張蓉

摘要：新課標(biāo)是教育改革的關(guān)鍵推動力，也是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行與實(shí)施，初中語文課程教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)和要求。作為初中語文教師，必須要深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷革新自身的教育理念和專業(yè)知識，推對語文課堂教學(xué)模式的發(fā)展。本文從新課程標(biāo)準(zhǔn)的視野出發(fā)，分析初中語文課程的價(jià)值導(dǎo)向，梳理新課標(biāo)對初中語文教師提出的新要求，并探討初中語文有效教學(xué)的策略和方法，以期推動教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中；語文；有效教學(xué)

[中圖分類號]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）04-0130-03

語文是基礎(chǔ)教育體系的重要課程，是一門兼具德育、智育、美育等多種教育功能的語言人文類學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、提升文化素養(yǎng)的重要途徑。然而，從當(dāng)前初中語文教學(xué)實(shí)踐情況來看，語文教學(xué)也存在著一些低效甚至無效的現(xiàn)象，實(shí)施效果不盡如人意，許多學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展水平有待提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，對初中語文課程作出了新的要求，有助于改善當(dāng)前語文教學(xué)中存在的不足，提升語文教學(xué)的效果。因此，初中語文教師要認(rèn)真研讀學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)文件，深入理解其中的新要求、新理念、新方法，并將之融入到課堂實(shí)踐中去，推動初中語文教學(xué)有效性提升。

一、新課標(biāo)視野下初中語文課程的價(jià)值導(dǎo)向

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文課程應(yīng)當(dāng)圍繞核心素養(yǎng)展開，體現(xiàn)課程性質(zhì)，據(jù)此確立課程目標(biāo)。由此可見，核心素養(yǎng)是語文課程的重要導(dǎo)向標(biāo)，教師要深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的說明，明確語文學(xué)科的育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀、人格品格和核心能力。

（一）提高語言運(yùn)用能力

語言運(yùn)用指的是要讓學(xué)生在語言實(shí)踐活動中積累豐富的語言知識，形成良好的語感，能夠正確、規(guī)范地運(yùn)用語言文字來表達(dá)自我、與他人交流。語言運(yùn)用素養(yǎng)是語文課程的核心，體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性。語言運(yùn)用能力直接反映了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，對于學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)以及日常生活都有著重要的意義。因此，教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將語言運(yùn)用擺在第一位，學(xué)生只有具備良好的語言運(yùn)用能力，才能實(shí)現(xiàn)其他素養(yǎng)的有效發(fā)展。

（二）強(qiáng)化文化自信

文化自信指的是學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感與自信心。作為語文教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)感受中華語言文化的魅力，形成熱愛中華文化的感情。特別是在初中階段，學(xué)生正處于青春期，他們的思想價(jià)值觀念正在逐步形成當(dāng)中，很容易受到外界環(huán)境的影響。在多元化的社會文化環(huán)境中，一些不良的文化思想借機(jī)傳播，對青少年形成了消極的影響。因此，教師必須充分發(fā)揮語文學(xué)科的文化教育價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心，使他們對我國的優(yōu)秀文化形成高度的認(rèn)同感。

（三）提升思維能力

思維能力指的是整臺、辨別、分析、歸納、對比信息的能力，以及語言表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等。學(xué)生思維能力的高低，關(guān)系到學(xué)生的閱讀效率、閱讀深度、口語交際以及書面表達(dá)能力。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師通常比較關(guān)注學(xué)生對語言知識的掌握，忽視了思維能力的培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生會背會讀，但是口語表達(dá)、人際交流和書面寫作的能力并不好。在核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)重新審視思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的作用，將其作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。

（四）提高審美創(chuàng)造能力

審美創(chuàng)造指的是學(xué)生感受美、理解美、欣賞美并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造美的能力。語文是一門充滿了美感的學(xué)科，以古詩詞為例，優(yōu)秀的古詩詞作品具有語言美、韻律美、節(jié)奏美、意境美等多種美感，能夠帶給讀者多元化、深層次的審美體驗(yàn)。要注意的是，教師不僅要想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的美感，還要鼓勵(lì)學(xué)生主動、大膽地去創(chuàng)造美，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

二、新課標(biāo)視野下初中語文教師面臨的新要求

（一）提升課程設(shè)計(jì)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了多項(xiàng)建議，比如彰顯“以文化人”的育人導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境等，這對初中語文教師的課程設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以講授法為主，教學(xué)形式單一，顯然不符合新課標(biāo)的要求，所以初中語文教師必須要求新求變，敢于打破“舒適圈”，探索更加有效的教學(xué)模式。教師需要深入理解新課標(biāo)的理念，掌握語文教學(xué)課程性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計(jì)思路等，從而能夠全面把握課程設(shè)計(jì)的方向和目標(biāo)。同時(shí)，教師要對教材進(jìn)行深入的分析，理解教材的編排結(jié)構(gòu)、內(nèi)容深度和廣度。此外，教師要樹立終身發(fā)展的觀念，通過閱讀專業(yè)書籍、參加培訓(xùn)活動、研究優(yōu)秀案例等，學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法，并將其融入到語文課堂中去，不斷鍛煉自己的課程設(shè)計(jì)能力，提升語文教育的質(zhì)量，以適應(yīng)新的教育形勢。

（二）促使學(xué)生主動探究

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“促使學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求和發(fā)展，為他們的發(fā)展提供有利條件。在過去的語文課堂上，學(xué)生大部分時(shí)間都在被動地聽講，主動思考、討論、探究的機(jī)會比較少。在新的教育趨勢下，初中語文教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)胤攀?，為學(xué)生留出更多自由學(xué)習(xí)的空間，這意味教師需要具有更強(qiáng)的教學(xué)能力和課堂調(diào)控能力，能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式方法

創(chuàng)新教學(xué)方法是新課標(biāo)視野下初中語文教師面臨的新要求之一，新課標(biāo)鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，充分利用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效果。教師需要不斷探索新的教學(xué)方式，推動語文教學(xué)模式的改革發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用多媒體課件、慕課資源、學(xué)習(xí)類APP等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，或者模擬真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來，深化他們的認(rèn)知體驗(yàn)。也可以將游戲化元索引入教學(xué)中，通過游戲活動來吸引學(xué)生的注意力，提高他們的學(xué)習(xí)效果。教師要樹立“教無定法”的觀念，不能停留在固化的教學(xué)模式中，而是要密切關(guān)注教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新技術(shù)、新方法，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)不斷革新語文數(shù)學(xué)模式。

（四）注重思想情感教育

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性，教師不僅耍教授給學(xué)生語言知識和技能，還要充分發(fā)揮語文課程的人文教育作用，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文學(xué)作品中的思想內(nèi)涵和真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生的情感共鳴和感知能力。教師需要采用多種素材來營造具有感染力的氛圍，如音樂、圖片、視頻等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文的世界，深化他們的感受和體會。同時(shí)，教師還要結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生將課文內(nèi)容與自身生活聯(lián)系起來，用所學(xué)的知識去看待、分析和解決生活中的問題，引導(dǎo)他們逐漸樹立正確的思想價(jià)值觀念。

三、新課標(biāo)視野下初中語文有效教學(xué)的策略探析

（一）創(chuàng)設(shè)生動情境，引發(fā)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，以此來激發(fā)他們的好奇心和求知欲。語文課程兼具工具性與人文性，是一門富有人文氣息的學(xué)科，文學(xué)作品中蘊(yùn)含著作者的精神與情感。在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，教師不能只注重知識層面的講解，還要深入挖掘課文的情感內(nèi)涵，設(shè)計(jì)生動形象的問題情境，以此來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文教師要根據(jù)課文內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)造出貼近真實(shí)生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中獲取知識、理解課文、探究問題。

例如在教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的時(shí)候，教師可提出問題：“同學(xué)們，你曾經(jīng)與喜歡的親人或朋友分別過嗎？當(dāng)時(shí)的場景是怎樣的？你內(nèi)心有什么樣的感受？”通過問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生聯(lián)想自己的朋友、親人，把自己代入到詩歌中的情境，在課堂上分享交流，描述各自的想法，深入體會詩人對朋友的關(guān)切與掛念之情，以此來營造出符合詩詞情感的課堂教學(xué)氛圍，這樣不僅加深了學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，也讓他們體會到了詩中的意境美、情感美。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，激活思維

新課標(biāo)將學(xué)生作為課堂的主體，要求學(xué)生勤于思考、勇于探索。教師可采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生以積極主動的態(tài)度投入到語文課堂中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。需要注意的是，問題設(shè)計(jì)不能停留在“是不是”“好不好”這種淺顯的層面，教師要設(shè)計(jì)具有探究性、開放性的問題，以此來啟迪學(xué)生的智慧，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度思考，大膽地說出自己的個(gè)性化見解，允許課堂上出現(xiàn)不同的聲音，推動學(xué)生觀點(diǎn)與思想的碰撞。

例如在教授科幻小說《帶上她的眼睛》時(shí)，課文講述了“落日六號”地航飛船被困在了地球的最深處，一個(gè)小姑娘獨(dú)自存活并堅(jiān)守崗位的故事。教師提出問題：“你從這個(gè)小姑娘的身上感受到了哪些寶貴的品質(zhì)和精神？獲得了怎樣的啟示？”有的學(xué)生說：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)她堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神，樂觀地去面對人生道路上的困難。”有的學(xué)生說：“我們要學(xué)習(xí)她堅(jiān)守崗位的敬業(yè)精神?！闭Z文閱讀理解本就是一個(gè)仁者見仁、智者見智的過程。作為語文老師，不能用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生的大腦，而是要設(shè)計(jì)開放問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，以此來鍛煉他們的閱讀理解和表達(dá)能力。

（三）小組合作學(xué)習(xí)，提升效率

教師可采用小組合作的方式，把學(xué)生的力量凝聚起來，使他們高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。特別是對于一些較為復(fù)雜、困難的問題，如果讓學(xué)生獨(dú)立思考可能會耗費(fèi)大量的時(shí)間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率降低。這時(shí)教師就要讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式來完成，以此降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在交流探討的過程中對課文內(nèi)容形成更加全面深入的理解。

例如在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師布置任務(wù)：探究菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生多次變化的原因。然后指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作活動，先讓學(xué)生自己快速閱讀一遍課文，然后與組員討論交流，嘗試對課文進(jìn)行劃分，梳理出這個(gè)故事的主要情節(jié)，即“盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒”，明白菲利普夫婦現(xiàn)實(shí)、世故、冷酷自私的品性。接著，教師可讓各個(gè)小組開展分角色朗讀活動，小組成員扮演小說中的不同人物，通過對話的方式來演繹這個(gè)故事，學(xué)生可以自己添加一些臺詞和動作，增強(qiáng)表演過程的感染力，站在人物的立場上深入理解課文的思想內(nèi)涵。教師還可以設(shè)計(jì)一些課文中不存在的情節(jié)，如：“假如于勒真的賺了大錢，衣錦還鄉(xiāng)，菲利普夫婦會怎樣對待他？”讓學(xué)生自由想象，根據(jù)自己對人物的理解來演繹這段故事。通過臺作學(xué)習(xí)的方式，能夠推動學(xué)生知識、能力、思維的整合，促使他們彼此學(xué)習(xí)、相互幫助，從而提升謀堂學(xué)習(xí)的有效性。

（四）引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)，總結(jié)知識

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要將學(xué)生作為課堂主體，鼓勵(lì)他們自主探究學(xué)習(xí)，但如果一味地放任學(xué)生自由地去學(xué)習(xí)和討論，課堂上可能會亂成“一鍋粥”，到最后也得不到統(tǒng)一的答案，難以提升語文教學(xué)的有效性，反而會浪費(fèi)課堂時(shí)間。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理有序地進(jìn)行表達(dá)，可通過板書、講述、辯論等方式，讓學(xué)生用簡潔明了的話語表達(dá)自己的核心觀點(diǎn)。最后，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行整合與補(bǔ)充，歸納出問題的答案，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識。

例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，教師讓學(xué)生自主閱讀一遍課文，邊讀邊思考“范進(jìn)中舉后為什么會發(fā)瘋？”鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)，與同學(xué)討論探究。討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以自主舉手作答，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他學(xué)生可進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，直到?jīng)]有新的觀點(diǎn)出現(xiàn)為止。最后，教師對學(xué)生的答案進(jìn)行整理和總結(jié)：

第一，封建教育制度。在封建社會，科考是許多人眼中升官發(fā)財(cái)?shù)耐緩剑賳T的待遇與普通人民的差距很大，因此出現(xiàn)了類似于范進(jìn)這種熱衷于考取功名的人物。

第二，人際關(guān)系環(huán)境。范進(jìn)周圍的人把財(cái)富、權(quán)力等作為評價(jià)一個(gè)人的依據(jù)，具有濃重的功利化思想，對范進(jìn)造成了極大的精神壓力和心理壓力。

第三，生話的極端困境。范進(jìn)的家庭狀況非常糟糕，他的家中連基本的溫飽和生存都成了問題，需要依靠變賣家產(chǎn)來維持生計(jì)。在中舉后，他終于能夠過上夢寐以求的新生活，擺脫生活的困境。在語文課堂中，來用學(xué)生發(fā)散思考與教師引導(dǎo)總結(jié)的方式，既能發(fā)揮學(xué)生的能動性，又能確保課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

總之，語文是初中學(xué)校的基礎(chǔ)必修課程，教材中包含豐富的語言文化知識，是促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力、情感態(tài)度發(fā)展的重要途徑。初中語文教師要深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，革新自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，將新的教育理念、教學(xué)方法融入到語文課堂中去，以學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，不斷糾正和改進(jìn)當(dāng)前教學(xué)中的問題，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問題、小組合作以及引導(dǎo)總結(jié)等多種方式方法，推動語文課堂教學(xué)有效性提升，打造出高質(zhì)量，高效率的語文課堂新模式。

（責(zé)任編輯：張玲玲）