付新民?榮維東

【編者按 主持人：榮維東教授】

思辨寫(xiě)作的學(xué)理依據(jù)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與解決之道

當(dāng)前，思辨寫(xiě)作已成為培養(yǎng)學(xué)生理性思維和批判性思維的重要途徑，其重要性日益凸顯。本期特別策劃了“思辨寫(xiě)作”專(zhuān)題，匯聚了三篇深度剖析該議題的文章，旨在為中學(xué)思辨寫(xiě)作提供理論指導(dǎo)與實(shí)踐策略。

首篇是由付新民與榮維東撰寫(xiě)的《高中思辨寫(xiě)作的課程論審視》，從課程論角度審視了思辨寫(xiě)作的現(xiàn)狀、問(wèn)題與育人價(jià)值。文章既解讀了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的相關(guān)內(nèi)容和要求，還針對(duì)思辨寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了相應(yīng)的措施。

第二篇是邱青云撰寫(xiě)的《批判性思維：思辨寫(xiě)作教學(xué)的紓困之策》，針對(duì)思辨寫(xiě)作教學(xué)中常見(jiàn)的“體式崇拜”現(xiàn)象，提出以批判性思維為突破口，通過(guò)邏輯推理促進(jìn)深度分析。文章指出，當(dāng)前過(guò)度關(guān)注寫(xiě)作的外部形式，忽視了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，主張通過(guò)具體化、情境化的命題設(shè)計(jì)，激活學(xué)生的思辨潛能，引導(dǎo)他們進(jìn)行有深度的論證和分析。

最后，姜靚軼老師的《循文入理，辯駁有力——選擇性必修上冊(cè)第四單元寫(xiě)作任務(wù)設(shè)計(jì)與反思》一文以統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)第四單元《邏輯的力量》為例，呈現(xiàn)了駁論文寫(xiě)作單元在寫(xiě)作目標(biāo)、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的學(xué)理依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作策略支架、學(xué)習(xí)駁論文寫(xiě)作方法，展現(xiàn)邏輯思辨能力。

三篇文章從不同角度出發(fā)，共同探討了思辨寫(xiě)作教學(xué)的理論依據(jù)、實(shí)踐困境與解決方案，相信會(huì)有助于思辨寫(xiě)作教學(xué)的深入開(kāi)展。

摘 要 思辨寫(xiě)作具有重要的育人價(jià)值。從課程論角度看，思辨寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題主要集中在內(nèi)涵理解偏差，不重視證據(jù)與邏輯表達(dá)，缺乏具體、可行的教學(xué)模式，缺乏相應(yīng)的師資力量所致。要系統(tǒng)地解決這些問(wèn)題，應(yīng)準(zhǔn)確把握思辨寫(xiě)作的內(nèi)涵，對(duì)高中思辨寫(xiě)作的課程目標(biāo)與內(nèi)容進(jìn)行整體把握和系統(tǒng)審視，通過(guò)思辨讀寫(xiě)結(jié)合和思維模型化訓(xùn)練優(yōu)化教學(xué)路徑；應(yīng)進(jìn)一步開(kāi)發(fā)思辨寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系，開(kāi)展思維模型化教學(xué)，注重跨學(xué)科寫(xiě)作資源的開(kāi)發(fā)和教師培養(yǎng)，從源頭上解決教師思辨能力不足等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 思辨寫(xiě)作 語(yǔ)文教學(xué) 寫(xiě)作教學(xué)

批判性思維能力是高中教育教學(xué)的重要目標(biāo)，是21世紀(jì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵指標(biāo)，是大國(guó)博弈核心競(jìng)爭(zhēng)力的體現(xiàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》均設(shè)置“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，就是為了培養(yǎng)公民的批判性思維能力，其主要內(nèi)容就是思辨閱讀和寫(xiě)作能力。然而，當(dāng)前的高中思辨寫(xiě)作存在著內(nèi)涵不清、論點(diǎn)不明、證據(jù)不足、邏輯混亂、表達(dá)不清等一系列問(wèn)題。從課程論的角度看，有必要對(duì)高中思辨寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)審視，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面入手，解決對(duì)高中思辨寫(xiě)作的理解不準(zhǔn)確、思辨寫(xiě)作知識(shí)匱乏、教學(xué)方法單一、教師隊(duì)伍建設(shè)滯后等諸多問(wèn)題，探索適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需要的高中思辨寫(xiě)作教學(xué)新模式。

一、高中語(yǔ)文思辨寫(xiě)作的內(nèi)涵闡釋

思辨寫(xiě)作是一種以探索、分析和推理為核心的寫(xiě)作形式。其目的在于幫助人們更好地理解復(fù)雜的問(wèn)題，并為解決這些問(wèn)題提供新的思路和方法。

在現(xiàn)行高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中，思辨寫(xiě)作主要體現(xiàn)在思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群中。相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)容提到了研讀、評(píng)論、爭(zhēng)鳴、答辯、闡釋、反駁等思辨方式和思辨樣態(tài)，但并沒(méi)說(shuō)清楚課堂具體如何操作，尤其是一線(xiàn)教師很難開(kāi)展真正意義上的思辨讀寫(xiě)教學(xué)。雖然在應(yīng)試取向背景下，思辨型作文已經(jīng)成為命題主流，但由于存在思辨內(nèi)涵不清，思辨教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，思辨教學(xué)方法失當(dāng)，思辨寫(xiě)作教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一等問(wèn)題，思辨寫(xiě)作教學(xué)效果不甚理想。

從思辨的含義看，國(guó)際上公認(rèn)“批判性思維”是其核心。由于“批判”一詞在中國(guó)容易被誤解和污名化，故而課標(biāo)表達(dá)為“思辨性閱讀與表達(dá)”。由于我國(guó)向來(lái)缺乏思辨?zhèn)鹘y(tǒng)，容易將“思辨”與“思維”“思辯”“辯證統(tǒng)一”“議論”等相混淆，對(duì)于思辨寫(xiě)作的理解存在諸多誤區(qū)。

有學(xué)者指出，國(guó)內(nèi)外關(guān)于批判性思維的定義有很多，然而最權(quán)威的定義應(yīng)該來(lái)自“德?tīng)柗茍?bào)告”（The Delphi Report）。即“批判性思維是一種有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷”[1]。思辨能力主要包括認(rèn)知技能和思維品質(zhì)兩個(gè)維度，前者主要有解釋、分析、評(píng)價(jià)、推理、說(shuō)明和自我調(diào)整等，后者主要指冷靜求真、思想開(kāi)放、善于分析、富有條理、好奇、明智等。

一般來(lái)說(shuō)，思辨寫(xiě)作要培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)地界定概念，提出明晰的觀(guān)點(diǎn)，基于特定的話(huà)題或材料，運(yùn)用可靠的理?yè)?jù)、理由，展開(kāi)論證和分析，冷靜客觀(guān)，不帶偏見(jiàn)、不情緒化，具備良好的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這些能力不僅是寫(xiě)作技巧和語(yǔ)言表達(dá)，更重要的是思想認(rèn)識(shí)和思維能力的體現(xiàn)。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，思辨寫(xiě)作并不缺乏泛泛的證據(jù)，而是如何以可靠的論據(jù)證明觀(guān)點(diǎn)，論據(jù)之間如何形成有效的關(guān)聯(lián)，能結(jié)合具體情況聯(lián)系實(shí)際開(kāi)展具體分析，這樣才能使得思辨寫(xiě)作既具有思維的深度、廣度和精確度，也擁有相應(yīng)的溫度，具有與現(xiàn)實(shí)生活和生命成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的氣息和品格。

二、高中語(yǔ)文思辨寫(xiě)作的目標(biāo)與內(nèi)容審視

《普通高中語(yǔ)文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“思辨性閱讀和表達(dá)”任務(wù)群的帽段中指出：“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思辨性閱讀和表達(dá)，發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力，增強(qiáng)思維的邏輯性和深刻性，認(rèn)清事物的本質(zhì)，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。”“學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容”的第二條指出：“學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀(guān)點(diǎn)，力求立論正確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問(wèn)題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！盵2]這可以視為思辨寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容最直接的依據(jù)。

高中語(yǔ)文課程要培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神，學(xué)生要負(fù)責(zé)任、有中心、重證據(jù)地表達(dá)和說(shuō)理。高中思辨寫(xiě)作的目標(biāo)包括：一是準(zhǔn)確地陳述并界定概念和問(wèn)題；二是具有邏輯思維能力（最核心的目標(biāo)），主要是如何基于證據(jù)去論證，深入分析、理清問(wèn)題的各個(gè)方面，構(gòu)建起清晰的論證鏈條、進(jìn)行合理的推理和推斷等，使文章具有清晰、可靠、充分的理?yè)?jù)和說(shuō)服力；三是客觀(guān)辯證分析問(wèn)題，能夠整合不同觀(guān)點(diǎn)、信息和知識(shí)，評(píng)估和分析不同觀(guān)點(diǎn)，提出合理的反駁和質(zhì)疑；四是自我評(píng)價(jià)和反饋能力，以改進(jìn)自己的思辨技巧和表達(dá)能力；五是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的寫(xiě)作風(fēng)格，使他們能夠在思辨中展現(xiàn)自己的個(gè)性。

高中語(yǔ)文新課標(biāo)一共有18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群119個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題。據(jù)初步的梳理和統(tǒng)計(jì)，除思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群外，思辨寫(xiě)作內(nèi)容散見(jiàn)于其他的11個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群和16個(gè)學(xué)習(xí)專(zhuān)題中，其中4個(gè)專(zhuān)題直接提到了“思辨”的字眼?？梢哉f(shuō)，高中生思辨寫(xiě)作的內(nèi)容滲透覆蓋到了任務(wù)群的方方面面。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群和高中語(yǔ)文教材中的相關(guān)學(xué)習(xí)專(zhuān)題如表1所示。

從落實(shí)任務(wù)群的專(zhuān)題名稱(chēng)和教材專(zhuān)題內(nèi)容看，高中思辨寫(xiě)作內(nèi)容具體主要包括三個(gè)方面：一是提高學(xué)生的思維品質(zhì)，能判斷謬誤與合理審辯，注重證據(jù)與邏輯，注重因果鏈等。二是培養(yǎng)寫(xiě)作能力，通過(guò)理論研習(xí)，運(yùn)用分析因果關(guān)系、對(duì)比分析、歸納與演繹、反證法、類(lèi)比法等，確保分析問(wèn)題深入，推理邏輯嚴(yán)密，評(píng)價(jià)客觀(guān)公正，見(jiàn)解獨(dú)到新穎，確保能表達(dá)、會(huì)表達(dá)，好表達(dá)。三是注重實(shí)用性和應(yīng)用性，通過(guò)了解、關(guān)注、研讀、理解、闡幽與發(fā)微等多樣方式，和公民的情懷、別樣的聲音、價(jià)值的困境、對(duì)話(huà)與駁詰等生活、學(xué)習(xí)、未來(lái)需要場(chǎng)景等緊密結(jié)合，提高語(yǔ)用的思辨性、自主性、獨(dú)立性。

《邏輯的力量》單元的設(shè)置，表明國(guó)家層面認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力非常重要。我們的調(diào)研結(jié)果顯示，重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生往往對(duì)“邏輯的力量”的學(xué)習(xí)熱情高漲，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這很實(shí)用，但是由于教材缺乏相應(yīng)的邏輯知識(shí)內(nèi)容，加之教師自身缺乏邏輯學(xué)知識(shí)、邏輯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，表現(xiàn)為教學(xué)準(zhǔn)備不充分，教學(xué)組織欠科學(xué)，評(píng)價(jià)單一化，學(xué)生容易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助。一般中學(xué)的學(xué)生對(duì)“邏輯的力量” 非常感興趣的只有23.5%左右，近乎一半的學(xué)生表示不感興趣，絕大多數(shù)學(xué)生不感興趣的原因在于教學(xué)內(nèi)容枯燥、教師教學(xué)方法單一和邏輯知識(shí)不易理解[3]。另外，教材的編寫(xiě)方面存在有待改進(jìn)之處，強(qiáng)化《邏輯的力量》單元的教學(xué)改革研究也十分欠缺，需要不斷探索新的研究視角，深入推動(dòng)本單元教學(xué)改革。

三、思辨寫(xiě)作能力培養(yǎng)的一般路徑

思辨寫(xiě)作是高中寫(xiě)作教學(xué)的主導(dǎo)類(lèi)型，是語(yǔ)文課程的核心內(nèi)容。然而，目前語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的思辨寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，教材的相關(guān)內(nèi)容很不成體系，一線(xiàn)教師往往是各行其是、各自理解、盲目摸索。為此，應(yīng)從以下幾方面做出新的努力，開(kāi)展相應(yīng)的課程建設(shè)工作。

1.開(kāi)發(fā)思辨寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容體系

第一，要根據(jù)課程目標(biāo)，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的思辨寫(xiě)作技能和能力水平。由于目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還比較籠統(tǒng)模糊，課程內(nèi)容是粗線(xiàn)條的、原則性的，還不那么準(zhǔn)確、系統(tǒng)、嚴(yán)密，這給思辨寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的確定帶來(lái)很多困難。從課程標(biāo)準(zhǔn)研制層面，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和興趣需求，制定科學(xué)合理系統(tǒng)詳細(xì)的思辨寫(xiě)作課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面的要求，為教師提供教學(xué)依據(jù)。目前，需要我們一線(xiàn)教師和專(zhuān)家對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行二度研發(fā)，進(jìn)一步細(xì)化思辨寫(xiě)作應(yīng)有的內(nèi)容。

第二，要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性的思辨寫(xiě)作教材。其主要內(nèi)容包括主題選擇與確定、觀(guān)點(diǎn)陳述與凝練、事實(shí)證據(jù)與論證、邏輯推理與分析、結(jié)構(gòu)布局與段落組織、語(yǔ)言表達(dá)與修辭運(yùn)用等環(huán)節(jié)。當(dāng)然，我們可以基于現(xiàn)有教材內(nèi)容，了解其中的主題、觀(guān)點(diǎn)、論證方法等，借此設(shè)計(jì)思辨讀寫(xiě)任務(wù)。例如，教師可以要求學(xué)生在閱讀文章后，針對(duì)作者的觀(guān)點(diǎn)提出自己的看法，并給出相應(yīng)的論據(jù)支持。

第三，要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括思維深度、邏輯嚴(yán)密性、論證充分性、語(yǔ)言表達(dá)等方面。通過(guò)上述“教-學(xué)-評(píng)”的一體化內(nèi)容開(kāi)發(fā)，使得一線(xiàn)教師對(duì)于思辨寫(xiě)作“教什么”有一個(gè)基本抓手。

2.基于讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)思辨寫(xiě)作能力

從思辨寫(xiě)作的實(shí)施狀況來(lái)看，鑒于現(xiàn)在中學(xué)教育的實(shí)際情況，單獨(dú)寫(xiě)作教學(xué)，尤其是單獨(dú)思辨寫(xiě)作教學(xué)的時(shí)間非常有限，為了持續(xù)提高學(xué)生的思辨寫(xiě)作能力，必須同閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。

在日常閱讀教學(xué)中，我們不妨通過(guò)閱讀后寫(xiě)作跟進(jìn)，通過(guò)分類(lèi)思維、因果思維、逆向思維、對(duì)比思維、層進(jìn)思維等找到思辨讀寫(xiě)的共性知識(shí)，如結(jié)構(gòu)清晰，喜歡運(yùn)用一些邏輯連接詞，諸如“首先”“其次”“最后”等，使文章層次分明；通過(guò)準(zhǔn)確表達(dá)概念，辨析觀(guān)點(diǎn)與材料、推斷之間的聯(lián)系，把握作者的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，理解作者闡述觀(guān)點(diǎn)的方法和邏輯，學(xué)習(xí)作者評(píng)說(shuō)問(wèn)題的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)、方法，在理解中質(zhì)疑、在比較中闡述、在批判中論證等[4]；通過(guò)提供多樣化的閱讀材料、提出開(kāi)放性的問(wèn)題、設(shè)計(jì)辯論和討論活動(dòng)、評(píng)估信息的可靠性和有效性等方式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)材料中的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和思考，以幫助養(yǎng)成批判性思維的習(xí)慣，為寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。與此同時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行多角度、多層面探討，幫助學(xué)生改進(jìn)寫(xiě)作技巧和思辨能力，寫(xiě)出更有深度和廣度的文章。

四、思辨寫(xiě)作能力培養(yǎng)的快捷途徑

我們可以借助一些思維模型，通過(guò)凝練思辨范式以減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，更好地厘清寫(xiě)作思路。

1.問(wèn)題-解決模型

借助問(wèn)題-解決模型時(shí)，我們首先明確問(wèn)題的本質(zhì)和重要性，然后提出解決方案，并詳細(xì)說(shuō)明該方案的優(yōu)勢(shì)和可行性。通過(guò)定義問(wèn)題、搜集信息、提出假設(shè)、分析、預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、解決、評(píng)估、修正和改進(jìn)。典型表現(xiàn)為“是什么”“為什么”“怎么辦”。通過(guò)遵循以上步驟，該模型可以幫助我們更系統(tǒng)地分析和解決問(wèn)題，提高問(wèn)題解決的效率和準(zhǔn)確性。在實(shí)際應(yīng)用中，問(wèn)題-解決模型可用于多個(gè)領(lǐng)域，包括工程、管理、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)等。

2.比較-對(duì)比模型

比較-對(duì)比模型將兩個(gè)或多個(gè)主題進(jìn)行比較和對(duì)比，以展示它們的相似點(diǎn)和差異點(diǎn)。比較是一種分析方法，主要用于研究和比較相似事物間的差異，識(shí)別變量之間的因果關(guān)系，找出哪種做法更有效。對(duì)比強(qiáng)調(diào)的是測(cè)試變量之間的因果關(guān)系。通過(guò)比較和對(duì)比，作者可以更好地展示自己的觀(guān)點(diǎn)和論證，《拿來(lái)主義》表現(xiàn)的就是這種典型思維模型。

3.命題-證據(jù)-解釋模型

命題-證據(jù)-解釋模型將論點(diǎn)、證據(jù)和解釋結(jié)合起來(lái)，以構(gòu)建有力的論證。首先明確自己的論點(diǎn)，然后提供相關(guān)的證據(jù)來(lái)支持論點(diǎn)，并解釋證據(jù)與論點(diǎn)之間的聯(lián)系和意義。典型表現(xiàn)為通過(guò)大前提、小前提、結(jié)論等三段式推理來(lái)，這是一種典型的演繹推理，人們進(jìn)行數(shù)學(xué)證明、辦案、科學(xué)研究時(shí)，一般都采用這種方式求取正確結(jié)論。例如，在講解《孔雀東南飛》劉蘭芝和焦仲卿的愛(ài)情悲劇緣由，教師可以讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，分析各種解析的邏輯和矛盾之處，讓學(xué)生在理性、客觀(guān)、深入的分析之中得到屬于自己的結(jié)論。

4.五問(wèn)法

五問(wèn)法包括定義問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出解決方案、評(píng)估解決方案和選擇最佳方案[5]?！拔鍐?wèn)法”給了我們一個(gè)很好的行文思路。按照這個(gè)步驟進(jìn)行思考和寫(xiě)作，可以使思路更加清晰。寫(xiě)作時(shí)一般簡(jiǎn)化為提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

5.SWOT分析法

SWOT分析法又稱(chēng)“態(tài)勢(shì)分析法”“優(yōu)劣勢(shì)分析法”。用來(lái)分析評(píng)估對(duì)象的優(yōu)勢(shì)（strengths）、劣勢(shì)（weaknesses）、機(jī)會(huì)（opportunities）和威脅（threats）的一種綜合分析方法。分析評(píng)估對(duì)象的內(nèi)部因素和外部因素，從而幫助確定合理的觀(guān)點(diǎn)立場(chǎng)和論證的重點(diǎn)[6]。例如，在《鴻門(mén)宴》的寫(xiě)作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助SWOT分析法來(lái)論證劉邦的決策藝術(shù)。

6.圖爾敏論證模型

圖爾敏論證模型為英國(guó)哲學(xué)家史蒂芬·圖爾敏（Stephen Toulmin）所創(chuàng)。圖爾敏論證模型由六個(gè)要素構(gòu)成，包括：論點(diǎn)（claim）、依據(jù)（evidence）、擔(dān)保（warrant）、限定（qualifier）、反駁（rebuttal）、佐證（backing）其中，前三個(gè)要素屬于基本要素，在每個(gè)論證過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)，后三個(gè)要素是補(bǔ)充要素[7]。該模型適用于評(píng)論性文章或論文寫(xiě)作，可以考察論證質(zhì)量的指標(biāo)，如論點(diǎn)數(shù)量、論點(diǎn)的聚焦度、駁論、推理謬誤的出現(xiàn)次數(shù)等。例如，《反對(duì)黨八股》在揭示黨八股與主觀(guān)主義、宗派主義的聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是、批判黨八股的僵化形式，提倡民族化、科學(xué)化、大眾化等方面，對(duì)該模型的體現(xiàn)較為到位。

7.保羅-埃爾德思辨模型

保羅-埃爾德思辨模型不常用于思辨性寫(xiě)作的研究，但該框架?chē)@思辨能力，將論證的組成界定為八要素：目的、問(wèn)題、視角、前設(shè)、信息、概念、推理和啟示意義[8]。該模型也全面概括了論證思辨性的十個(gè)指標(biāo)：清晰度、真實(shí)性、準(zhǔn)確性、重要性、相關(guān)性、完整性、邏輯性、公正性、深度和廣度，具有一定的寫(xiě)作分析評(píng)價(jià)參考價(jià)值。例如，2018年高考材料作文：“二戰(zhàn)”針對(duì)航空事故，統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議，凝練出“幸存者偏差”。我們需要從材料中要拎出主要目的、主要問(wèn)題、主要視角、關(guān)鍵信息，這是典型的精準(zhǔn)分析。從邏輯性、相關(guān)性推出：（1）看問(wèn)題要抓要害和關(guān)鍵，不要被表象迷惑；（2）要堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)，獨(dú)立思考和判斷；（3）不要主觀(guān)臆斷；（4）要克服慣常思維、經(jīng)驗(yàn)主義的思維方法等結(jié)論都很不錯(cuò)。

在寫(xiě)作過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求、寫(xiě)作主題來(lái)選擇合適的模型，以提高學(xué)生的思辨寫(xiě)作能力。

五、思辨寫(xiě)作能力培養(yǎng)的根本出路

師資是教學(xué)的第一推動(dòng)力。學(xué)生思辨寫(xiě)作能力的提升，關(guān)鍵在于教師具有邏輯學(xué)知識(shí)和良好的思辨素養(yǎng)。

第一，教師要有思辨教學(xué)意識(shí)。舉行針對(duì)思辨寫(xiě)作的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，提高教師對(duì)思辨寫(xiě)作理念、方法和要求的理解和掌握。鼓勵(lì)教師參與思辨寫(xiě)作相關(guān)的教育科研活動(dòng)，以研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，教師要勤加練習(xí)。一是要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，接觸一些不同的觀(guān)點(diǎn)和思考方式，擴(kuò)大思維的邊界。尤其是思考一些關(guān)鍵問(wèn)題，如“為什么我要相信這個(gè)觀(guān)點(diǎn)？”“有沒(méi)有其他可能的解釋?zhuān)俊钡?。這樣可以幫助自己發(fā)現(xiàn)潛在的偏見(jiàn)和邏輯漏洞。二是要有針對(duì)性地問(wèn)自己“為什么”“如何”“有沒(méi)有更好的方法”等問(wèn)題，多角度思考問(wèn)題，主動(dòng)尋找與自己觀(guān)點(diǎn)相反的觀(guān)點(diǎn)，并嘗試?yán)斫夂头治鏊鼈?，以獲得更全面和準(zhǔn)確的判斷。三是要學(xué)會(huì)辨別真假信息，了解信息來(lái)源和背后的意圖，學(xué)會(huì)尋找和利用可靠的信息來(lái)源。四是要學(xué)會(huì)權(quán)衡利弊，做出明智的決策。五是教師要具有課程資源整合意識(shí)，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，精心選題，整合利用跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源。要通過(guò)解決邏輯謎題、數(shù)學(xué)問(wèn)題或推理題等方式，主動(dòng)參與討論和辯論活動(dòng)，及時(shí)得到反饋，識(shí)別和糾正思維中的偏見(jiàn)、邏輯錯(cuò)誤或不完整的論證。

第三，重視跨學(xué)科跨領(lǐng)域?qū)ふ宜急鎸?xiě)作資源。我們可以從多個(gè)角度和層面認(rèn)識(shí)問(wèn)題，挖掘不同學(xué)科的共性，通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生了解不同學(xué)科領(lǐng)域的觀(guān)點(diǎn)和方法，更好地探尋問(wèn)題的本質(zhì)，豐富寫(xiě)作內(nèi)容，提高寫(xiě)作的深度和廣度[9]。通過(guò)邀請(qǐng)各學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家舉辦講座，讓學(xué)生了解各領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)和研究成果，拓寬視野，完善知識(shí)體系，為思辨寫(xiě)作提供豐富的素材；通過(guò)設(shè)置跨學(xué)科課程、跨學(xué)科合作，引導(dǎo)學(xué)生從多學(xué)科角度思考問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在不同學(xué)科背景下進(jìn)行溝通和表達(dá)，這樣既有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，也能增強(qiáng)學(xué)生的跨學(xué)科溝通能力。法律案例、公務(wù)員申論考題、模擬聯(lián)合國(guó)的經(jīng)典案例等都是思辨寫(xiě)作訓(xùn)練的重要資源。比如，利用法律證據(jù)規(guī)則與邏輯表達(dá)提高思辨寫(xiě)作能力。思辨寫(xiě)作中的證據(jù)使用和邏輯表達(dá)反映了寫(xiě)作者的思維品質(zhì)，通過(guò)證據(jù)和邏輯的使用，可以看出作者對(duì)問(wèn)題的理解程度、分析能力和判斷力。鑒于法律領(lǐng)域?qū)τ趪?yán)謹(jǐn)思辨有著特別嚴(yán)格的要求，可以借鑒法律嚴(yán)苛的邏輯訓(xùn)練，如證據(jù)篩選規(guī)則、法律條文闡釋規(guī)則、邏輯推理規(guī)則，來(lái)解決當(dāng)前思辨寫(xiě)作面臨的教學(xué)資源匱乏問(wèn)題和邏輯訓(xùn)練不力的問(wèn)題。

我們可以搜集相關(guān)素材，通過(guò)文本指瑕法、矛盾分析法、辯論法、求同比異法、相似構(gòu)想法、比較推理法，提煉思辨點(diǎn)，建立思辨框架。以母題、議題、問(wèn)題為抓手，通過(guò)分析案例，掌握邏輯思辨方法。在搜集素材時(shí)，要注意選擇具有典型性、時(shí)事性、爭(zhēng)議性和啟示性的素材，以便找到最佳思辨點(diǎn)，在寫(xiě)作過(guò)程中提供豐富的論證材料。

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