李勇勝

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)在高職教育中的重要性日益凸顯，高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程也面臨著新的挑戰(zhàn)和要求。文章分析高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程改革研究現(xiàn)狀，探討當(dāng)前高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系存在的問題，闡述高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系改革原則，指出高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系改革策略是保持課程知識(shí)體系大體完整，優(yōu)化課程內(nèi)容；以具體任務(wù)為載體，豐富課程學(xué)習(xí)情景；充實(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)特色內(nèi)容，增強(qiáng)道路自信；設(shè)置選修、自學(xué)模塊，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職院校；“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”；課程體系；改革；創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）18-0017-04

基金項(xiàng)目：眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目“《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程改革研究”（編號(hào)：21JY28）

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是各類高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)廣泛開設(shè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生能夠理解生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)規(guī)律，使他們對(duì)所處的經(jīng)濟(jì)世界有更深刻的認(rèn)識(shí)，以培養(yǎng)他們的經(jīng)濟(jì)思維和商業(yè)意識(shí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜合來看，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”對(duì)學(xué)生日后參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、正確分析經(jīng)濟(jì)問題具有重要作用。本文對(duì)高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系改革進(jìn)行探討。

一、高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程改革研究現(xiàn)狀

針對(duì)高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程改革的研究，近年來國(guó)內(nèi)學(xué)者們作出了廣泛的探索。這些研究主要集中在以下幾個(gè)方面。（1）課程設(shè)置的改革。一些學(xué)者指出當(dāng)前課程設(shè)置過于理論化，忽視了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。他們提出了基于實(shí)踐能力的課程改革方案，強(qiáng)調(diào)通過增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)來提高學(xué)生的實(shí)際操作技能。這種改革旨在使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升其解決問題的能力。（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法往往以教師講解為主，這種方法過于單一，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。為此，一些學(xué)者建議采用多元化的教學(xué)手段，如小組討論、案例分析、模擬實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。（3）教材建設(shè)的優(yōu)化。目前市場(chǎng)上的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材大多偏向于理論介紹，缺乏與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容。因此，一些學(xué)者主張開發(fā)符合高職教育特點(diǎn)的新教材，增強(qiáng)教材的實(shí)用性和趣味性。這樣的教材能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)中。（4）課程思政的融入。在新的教育背景下，一些學(xué)者提出應(yīng)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德等內(nèi)容融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程，以達(dá)到向?qū)W生傳授知識(shí)、堅(jiān)定學(xué)生信仰兩大德育目標(biāo)[1]。這樣，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，還可以幫助他們形成良好的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感?？偟膩碚f，以上四個(gè)方面是近年來國(guó)內(nèi)學(xué)者針對(duì)高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程改革的主要研究方向，這些研究為改善高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教育質(zhì)量提供了有益的參考和啟示。但通過以上分析也應(yīng)看到，大多數(shù)研究只關(guān)注課程改革的某一方面，缺乏對(duì)課程體系和整體內(nèi)容的根本性改革[2]。因此，需要高職院校更全面地考慮課程改革的各種因素，以期實(shí)現(xiàn)課程體系的整體優(yōu)化。

二、當(dāng)前高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系存在的問題

1.課程框架大而全

目前，大多數(shù)高職院校的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程架構(gòu)，仍是壓縮本科“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”的課程內(nèi)容，主要內(nèi)容都是遵循西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系框架，分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。微觀部分包括價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、成本與收益理論、廠商均衡理論、分配理論、市場(chǎng)失靈理論等；宏觀部分包括國(guó)民收入核算理論、國(guó)民收入決定理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)周期理論和宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。這種大而全的課程架構(gòu)，理論體系完整，經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)面面俱到，涵蓋了從微觀經(jīng)濟(jì)到宏觀經(jīng)濟(jì)，從國(guó)內(nèi)市場(chǎng)到國(guó)際市場(chǎng)，從經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)到經(jīng)濟(jì)波動(dòng)等大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、原理和模型。但是這種課程體系完全以經(jīng)濟(jì)理論、經(jīng)濟(jì)模型為主，內(nèi)容較為晦澀，知識(shí)體系又過于龐大[3]，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)非常多，學(xué)習(xí)難度大，很難掌握課程重點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容過于理論化

高職院校傳統(tǒng)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程內(nèi)容往往過于理論化，尤其是數(shù)學(xué)模型和定量分析的比重較大。這些內(nèi)容通常包含許多數(shù)學(xué)公式、函數(shù)和圖表，如需求函數(shù)、生產(chǎn)函數(shù)、成本函數(shù)等，要求學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)推理和邏輯思維能力。然而，對(duì)于多數(shù)高職院校來說，尤其是高職擴(kuò)招后，生源主要來源于中職學(xué)校，部分學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)相對(duì)較弱，邏輯推理能力也一般。面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)群體，課程中的很多表格、公式和圖形，對(duì)他們而言就顯得晦澀抽象、復(fù)雜難懂，容易使他們產(chǎn)生畏難情緒。因此，過于龐大的課程體系和過于理論化的教學(xué)內(nèi)容，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且無法保證教師課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.課程內(nèi)容與身邊經(jīng)濟(jì)聯(lián)系不緊密

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是一個(gè)社會(huì)如何利用稀缺資源生產(chǎn)有價(jià)值的商品，并將其分配給不同的個(gè)人。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”應(yīng)結(jié)合專業(yè)及學(xué)生未來職業(yè)素質(zhì)要求，引導(dǎo)學(xué)生用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析思考身邊的經(jīng)濟(jì)問題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的經(jīng)濟(jì)思維訓(xùn)練。在本課程的教學(xué)中，部分高職院校教師對(duì)相關(guān)知識(shí)、原理沒有充分聯(lián)系身邊的經(jīng)濟(jì)案例，沒有將發(fā)生在身邊的、國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)案例引入教學(xué)，使得課程案例跟不上經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的步伐。這樣的課程教學(xué)內(nèi)容，沒有著力去解釋身邊的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，無法讓學(xué)生深入認(rèn)識(shí)自身所處的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍存在理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不到位、不透徹和無法應(yīng)用的學(xué)習(xí)困境[4]，難以正確培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，使得學(xué)生感覺本課程的用處不大，無法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，高職院校的部分教師和學(xué)生都反映該課程難“教”、難“學(xué)”，需要對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行改革。

三、高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系改革原則

1.合理確定課程的教學(xué)目標(biāo)

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其基本任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程，能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本思維方式，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)問題，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生未來從事營(yíng)銷或電商等相關(guān)職業(yè)崗位，著力培養(yǎng)學(xué)生的商業(yè)意識(shí)，使學(xué)生充分理解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行機(jī)制，關(guān)注利益背后的動(dòng)因，學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律，為相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理類課程的學(xué)習(xí)和將來參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

2.以“必需、夠用”為度優(yōu)化課程內(nèi)容

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為高職經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)符合高職教學(xué)的基本原則和教學(xué)規(guī)律，以理論“必需、夠用”為度[5]，以掌握“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)，開展課程內(nèi)容優(yōu)化與整合。高職院校的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程不僅要保持基本理論框架，還要從學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)未來發(fā)展出發(fā)，合理優(yōu)化課程內(nèi)容，使其成為專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊的重要組成部分，并在教學(xué)內(nèi)容上與專業(yè)核心課程緊密銜接。

3.根據(jù)需求提高課程針對(duì)性

對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系進(jìn)行優(yōu)化整合，不是對(duì)課程原有章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的刪減，也不是簡(jiǎn)單地降低教學(xué)難度，而是要針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)情和職業(yè)素質(zhì)要求，提高課程內(nèi)容的針對(duì)性。首先，要考慮學(xué)生的未來職業(yè)需求。例如針對(duì)營(yíng)銷、電商等經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生未來職業(yè)素質(zhì)的需求，重點(diǎn)是使學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境，掌握市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律，理解國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，并能夠利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)自己進(jìn)行理性消費(fèi)決策、生產(chǎn)決策及其他生活決策。其次，要考慮高職學(xué)生的學(xué)情。高職院校要注意選取學(xué)生相對(duì)容易接受、貼合學(xué)生學(xué)情的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，突出課程重點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理。

4.充實(shí)中國(guó)特色的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合我國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際，選擇當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)的研究性主題[6]，通過引入中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的典型案例和特色經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生更深入地了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和規(guī)律。這樣不僅能使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，而且能增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[7]。

四、高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系改革策略

1.保持課程知識(shí)體系大體完整，優(yōu)化課程內(nèi)容

（1）保持經(jīng)濟(jì)學(xué)基本架構(gòu)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)基本框架，課程內(nèi)容應(yīng)包括經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知、供給與需求、價(jià)格機(jī)制、消費(fèi)者行為理論、企業(yè)生產(chǎn)理論、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)失靈、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、通貨膨脹與失業(yè)、經(jīng)濟(jì)政策、國(guó)際貿(mào)易等基本內(nèi)容。（2）重構(gòu)課程理論體系并調(diào)整難度。高職院校要在保持經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系大體完整的同時(shí)，根據(jù)學(xué)情避開晦澀難懂的理論，重構(gòu)課程理論體系并調(diào)整難度。（3）整合、刪減部分傳統(tǒng)課程內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知：將生產(chǎn)可能性曲線、機(jī)會(huì)成本等整合到生產(chǎn)成本理論中。價(jià)格理論：刪減需求函數(shù)、供給函數(shù)、點(diǎn)彈性、弧彈性，整合恩格爾定律與貧富差距內(nèi)容。消費(fèi)理論：刪減邊際替代率、消費(fèi)者均衡變化。生產(chǎn)理論：刪減全要素生產(chǎn)率、生產(chǎn)函數(shù)、邊際技術(shù)替代率、生產(chǎn)要素需求曲線。市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論：與生產(chǎn)成本理論整合，整合機(jī)會(huì)成本、沉沒成本，刪減各類市場(chǎng)的短期、長(zhǎng)期均衡圖形。國(guó)民收入理論：刪減國(guó)民收入決定模型、消費(fèi)函數(shù)、邊際消費(fèi)傾向、儲(chǔ)蓄函數(shù)、乘數(shù)理論、IS-LM模型，整合為國(guó)民財(cái)富衡量。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論：刪減傳統(tǒng)增長(zhǎng)模型（哈羅德—多哈模型、索洛模型），一部分與貿(mào)易理論整合，另一部分整合為中國(guó)經(jīng)濟(jì)專題內(nèi)容。

2.以具體任務(wù)為載體，豐富課程學(xué)習(xí)情景

高職院校要以情景任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，以情景任務(wù)為載體設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)用多元化教學(xué)手段，并緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（1）以具體任務(wù)為載體，突出理解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)。每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞一個(gè)具體的經(jīng)濟(jì)研究任務(wù)展開，并引入實(shí)際案例，布置實(shí)踐任務(wù)，以提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維能力和實(shí)踐能力。（2）豐富課程學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可引入實(shí)際的經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行分析，并提供經(jīng)濟(jì)學(xué)名著、經(jīng)濟(jì)研究報(bào)告等相關(guān)的閱讀材料，設(shè)置市場(chǎng)調(diào)查、企業(yè)參觀等實(shí)踐內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，讓學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程中更好地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的應(yīng)用，多角度、全方位地理解經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。（3）利用信息化教學(xué)平臺(tái)豐富課程資源。通過信息化教學(xué)平臺(tái)，教師可為學(xué)生提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，包括視頻、音頻、動(dòng)畫等多種形式，這些資源不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，還能夠提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。（4）課程內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題。課程內(nèi)容緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，是提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的理解和分析能力的關(guān)鍵。因此，教師要充分利用社會(huì)經(jīng)濟(jì)真實(shí)案例，結(jié)合經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題或生活實(shí)際，讓學(xué)生參與到現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題中去。

3.充實(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)特色內(nèi)容，增強(qiáng)道路自信

（1）高職院校要總結(jié)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，充實(shí)課程內(nèi)容。首先，對(duì)國(guó)內(nèi)主流經(jīng)濟(jì)學(xué)家的觀點(diǎn)進(jìn)行整理，總結(jié)中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式和特點(diǎn)，以充實(shí)課程內(nèi)容，使學(xué)生更深入地理解中國(guó)經(jīng)濟(jì)，加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的認(rèn)識(shí)和理解。其次，引入中國(guó)經(jīng)濟(jì)特色案例，使學(xué)生可以了解中國(guó)經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。（2）中國(guó)經(jīng)濟(jì)特色典型案例舉例。中國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)：中國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展得益于國(guó)內(nèi)政策的支持和市場(chǎng)需求的驅(qū)動(dòng)。通過了解中國(guó)光伏產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程和現(xiàn)狀，學(xué)生可以分析其背后的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和政策因素，從而更好地理解稀缺性資源的解決之道，以及中國(guó)為世界清潔能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展所作出的巨大貢獻(xiàn)。

4.設(shè)置選修、自學(xué)模塊，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展

（1）向?qū)W生提供選修模塊，促進(jìn)學(xué)生能力提升。經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程與最新動(dòng)態(tài)：這一模塊旨在讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史沿革以及當(dāng)前最新的研究進(jìn)展，使他們能夠跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。貨幣與經(jīng)濟(jì)：該模塊將探討貨幣在經(jīng)濟(jì)中的作用，包括貨幣政策對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響等主題。廠商均衡理論：這個(gè)模塊將進(jìn)一步深化企業(yè)生產(chǎn)決策的相關(guān)內(nèi)容，如成本、利潤(rùn)等方面的知識(shí)。生產(chǎn)要素分配理論：在這個(gè)模塊中，學(xué)生將學(xué)習(xí)到勞動(dòng)力、資本和技術(shù)等生產(chǎn)要素如何在不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中進(jìn)行分配。國(guó)民收入核算理論：通過此模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握GDP、CPI等宏觀經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的計(jì)算方法和實(shí)際應(yīng)用。（2）為學(xué)生設(shè)置自修模塊，引導(dǎo)學(xué)生在課外自主探索學(xué)習(xí)。幾種需求彈性系數(shù)的計(jì)算與應(yīng)用：學(xué)生可以通過此模塊了解需求彈性的概念，學(xué)習(xí)各種需求彈性系數(shù)的計(jì)算方法，并學(xué)會(huì)如何將其應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題。序數(shù)效用論下消費(fèi)者的均衡分析：在此模塊中，學(xué)生將接觸到消費(fèi)者行為理論的另一個(gè)重要分支———序數(shù)效用論，并學(xué)習(xí)如何運(yùn)用這種方法進(jìn)行消費(fèi)者均衡分析。各類市場(chǎng)結(jié)構(gòu)中廠商的均衡分析：學(xué)生可以借此機(jī)會(huì)深入理解不同市場(chǎng)結(jié)構(gòu)下（完全競(jìng)爭(zhēng)、壟斷競(jìng)爭(zhēng)、寡頭和壟斷）廠商的均衡情況及其影響因素。簡(jiǎn)單的國(guó)民收入決定理論之AD-AS模型：該模塊介紹了短期和長(zhǎng)期的國(guó)民收入決定模型，幫助學(xué)生理解總需求和總供給之間的關(guān)系。以上選修和自修模塊的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了更豐富的學(xué)習(xí)資源和自我提升的機(jī)會(huì)，能鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的興趣和未來發(fā)展需要選擇適合自己的課程內(nèi)容。這種靈活的課程內(nèi)容設(shè)置，與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)知識(shí)相互融合，不僅能適應(yīng)學(xué)生未來工作知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要[8]，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

五、結(jié)語

總之，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理性思維和商業(yè)意識(shí)具有重要意義，而且對(duì)后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和未來職業(yè)素質(zhì)的提升具有深遠(yuǎn)影響。高職院校要通過優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富課程學(xué)習(xí)情景，充實(shí)中國(guó)經(jīng)濟(jì)特色內(nèi)容，設(shè)置選修、自學(xué)模塊等策略，構(gòu)建符合學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需求的“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程體系，以推動(dòng)該課程的持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

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Research on the Reform of the Curriculum System of"Fundamentals of Economics" in Vocational Colleges

Li Yongsheng

（Meishan Vocational and Technical College， Meishan 610010， China）

Abstract： With the development of socio economy， the importance of economic knowledge in vocational education is increasingly prominent， and the "Fundamentals of Economics" course in vocational education is also facing new challenges and requirements. The article analyzes the current research status of the reform of the "Economics Fundamentals" course in vocational colleges， explores the problems in the current "Economics Fundamentals" course system in vocational colleges， elaborates on the principles of the reform of the "Economics Fundamentals" course system in vocational colleges， and points out that the reform strategy of the "Economics Fundamentals" course system in vocational colleges is to maintain the overall integrity of the course knowledge system and optimize the course content； using specific tasks as carriers to enrich course learning scenarios； enriching the content of Chinas economic characteristics and enhancing road confidence； set up elective and self-study modules to promote students future development.

Key words： vocationalcolleges； "EconomicsFundamentals"；curriculumsystem； reform； innovate