力于學(xué)習(xí)效能的評(píng)估，檢驗(yàn)“學(xué)”的成果，使教師精準(zhǔn)聚焦學(xué)習(xí)困難點(diǎn)、能力提升點(diǎn)，找到搭建學(xué)習(xí)支架的路徑，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)?！霸u(píng)”一定要有上游思維的參與，教師要在對(duì)文本進(jìn)行深度解讀的基礎(chǔ)上明確其承載的教學(xué)價(jià)值，在學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施的過程中站在高位，做先評(píng)者、促學(xué)者，立足學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)內(nèi)容、語言運(yùn)用、思維狀態(tài)、能力提升等展開多種方式的具體評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整“教”和“學(xué)”的節(jié)奏，引領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上向深度學(xué)習(xí)邁進(jìn)。

二、以學(xué)習(xí)任務(wù)優(yōu)化“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐路徑

語文學(xué)習(xí)任務(wù)是真實(shí)情境下的語言文字運(yùn)用，“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)立足學(xué)段目標(biāo)的精準(zhǔn)把握，聚焦學(xué)習(xí)方式的深度變革，在改進(jìn)教學(xué)策略的過程中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，從本質(zhì)上提升教與學(xué)的最大效益。

（一）以目標(biāo)達(dá)成為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主題

以“目標(biāo)達(dá)成”為中心建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，圍繞“學(xué)習(xí)主題”選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效避免課堂上出現(xiàn)“碎碎問”的現(xiàn)象，利于學(xué)習(xí)過程的順利開展。

1.統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容

教師選擇教學(xué)內(nèi)容的總原則是：聚焦目標(biāo)，突出典范，確保優(yōu)質(zhì)，加強(qiáng)整合，力求適切，注重內(nèi)容間的有機(jī)聯(lián)系，避免過度延伸和無關(guān)聯(lián)拓展[4]。統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元主題是“民間故事”，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群中，以“講好民間故事”為主題統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，將大任務(wù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)式分解。民間故事我概述——講清楚：請(qǐng)用自己的方式閱讀本單元民間故事，挑選一篇自己喜歡的故事講清楚。民間故事我講述——講精彩：選出故事中的關(guān)鍵情節(jié)，通過大膽想象、豐富情節(jié)等形式將故事講精彩。兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)組成任務(wù)群，落實(shí)單元語文要素，體現(xiàn)內(nèi)容、能力的有序進(jìn)階。

2.聚焦真實(shí)問題

學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種對(duì)話交流，學(xué)生與文本的對(duì)話、碰撞是課堂最重要的組成部分。閱讀教學(xué)中的真實(shí)問題應(yīng)該就是“文本所要表達(dá)的主要內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知存在的主要障礙的‘交集，它來自文本，來自學(xué)生，來自這二者‘碰撞所產(chǎn)生的真問題”[5]。核心素養(yǎng)視域下尤其要關(guān)注語言和思維發(fā)展中出現(xiàn)的問題，根據(jù)問題提煉學(xué)習(xí)主題。統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》是魯迅先生的一篇散文，對(duì)于學(xué)生來說其文本語言、表達(dá)方式、思想內(nèi)容都陌生化，對(duì)教學(xué)來說是極大的挑戰(zhàn)。針對(duì)這一問題，可以圍繞“讀懂課文內(nèi)容”這一學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)進(jìn)階的學(xué)習(xí)任務(wù)：讀懂文中陌生化的詞語、讀懂夢境的優(yōu)雅有趣、讀懂對(duì)“好的故事”的憧憬，通過品讀語言文字，在替換文中陌生化的詞語、找出“好的故事”是夢境的證據(jù)、描述你感受到的夢境等語文實(shí)踐活動(dòng)中聚焦文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群的“文學(xué)審美”特質(zhì)，解決教學(xué)中的真實(shí)問題。

（二）以真實(shí)情境為載體，催生學(xué)習(xí)動(dòng)力

“教—學(xué)—評(píng)”一體化視角下的學(xué)習(xí)活動(dòng)要以真實(shí)的情境為載體，王寧教授認(rèn)為：所謂“情境”，就是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境；所謂“真實(shí)”，就是這種語境對(duì)于學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠遇到的，能夠引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們繼續(xù)思考，從而在這個(gè)過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)[6]。

1.生活實(shí)踐情境

生活實(shí)踐情境立足于用語言來解決生活中的問題，注重學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)問題解決，推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。統(tǒng)編語文教材三年級(jí)上冊(cè)《讀不完的大書》將“大自然”比作一本書，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的情境任務(wù)：同學(xué)們，我們學(xué)校即將開展春游活動(dòng)，請(qǐng)你結(jié)合《讀不完的大書》這篇課文，加上你的經(jīng)驗(yàn)，給大家介紹介紹“大自然”這本大書中讓你覺得最好玩的地方，便于大家春游時(shí)重點(diǎn)觀察。這樣親切的生活情境驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新的語言和形式達(dá)成“創(chuàng)意表達(dá)”的目標(biāo)。

2.思維探究情境

當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己所追求的目標(biāo)有價(jià)值，對(duì)成功有著積極的預(yù)期，并且感受到環(huán)境的支持時(shí)，他的動(dòng)機(jī)水平就最高[7]。在文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中我們經(jīng)常會(huì)用到“感受”“體驗(yàn)”等這一類帶著鮮明個(gè)性和主觀色彩的詞語，這一類內(nèi)隱性的目標(biāo)因較難評(píng)估學(xué)習(xí)成果，容易讓學(xué)生找不到方向并產(chǎn)生畏難情緒，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)候一定要讓學(xué)生感受到思維路徑，通過創(chuàng)設(shè)思維探究情境，給學(xué)生搭建行動(dòng)支架，讓他們?cè)诰唧w的做事情境中經(jīng)歷探究的過程，形成思考與感悟。統(tǒng)編語文教材六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》一課要求“領(lǐng)會(huì)‘青山不老的深刻含義”，要達(dá)成目標(biāo)，可以設(shè)計(jì)如下系列任務(wù)：如果給老人拍一張?zhí)貙懻掌?，你覺得放在文中的哪個(gè)場景中拍最有感染力？說說你的理由。你覺得文題中的“老”字有幾重含義？文中“不老”的除了青山，還有什么？任務(wù)步步深入，讓學(xué)生在思維探究中達(dá)成目標(biāo)。

3.角色體驗(yàn)情境

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”中的“創(chuàng)意”既包括學(xué)生運(yùn)用多種形式、多種媒介呈現(xiàn)個(gè)性化的感受和體驗(yàn)，更包括學(xué)生在表達(dá)中體現(xiàn)出來的創(chuàng)新思維，與形式和內(nèi)容相比，思維的創(chuàng)意最為重要[8]。而豐富的角色體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持較長時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)力，彰顯思維創(chuàng)意。統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課就可以設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)情境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意表達(dá)：如果你是魏國國君派來的御史，在呈給國君的奏折上打算如何書寫西門豹治鄴的過程并做出自己的評(píng)價(jià)呢？如果你是鄴縣的官員，你打算如何跟同僚介紹西門豹？如果你是當(dāng)?shù)氐睦习傩?，你又?huì)如何介紹西門豹懲治巫婆和官紳的過程呢？請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)角色，依據(jù)課文內(nèi)容完成任務(wù)。全新的角色賦予學(xué)生新的情感、認(rèn)知、行為體驗(yàn)，刺激學(xué)生在與文本、角色、個(gè)體、群體語言的交流碰撞中產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，積累新的語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新的思維能力。

（三）以“自主、合作、探究”為樞紐，組織學(xué)習(xí)過程

筆者曾經(jīng)以“學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況”為主題做過一次課堂觀察，梳理觀察量表的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)大部分觀察者的視角僅停留在“學(xué)什么”的層面，忽視“怎么學(xué)”“學(xué)得怎么樣”?！皩W(xué)為中心”是核心素養(yǎng)時(shí)代要秉持的教學(xué)立場，“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)理念的迭代升級(jí)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)中，如何利于學(xué)生“自主、合作、探究”是要重點(diǎn)聚焦的內(nèi)容。

1.過程參與，從陪學(xué)到合作

統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元是神話故事單元，為達(dá)成讓學(xué)生體會(huì)神話神奇的想象和鮮明的人物形象的目標(biāo)，落實(shí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群“豐富審美經(jīng)驗(yàn)、提高審美能力”的理念，可以設(shè)計(jì)以下系列學(xué)習(xí)任務(wù)：找一找最具想象力的情節(jié)，比一比最有特點(diǎn)的人物，講一講最能講好的故事，演一演最具表現(xiàn)力的劇本。在完成任務(wù)的過程中，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和差異組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)做好分工合作，讓每個(gè)學(xué)生有事可做、能做，有效避免“小組合作”只是個(gè)別學(xué)生的秀場，大部分學(xué)生是旁觀者的局面。

2.觀點(diǎn)分享，從群體認(rèn)知到個(gè)體思考

課堂上，我們常常在學(xué)生分享的過程中聽到很多相似觀點(diǎn)的重復(fù)，閱讀課成了閱讀交流課，因從眾心理，學(xué)生的“個(gè)體思考”很容易被“群體認(rèn)知”所遮蔽。要改變這樣的現(xiàn)狀，教師需要更新觀念，明確學(xué)生思維能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷不同觀點(diǎn)的分析、求證，及時(shí)梳理學(xué)生觀點(diǎn)的矛盾處設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開展更高層次的學(xué)習(xí)。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：默讀課文，圈畫出描寫小麻雀、老麻雀和獵狗的句子，讀一讀，想一想，你感受到了小麻雀和獵狗怎樣的形象？在學(xué)生分享觀點(diǎn)的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生找到文中證據(jù)，學(xué)生應(yīng)該很快就能達(dá)成“共識(shí)”：小麻雀弱小、獵狗兇惡、老麻雀奮不顧身。在此基礎(chǔ)上教師幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考和探究：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀課文中相關(guān)語句，你覺得小麻雀、老麻雀、獵狗誰強(qiáng)誰弱？請(qǐng)你說出自己的觀點(diǎn)并從文中找到證據(jù)。這樣的任務(wù)促進(jìn)學(xué)生在感知人物形象的基礎(chǔ)上對(duì)“外形、心理、搏斗動(dòng)力”等具有強(qiáng)烈閱讀沖突的內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、深度思考，感受到了人物外形和展現(xiàn)出來的品格方面的矛盾點(diǎn)，提升了表達(dá)能力和思辨能力。

3.思維進(jìn)階，從能說到會(huì)問

學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維水平應(yīng)該呈現(xiàn)螺旋上升的進(jìn)階狀態(tài)，從課的開始到課的結(jié)尾，能明顯感受到學(xué)習(xí)帶來的提升，檢驗(yàn)思維水平進(jìn)階的關(guān)鍵點(diǎn)就在于學(xué)生能不能從說出自己會(huì)的到說出不會(huì)的、從分享觀點(diǎn)到提出質(zhì)疑、從能說到會(huì)問。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下系列學(xué)習(xí)任務(wù)，為“創(chuàng)意表達(dá)”提供認(rèn)知支持：同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)偃プx一讀課文，想一想，有沒有哪些方法能避免海力布的悲?。客阑ハ嗵釂枌W(xué)習(xí)，思考：故事中為什么不用這樣的方法？這個(gè)任務(wù)讓學(xué)生針對(duì)文本展開思辨，學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知的基礎(chǔ)上可能會(huì)提出這樣的問題：海力布為什么不直接要金銀珠寶改善鄉(xiāng)親們的生活？如此危險(xiǎn)的情況下他為什么不直接離開？教師針對(duì)學(xué)生提出的問題讓學(xué)生開展自主、合作、探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在展示分享中明白海力布希望通過勞動(dòng)改善生活的勤勞品質(zhì)和在災(zāi)難面前敢于犧牲的大無畏精神。

（四）以多元評(píng)價(jià)為支撐，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)

評(píng)價(jià)，是“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)踐的重要一環(huán)，2022年版語文課標(biāo)指出：課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考察學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力、思維過程、審美情趣和價(jià)值立場，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步[1]3。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群中，評(píng)價(jià)內(nèi)容要聚焦語言、形象、情感，評(píng)價(jià)維度應(yīng)多元，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣，利用評(píng)價(jià)為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

1.指向?qū)W習(xí)方法引領(lǐng)的顯性量化評(píng)價(jià)

這是課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中常用的一種方法，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等方面制定評(píng)價(jià)量化標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生對(duì)標(biāo)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)問題，尋找差距，引領(lǐng)學(xué)習(xí)方法，探索提升路徑。這樣的評(píng)價(jià)有效改變了評(píng)價(jià)“對(duì)錯(cuò)”“是非”式的機(jī)械應(yīng)答模式，用評(píng)價(jià)推動(dòng)思維訓(xùn)練，促使學(xué)生深刻反思，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲。如統(tǒng)編語文教材五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課，可以針對(duì)“創(chuàng)造性地復(fù)述”制定量化評(píng)價(jià)表，從“故事情節(jié)、語言表達(dá)、創(chuàng)造性、儀表儀態(tài)”等方面引導(dǎo)學(xué)生開展多種方式的評(píng)價(jià)。

2.指向語言文字運(yùn)用的隱性內(nèi)化評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)需要學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)，在語言文字實(shí)踐過程中加深情感體驗(yàn)，將習(xí)得的知識(shí)內(nèi)化為能力，不同的評(píng)價(jià)主體也能讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)伙伴的認(rèn)可和信賴，利于協(xié)同學(xué)習(xí)的發(fā)生。在評(píng)價(jià)方式的選擇上，除了顯性量化評(píng)價(jià)外，還可以運(yùn)用隱性內(nèi)化評(píng)價(jià)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)在價(jià)值的體認(rèn)，助力學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一文，在學(xué)生圍繞“為什么不會(huì)豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會(huì)惹起哄堂大笑呢？”展開討論后，可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)：如果文中的“我”就是我們班級(jí)的一員，你會(huì)如何開導(dǎo)他呢？請(qǐng)?jiān)诮M內(nèi)說一說，其他同學(xué)當(dāng)當(dāng)“我”，想一想，他這樣開導(dǎo)，你能聽進(jìn)去嗎？這個(gè)任務(wù)自帶評(píng)價(jià)功能，讓學(xué)生的認(rèn)知、情感充分參與，用“能不能成功開導(dǎo)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的“欣賞和評(píng)價(jià)語言文字作品”的目標(biāo)。

3.指向?qū)W生能力提升的發(fā)展性評(píng)價(jià)

2022年版語文課標(biāo)提出“應(yīng)重視增值評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步幅度，避免過度評(píng)價(jià)、無序評(píng)價(jià)對(duì)日常學(xué)習(xí)造成干擾，避免用評(píng)價(jià)結(jié)果的簡單比較衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)”[1]47。實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，要對(duì)起點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，從學(xué)生未來發(fā)展的角度預(yù)測不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，設(shè)置讓他們“跳一跳”就能達(dá)成的個(gè)性化目標(biāo)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供動(dòng)力支持。如統(tǒng)編語文教材圍繞“復(fù)述”這一目標(biāo)在各個(gè)年級(jí)有不同要求，統(tǒng)編語文教材四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》所在單元的要求是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。在學(xué)生復(fù)述過程中，對(duì)復(fù)述水平待提高的學(xué)生，考查他們是否按照提示達(dá)成簡要復(fù)述的要求；對(duì)水平中等的學(xué)生，可以指導(dǎo)他們對(duì)照事情發(fā)展順序的小標(biāo)題評(píng)估是否有重點(diǎn)地復(fù)述；對(duì)水平較高的學(xué)生，可以讓他們?cè)囋囋趶?fù)述的過程中加上合理想象，把重點(diǎn)情節(jié)、關(guān)鍵情節(jié)說得具體生動(dòng)。以多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)。

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