劉月

摘要：獲得感不僅是檢驗大學生思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創(chuàng)新是否成功的有力武器，更是檢驗思政課成效的根本標準。提升青年大學生對于思政課獲得感是落實“立德樹人”根本任務的有效途徑，增強青年大學生對思政課的獲得感是思想政治教育研究的重要方向。增強大學生思政課獲得感有助于幫助學生答疑解惑，指導學生進行人生規(guī)劃，推進學生個人能力的提升，助力學生扣好人生第一?？圩樱粩喑砷L成才。

關鍵詞：高校；三全育人；青年大學生；思政教育；獲得感

中圖分類號：C961；G711文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）18-0009-04

基金項目：2023年度湖州職業(yè)技術學院黨建與思政研究專項課題“‘三全育人視域下提升青年大學生思政課獲得感路徑探究———以湖州職業(yè)技術學院‘紅綠藍思政育人品牌建設為例”（編號：2023 DJSZ32）

提升青年大學生思政課獲得感是高校思想政治教育“三全育人”理念的重要體現，是衡量大學生思想政治教育質量的重要指標，能夠凸顯大學生思想政治教育堅持求真務實的鮮明特點。2015年2月27日，習近平總書記在中央全面深化改革領導小組第十次會議上首次提出了“獲得感”的概念，并強調要充分展示改革方案的含金量，讓人民群眾在改革中獲得更多的利益和好處[1]。這一理念體現了習近平總書記對馬克主義唯物史觀“人民主體論”的再發(fā)展和中國特色社會主義事業(yè)成功的經驗證明，也是他近年來反復強調的執(zhí)政理念。2022年10月16日，習近平總書記在黨的二十大報告中再次提及“獲得感”一詞。這個詞蘊含了三個維度的意蘊：首先，“獲得感”體現了中國共產黨“以人民為中心”的價值取向；其次，它是衡量改革成效的核心指標；再次，它彰顯了中國共產黨共建共享的發(fā)展理念[2]。與其他形式的獲得感相比，思想政治教育獲得感具有獨特的風格，其獲得過程具有互依性，獲得方法具有回溯性，獲得結果具有共享性。本文對“三全育人”視域下提升青年大學生思政課獲得感路徑進行探討。

一、青年大學生思政課獲得感提升的意義

“獲得感”目前已經成為思想政治教育領域備受關注的熱點話題，其體現了大學生的價值觀和評價準則，不僅能推動高校改革，而且能促進大學生的全面發(fā)展。因此，提升青年大學生的獲得感具有重要的理論和實踐價值。

1.大學生思政課獲得感研究具有學術價值

大學生思政課獲得感研究，具有重要的學術價值。通過思政課，可以提升青年大學生對教育的獲得感，進一步貫徹高?！傲⒌聵淙恕备救蝿找约啊叭恕钡囊?，使高校的人才培養(yǎng)更加具體和明確[3]。青年大學生對于美好生活的向往需要思政課超越學科知識的范疇，回歸到生活實踐中。思政課不僅要給予學生精神上的滿足感和獲得感，還要注重學生物質和參與層面的獲得感。這就意味著思政課需要關注學生在實際生活中的需求和期待，為他們帶來更多的實際收獲和參與感。這種獲得感的多元化，在進一步明確了“獲得后的獲得感”的同時，也為大學生思政課獲得感的研究提供了新的視角和研究方向。通過提升大學生對思政課的獲得感，可以幫助他們拓寬視野，增強對社會和國家的認知與理解。當前的高校思政課在關注大學生獲得感方面還存在一些不足，需要進一步加強對學生需求的關注。因此，研究大學生思政課獲得感的提升路徑，可以為高校改進思政課教學提供有益的借鑒和指導。

2.大學生思政課獲得感研究是關注大學生全面發(fā)展的需要

大學生思政課獲得感的研究強調以學生為本，關注大學生的實際需求、主觀體驗和實際獲得。這一研究方向的重要性在于教師要真正關心學生的成長和發(fā)展，并確保他們從思政課中獲得實質性的精神和物質利益。青年大學生是社會的未來和希望，他們對人生的發(fā)展和美好生活的向往是不可忽視的。因此，教師要結合學生的實際情況，關照他們的需求，并提供針對性的教育內容和方法，使他們能夠從中獲得真正的收獲和成長。這種關注學生需求的思政課教學方式對于大學生的全面發(fā)展至關重要。大學生思政課獲得感的研究重視學生的主觀體驗，教師通過關注學生的主觀體驗，可以了解學生對思政課的感受和評價，及時調整教學策略和方法，使教育過程更符合學生的認知和接受程度。這種關注學生主觀體驗的研究，有助于提升思政課的吸引力和實際效果。思政課的目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，因此，教師要確保學生從思政課中真正獲得有力量、有益處的精神利益，并能將其轉化為實際行動和成就。通過研究大學生思政課獲得感，教師可以更好地了解學生的實際獲得情況，評估思政課的實際效果，并不斷改進教學內容和方法，以促進學生的全面發(fā)展。

3.獲得感是拓寬課程創(chuàng)新教學方法的內在動力

獲得感作為拓寬課程創(chuàng)新教學方法的內在動力，對高校思政課教學方法改革具有重要的啟示意義。教學方法的創(chuàng)新應以提升教學質量和教學效果為宗旨，并為“三全育人”的理念服務，進而促進學生的全面發(fā)展。在實踐中，高校對思政課的教學方法進行了多種嘗試和探索，取得了令人滿意且具有推廣價值的成果。其中，專題教學法的廣泛應用是一項積極的嘗試。專題教學法更注重針對學生關注點的設計，有針對性地解決學生對各種熱點難點問題的關注。這種教學方法也對思政課教師提出了更高的要求，需要他們以更加靈活的方式應對學生的需求和關注點。除此之外，翻轉課堂、行走課堂、實踐課堂、主題活動等教學方法的流行，也為思政課的教學改革帶來了新的思路和途徑。這些方法的應用不僅能激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的參與感和獲得感，而且有助于將抽象的思政理論與學生的日常生活和社會實踐相結合，使教學內容更加貼近學生的實際需求，進而提高思政課的實際效果?；趯W生獲得感的思政課教學改革創(chuàng)新是一個新的視角和邏輯，這種改革不僅關注教學內容本身，更注重教學方法的靈活運用和學生體驗的提升，倡導以學生為中心的教學理念，促進學生的全面發(fā)展。因此，教師應不斷總結經驗，積極探索符合思政課特點和學生需求的教學方法，以提升學生的獲得感和教學效果，推動思政課教學不斷向更高的水平邁進。

二、青年大學生思政課獲得感的特征

1.群體包容性

群體包容性是青年大學生思政課獲得感的重要特征，也是高校思政教育的一項重要任務。在當代社會，不同背景、不同文化的人們之間有時存在著較大的差異和分歧。因此，為培養(yǎng)具有開放、包容、批判性思維的大學生，高校思政課必須注重群體包容性[4]。（1）高校思政課應關注不同專業(yè)、不同興趣的大學生群體的需求。（2）高校思政課應采取多種教學方法，滿足不同學習風格的大學生。（3）社會實踐是高校思政課的重要組成部分，學生通過實踐能夠更加深入地理解和體驗思想政治理論，增強社會責任感和自我認知能力。（4）高校思政課應該鼓勵教師與學生之間的互動。（5）高校思政課應該關注大學生的個體差異。只有這樣，才能更好地提高學生的參與度和滿意度，增強他們的思政課獲得感。

2.主觀感受性

思政課獲得感是一種主觀感受，是學生對思政課在心理、情感、精神、物質等方面的感受程度或滿足程度，是知情意綜合作用的結果[5]。綜合來看，學生能夠感受到課程內容與他們的生活和經歷之間的聯(lián)系，更好地理解和接受課程內容。（1）認知感受性。大學生在接受思政課的過程中，對課程內容的理解程度和認知效果會產生相應的感受。由于每個人的知識背景、學習經驗和思維方式不同，不同的學生會有不同的認知感受性。一些學生可能更容易理解抽象的概念，還有一些學生可能需要更多的實例和案例來幫助他們理解。（2）情感體驗性。大學生在思政課的學習過程中，會有相應的情感體驗。這種情感體驗包括對課程內容的興趣、認同感、滿足感等，如果學生對思政課的課程內容感到枯燥無味，就會對這門課程失去興趣，很難產生獲得感。因此，教師需要通過生動的案例、引人入勝的故事和互動性強的教學方式來激發(fā)學生的興趣，使他們更有獲得感。（3）價值認同性。大學生在接受思政課的過程中，會對課程內容所體現的價值觀念有所認同或排斥。如果學生不認同思政課所傳授的價值觀念，那么他們很難從中獲得感。因此，教師要尊重學生的個人觀點，并引導其在思考中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。（4）個體差異性。每個大學生在思政課的學習過程中都存在著個體差異，這種差異包括學習風格、興趣愛好、知識背景、生活經歷等因素，會對其獲得感產生影響。因此，教師在教學中應充分考慮學生的個體差異，采用差異化的教學方法和策略，使學生具有更好的學習效果和獲得感。

3.結果沉潛性

思政課獲得感不僅體現在對課程內容的掌握上，還體現在學生在日常生活中對課程內容的運用和實踐中。通過思政課的學習，學生能夠形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高自我修養(yǎng)和綜合素質，從而更好地適應社會的發(fā)展和變化。大學生在接受思政課教育后，獲得的結果并不是立竿見影的，而要經過一定的時間沉淀和積累才能逐漸顯現出來。綜合來看，主要表現在以下幾個方面。（1）通過思政課的學習，大學生可以獲得豐富的知識積累。（2）思政課能夠引導大學生轉變觀念。（3）思政課能夠提升大學生的素質和能力。（4）思政課能夠增強大學生的行動力和執(zhí)行力。

三、“三全育人”視域下提升青年大學生思政課獲得感的路徑

1.增強課程的互動性和實踐性

“三全育人”理念下，大學生不僅要掌握專業(yè)知識和技能，還要塑造正確的價值觀和思想觀。思政課作為大學生思想政治教育的重要課程，如何提升學生的獲得感是亟須解決的問題。而增強課程的互動性和實踐性，則是提升學生獲得感的有效路徑之一。（1）注重情感渲染。大學生正處于青春期，情感豐富，情感渲染可以激發(fā)學生的學習興趣和家國情懷，引導學生樹立正確的價值觀。教師要通過情感的感染力和話語的親和力，傳遞積極向上的情感，激勵學生自主學習和思考[6]。在課堂上，教師可以借助多媒體手段，利用影視作品、音樂、圖片等方式來呈現思政課內容，以滿足學生多樣化的感官需求。（2）改變傳統(tǒng)的課堂灌輸型教學模式。傳統(tǒng)的思政課教學往往偏重于理論知識的傳授，讓學生難以理解和感受到思政課的實際意義。而教師采用案例教學、情景再現、小組溝通討論等創(chuàng)新型教學模式，可以讓學生充分表達自我，找到情感共鳴，在良性互動中實現思想引領和價值培育。教師可以通過討論、問答等手段，引導學生參與到課程中，增強學生的參與感和獲得感。教師也可以利用現代科技手段如網絡直播、在線討論、微信群等，擴大課堂教學效果的覆蓋范圍，提高思政課的教學效果。（3）組織學生參加社會實踐、社區(qū)服務等活動。大學生思政課的實踐性很重要，學生需要在實踐中學習思政課的知識和理論。教師可組織學生參加社會實踐、社區(qū)服務等活動，讓學生親身感受社會的變化和發(fā)展，從而更好地理解和掌握課程內容。在這些實踐活動中，學生能夠結合實際情況，深入了解社會，深刻認識自我，增強社會責任感和擔當精神。除此之外，實踐活動也能讓學生更好地融入社會，提高學生的社會適應能力和綜合素質。

2.創(chuàng)新教學方式和手段

在當前“三全育人”的視域下，創(chuàng)新教學方式和手段對于提升青年大學生思政課獲得感至關重要。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學方式難以激發(fā)學生的學習興趣，因此，教師采用多樣化的教學方式和手段是必要的。（1）利用網絡平臺是一種重要的教學手段。教師可以借助MOOC（大規(guī)模開放在線課程）和SPOC（專用小班在線課程）等在線平臺，為學生提供豐富的思政課程資源，使學生能夠根據自身時間和學習節(jié)奏，隨時隨地進行學習。這樣不僅能夠擴大學生獲取知識的渠道，還能夠讓學生在自主學習的過程中培養(yǎng)獨立思考的能力。（2）采用多元化的教學方法也是非常有效的。教師可以結合情境模擬、角色扮演、小組討論等多元化的教學方法，讓學生從不同的角度去理解和掌握課程內容。通過這些活動，學生可以更加深入地思考和交流，從而增強自身的認知和理解。（3）利用多媒體資源也是提升思政課教學效果的重要途徑。教師可以利用視頻、音頻、圖片等多媒體資源來呈現課程內容，使抽象的理論變得更加生動形象，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過多媒體手段，可以更好地吸引學生的注意力，使他們在輕松愉悅的氛圍中學習思政課程內容，提升獲得感，從而更好地實現“三全育人”的目標。

3.提高教師的理論素養(yǎng)和實踐能力

教師是教學工作的核心，提高教師的理論素養(yǎng)和實踐能力是提升學生學習效果的重要保障。因此，高校要加強思政師資隊伍建設，提高思政教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。（1）加強教師培訓與學習。高?？啥ㄆ诮M織專業(yè)培訓、學習交流會議等活動，為思政教師提供持續(xù)學習和進修的機會。培訓內容可以包括最新的思政理論研究成果、教學方法和教材更新等方面。通過培訓，教師能不斷提升自己的理論素養(yǎng)，拓寬知識視野，增強教學的針對性和有效性。（2）鼓勵教師參與實踐活動。高?？煞e極組織教師參與社會實踐、企業(yè)實習、社區(qū)服務等活動，讓他們深入實踐中去感受社會的變化和發(fā)展。通過實踐，教師可以更好地理解和把握思政課程的實際應用，將理論知識與實際情況相結合，使課堂教學更加生動有趣，貼近學生的實際需求。（3）建立科學的教師評價機制。高?？山⑼晟频慕處熢u價機制，包括同行評教、學生評教和自我評價等方式，對教師的教學效果進行全方位、多角度的評估和反饋。通過評價機制，教師可以了解自己在教學中存在的問題和不足，并加以改進。高校還應及時給予教師相應的指導和支持，幫助他們提高教學能力和水平。（4）營造良好的教學氛圍與合作平臺。高?？山M織教師之間的教學交流活動，促進教師之間的經驗分享和互助合作。同時，高校要為教師提供必要的教學資源和支持（如教學設備、多媒體教室等），并為他們創(chuàng)造良好的教學環(huán)境和條件。這樣，可以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力，提高他們的教學實踐能力和教育水平。

四、結語

總之，提升青年大學生思政課獲得感，需要多方面的努力和配合。除了教師的課堂教學，還需要高校積極營造良好的育人環(huán)境，進而形成“三全育人”的強大合力。作為大學生，要在實踐中不斷學習，通過參加各類實踐活動如社會服務、志愿者活動等，更好地了解社會，增強社會責任感和使命感。作為高校，應注重將過程評價和結果評價相結合，將學生對于思政教育的滿意度、參與度、獲得感等方面納入評價標準中，并以此作為衡量教師思政教育工作成果的重要依據。

參考文獻：

[1]黃燕.大學生思政課獲得感的生成邏輯、現實困境與提升路徑[J].學校黨建與思想教育，2023（20）：45-48.

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[4]賈昌路，譚剛，郭亞萍，居來提·司馬義，布海麗且姆·阿卜杜熱合曼，馬健斌，趙航，劉娜.“三全育人”格局下大學生中華民族共同體意識培育路徑探索[J].高教學刊，2023，9（18）：1-7.

[5]陳秋平，蔡金銘.“三全育人”視域下高校思想政治教育與勞動教育協(xié)同育人路徑探究[J].泉州師范學院學報，2023，41（03）：104-108.

[6]彭立平.“三全育人”視域下高校實踐育人工作路徑探究[J].學校黨建與思想教育，2022（22）：78-80.

Research on the Path of Enhancing the Sense of Achievement in Ideological and Political Courses for Young College Students from the Perspective of "Three Comprehensive Education"

Liu Yue

（Huzhou Vocational and Technical College， Huzhou 313000， China）

Abstract： Sense of achievement is not only a powerful weapon to test the success of the reform and innovation of ideological and political theory courses for college students（hereinafter referred to as "ideological and political courses"）， but also a fundamental standard to test the effectiveness of ideological and political courses. Enhancing the sense of acquisition of ideological and political courses among young college students is an effective way to implement the fundamental task of cultivating morality and nurturing talents. Enhancing the sense of acquisition of ideological and political courses among young college students is an important research direction in ideological and political education. Enhancing the sense of gain in ideological and political courses for college students can help them answer questions， guide them in life planning， promote the improvement of their personal abilities， and assist them in mastering the first button of life， continuously growing and becoming talented.

Key words： universities； three comprehensive education； young college students； ideological and political education； sense of achievement