摘 要： 現(xiàn)今，高?；ゎ悓I(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，有效滿足新時期我國化工行業(yè)發(fā)展對高等人才的應(yīng)用需求。有機化學(xué)作為化工類專業(yè)課程教學(xué)的主要學(xué)科，應(yīng)在新時期教育發(fā)展環(huán)境下，持續(xù)做好教育改革的實踐創(chuàng)新，進一步以提升課程教學(xué)質(zhì)量及教育有效性為核心，構(gòu)建課程教學(xué)新體系，提升課程教學(xué)實踐質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高?；ゎ悓I(yè)；有機化學(xué)課程；教學(xué)改革；學(xué)科建設(shè)

中圖分類號： G642.0；O62-4文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0182-03

引言

當(dāng)前，高?；ゎ悓I(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)改革發(fā)展，要充分秉承創(chuàng)新發(fā)展思路，實現(xiàn)對有機化學(xué)教育質(zhì)量的全面提升，增強新時期高校有機化學(xué)的課程教學(xué)有效性。高校則要基于當(dāng)前有機化學(xué)課程教學(xué)改革存在的教育方式滯后、教育保障缺失等相關(guān)問題，持續(xù)做好教育改革實踐，并通過加強教育合作、深化學(xué)科融合等舉措與策略的運用，提升教育改革的發(fā)展水平，增強高校化工類專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)有機化學(xué)課程教學(xué)在新時期發(fā)展背景下的長效化推進。

一、高校化工類專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)改革要求

2021年3月，國家發(fā)展和改革委員會發(fā)布的《第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標(biāo)綱要》強調(diào)分類建設(shè)一流大學(xué)和學(xué)科，支持發(fā)展高水平研究型大學(xué)。推進部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。建立學(xué)科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制和特色發(fā)展引導(dǎo)機制，增強高校學(xué)科設(shè)置針對性，推進基礎(chǔ)學(xué)科高層次人才培養(yǎng)模式改革，加快培養(yǎng)理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)緊缺人才。”因此，針對化工類專業(yè)人才的培養(yǎng)，應(yīng)在保證質(zhì)量的，持續(xù)推進發(fā)展改革與教育創(chuàng)新，進一步結(jié)合我國化學(xué)工藝技術(shù)、化學(xué)工業(yè)及化學(xué)工程的發(fā)展需求，有的放矢地構(gòu)建化工類專業(yè)人才培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)化工類專業(yè)人才教育培養(yǎng)的高質(zhì)量推進，有效填補行業(yè)發(fā)展、技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)建設(shè)的人才空缺，為我國保持化工領(lǐng)域發(fā)展優(yōu)勢積蓄力量。此外，2023年3月，教育部、國家發(fā)展改革委、工業(yè)和信息化部等五部門印發(fā)的關(guān)于《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》的通知，也要求“要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，深化學(xué)科交叉融合 ，創(chuàng)新學(xué)科組織模式，改革人才培養(yǎng)模式，培育優(yōu)秀青年人才團隊，深化國際交流合作，完善多渠道資源籌集機制，建設(shè)科教、產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺等［1］?！彼?，高?；诨ゎ悓I(yè)的有機化學(xué)課程教學(xué)改革，應(yīng)主動地適應(yīng)新時期教育發(fā)展環(huán)境，通過加強學(xué)科融合發(fā)展，在隊伍建設(shè)、服務(wù)保障、教育管理、資源配置、平臺建設(shè)及育人合作等多個方面強化發(fā)展投入，提升有機化學(xué)課程教學(xué)的前瞻性、有效性與針對性，充分滿足人才培養(yǎng)的核心發(fā)展需求，增強面向化工類專業(yè)人才培養(yǎng)的教育服務(wù)能力，有效從教材應(yīng)用、教學(xué)實訓(xùn)及教育結(jié)構(gòu)三個方面，完善有機化學(xué)課程教學(xué)發(fā)展體系，實現(xiàn)有機化學(xué)課程教學(xué)的多位一體協(xié)同推進，實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)的高質(zhì)量推進，提升新時期高校化工類專業(yè)中有機化學(xué)課程教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化能力，為高?；ゎ悓I(yè)育人能力與有機化學(xué)課程教學(xué)水平的雙向提升夯實基礎(chǔ)。

二、基于高?；ゎ悓I(yè)有機化學(xué)課課程教學(xué)改革的重點內(nèi)容解析

（一）教學(xué)教材的選擇

2023年11月，教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于《“十四五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》的通知，明確要求“根據(jù)不同類型人才培養(yǎng)需求，在全日制普通高等學(xué)校本科教學(xué)使用的教材中，統(tǒng)一推薦遴選一批公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課精品教材，包括紙質(zhì)教材和新形態(tài)教材等。”因此，高?；ゎ悓I(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)，要根據(jù)高等人才的發(fā)展需求、就業(yè)方向、所屬行業(yè)及高校教育師資水平，科學(xué)地進行教學(xué)教材的選擇，并定期做好教材內(nèi)容進行更新，確保有機化學(xué)課程教材能根據(jù)高等人才專業(yè)能力、發(fā)展水平等，有針對性地進行教材選用。其中，有機化學(xué)課程專業(yè)教師，要持續(xù)做好教材內(nèi)容評估，加強課程教學(xué)資源整合，按照各個單元課程教學(xué)內(nèi)容的不同，系統(tǒng)化地做好教育決策，保證各個階段課程教學(xué)內(nèi)容的銜接緊密性，幫助學(xué)生更好完善有機化學(xué)課程體系，豐富學(xué)生有機化學(xué)課程知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生良好的課程學(xué)習(xí)探索能力，實現(xiàn)教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)雙向推進，進一步通過對教材的合理選用，為有機化學(xué)課程學(xué)科融合與深化學(xué)科建設(shè)提供保障，實現(xiàn)對高?；ゎ愑袡C化學(xué)課程質(zhì)量的有效提升。

（二）教學(xué)實訓(xùn)保障體系的完善

化工類專業(yè)的就業(yè)崗位包括化工設(shè)計、化工材料、藥企、半導(dǎo)體制造、化學(xué)老師等多個領(lǐng)域。其中，大部分崗位工作均對于化工類人才實踐操作能力有著極高的要求。為此，部分高?；ゎ悓I(yè)教育，通常為高等人才提供實驗室教學(xué)實踐、崗位實訓(xùn)、在線實踐模擬等多個方面的教育支持，力圖提升高等人才專業(yè)技能實踐水平。新時期有機化學(xué)課程教學(xué)改革發(fā)展，同樣要將加強教學(xué)實訓(xùn)保障作為重點內(nèi)容，不同不斷強化有機化學(xué)課程的教育實訓(xùn)對接，實現(xiàn)有機化學(xué)理論課程教學(xué)與課程教育實踐的雙向互補，并為教師搭建多元實訓(xùn)教育平臺，增強教學(xué)實訓(xùn)資源供給，完善當(dāng)前教學(xué)實訓(xùn)保障體系，提升高等人才對有機化學(xué)課程知識的運用能力，豐富學(xué)生對各個階段知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、實踐經(jīng)驗，為高等人才更好地對專業(yè)技能進行掌握奠定堅實基礎(chǔ)［2］。所以，完善教師實訓(xùn)保障體系，亦是高校化工類專業(yè)的有機化學(xué)課程教學(xué)改革的重點內(nèi)容，對于提升教師教學(xué)服務(wù)水平與學(xué)生學(xué)習(xí)實踐質(zhì)量有著促進作用，為高?；ゎ悓I(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)的高水平推進提供內(nèi)在支撐。

（三）教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整

教育結(jié)構(gòu)是相對泛化的概念。有機化學(xué)課程教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，主要是基于需求導(dǎo)向與能力導(dǎo)向思維，推進教育布局與制定教育規(guī)劃。新時期高?；ゎ悓I(yè)的有機化學(xué)課程教學(xué)改革，應(yīng)以課程教學(xué)強度、知識學(xué)習(xí)難度、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，把課程教學(xué)分為必要項目與非必要項目兩個方面。必要項目是指需要學(xué)生必須完成的項目內(nèi)容。非必要項目則主要在現(xiàn)有課程教學(xué)結(jié)構(gòu)之外的附加項目內(nèi)容，包括課后作業(yè)、線上教育等。其中，有機化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)按照各個單元課程教學(xué)進度、知識學(xué)習(xí)難度的不同，采用點對點教育思維推進教育設(shè)計，把學(xué)生知識學(xué)習(xí)成果及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，作為教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的評價依據(jù)，并構(gòu)建動態(tài)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化、學(xué)習(xí)問題與學(xué)習(xí)特點，個性化地推進有機化學(xué)的課程教學(xué)，確保教師能基于學(xué)生個體化學(xué)習(xí)差異，科學(xué)地做好教育實踐。從而，為后續(xù)有機化學(xué)課程教學(xué)改革策略的有效運用做好前期階段的教育鋪墊，滿足有機化學(xué)課程教學(xué)改革的多元化需求。

三、新時期高?；ゎ悓I(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)改革困境

（一）教師的教育評估方法滯后

教師的教育評估結(jié)果，實際上是有機化學(xué)制定課程教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建課程教學(xué)實踐體系的重要內(nèi)容參考。從當(dāng)前高校化工類專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師的教育評估方法相對滯后，未能為課程教學(xué)目標(biāo)的制定、課程實踐體系的構(gòu)建提供客觀的教育參考。譬如，部分教師僅針對學(xué)生理論學(xué)習(xí)實踐與實驗室學(xué)習(xí)表現(xiàn)開展教育評估分析，未能有效針對學(xué)生個人學(xué)習(xí)觀點與學(xué)習(xí)問題影響因素進行深入探究，使教師的教育評估，往往是基于提升學(xué)生單方面學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力開展教育分析，難以為提升學(xué)生綜合發(fā)展水平與綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量提供教育支持［3］。其中，之所以部分教師未能有效地開展教育評估，主要原因是教師所采用的教育評價方法相對滯后，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動態(tài)缺乏了解，未能與學(xué)生積極地開展教育溝通，降低教育評估的客觀性與有效性。從而，影響有機化學(xué)的課程教學(xué)工作質(zhì)量。

（二）高校有機化學(xué)課程教學(xué)保障能力不足

目前，高校為有機化學(xué)課程教學(xué)提供的教育保障，主要涉及教育實驗、課堂教學(xué)實踐及課后作業(yè)三個方面。新時期高?；ゎ悓I(yè)人才培養(yǎng)，需要根據(jù)應(yīng)用型、綜合型與復(fù)合型人才培養(yǎng)需求的不同，優(yōu)化有機化學(xué)的課程教學(xué)實踐保障。所以，從當(dāng)前高校為有機化學(xué)課程教學(xué)提供的支持來看，教育實驗、課堂教學(xué)與課后作業(yè)，僅滿足綜合型人才培養(yǎng)需求，在應(yīng)用型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)方面，難以基于現(xiàn)有教育保障機制，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。換言之，現(xiàn)階段高校有機化學(xué)課程教學(xué)保障機制的建設(shè)，僅能提升單一層面課程教學(xué)實踐需求，難以為學(xué)生面向更多領(lǐng)域?qū)W習(xí)發(fā)展提供幫助。從高校有機化學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計來看。高校有機化學(xué)的課程教學(xué)保障能力不足問題，主要原因是高校有機化學(xué)的課程教學(xué)資源相對匱乏，難以支撐多元化課程教學(xué)體系建設(shè)，使高校對教師課程教學(xué)工作的推進形成教育限制，不利于有機化學(xué)課程教學(xué)的教育改革。

（三）高校有機化學(xué)的學(xué)科融合發(fā)展路徑單一

近年來，針對高等教育改革的政府文件，多次提及學(xué)科融合發(fā)展、跨學(xué)科教育及學(xué)科交叉融合等相關(guān)內(nèi)容。高校有機化學(xué)的學(xué)科建設(shè)與改革發(fā)展，也要基于時代潮流及政府文件要求，全面性地做好學(xué)科融合的教育布局。然而，根據(jù)當(dāng)前高校有機化學(xué)的課程教學(xué)情況來看。部分高校的有機化學(xué)課程教學(xué)，實際上未能形成學(xué)科融合的教育發(fā)展體系，化工類專業(yè)的各個學(xué)科之間，仍然存在學(xué)科獨立性較強的教育問題，使有機化學(xué)的課程教學(xué)難以，無法與其余學(xué)科的教育內(nèi)容形成緊密聯(lián)系。究其原因，高校有機化學(xué)的課程融合發(fā)展路徑單一是導(dǎo)致該問題的主要原因［4］。部分高校雖然基于有機化學(xué)的課程教學(xué)建設(shè)，將部分學(xué)科課程內(nèi)容融入了現(xiàn)有的課程教學(xué)體系，但有機化學(xué)在化工類專業(yè)中教育地位并不突出，未能依托有機化學(xué)的教育引領(lǐng)，建立結(jié)構(gòu)串聯(lián)的學(xué)科融合教育體系。從而，使高校有機化學(xué)的學(xué)科融合發(fā)展流于形式，難以為有機化學(xué)的教育改革提供助力。

四、依托創(chuàng)新發(fā)展思路的高校化工類專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)改革策略

（一）建立有機化學(xué)課程教學(xué)的數(shù)字化教育評估體系

建立有機化學(xué)課程教學(xué)的數(shù)字化教育評估體系，是指通過對數(shù)字化技術(shù)的引入，為教師搭建數(shù)字化的教育輔導(dǎo)平臺，讓教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與對學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)的監(jiān)控，合理地做好教育評估與教育分析，提升教師對學(xué)生學(xué)習(xí)需求的掌握能力，讓教師能按照學(xué)生各個不同階段的學(xué)習(xí)情況，全面化地做好教育引導(dǎo)。其中，教師不僅要運用數(shù)字化教育平臺做好階段性的評估分析，也要基于數(shù)字化教育構(gòu)建多元銜接的有機化學(xué)數(shù)字化教育體系。譬如，讓學(xué)生通過數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺表達學(xué)習(xí)觀點，加強教師與學(xué)生之間的溝通能力，同時，依托數(shù)字化教育平臺，對有機化學(xué)的情境教學(xué)、案例分析教學(xué)、項目式教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等提供支持，幫助教師能多種不同形式開展教育實踐工作。充分根據(jù)學(xué)生在不同環(huán)境、條件下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，科學(xué)地做好教育評估分析。并采取數(shù)據(jù)驅(qū)動教育評估管理的模式，為教師合理選擇教育內(nèi)容、教材及教育方法等提供保障，實現(xiàn)對學(xué)生有機化學(xué)學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求的明確，為教師更好推進有機化學(xué)的學(xué)科建設(shè)及提升有機化學(xué)的教育實踐質(zhì)量奠定良好根基。

（二）深化高校有機化學(xué)的多元協(xié)作育人實踐

深化高校有機化學(xué)的多元協(xié)作育人實踐，主要是通過高校與企業(yè)、用人單位、第三方教育機構(gòu)的合作，采用多元協(xié)同發(fā)展策略共同做好有機化學(xué)課程教學(xué)服務(wù)保障，進一步為高?；ゎ悓I(yè)的應(yīng)用型、綜合型與復(fù)合型人才培養(yǎng)提供保障，改變以往教育實驗、課堂教學(xué)與課后作業(yè)的三角形教育結(jié)構(gòu)，充分將課后實訓(xùn)、課前互動與線上實踐三項內(nèi)容融入課程教學(xué)實踐體系。從而，讓高校能從更多層面為有機化學(xué)的課程教學(xué)提供保障。譬如，烷烴、環(huán)烷烴、烯烴、炔烴等有機化合物反應(yīng)實驗的教育設(shè)計方面。高校應(yīng)優(yōu)先利用線上教育平臺，幫助學(xué)生了解不同反應(yīng)類型的反應(yīng)歷程，根據(jù)學(xué)生對有機化合物能量變化及活性中間體的特征學(xué)習(xí)狀況，彈性化地布置課堂教學(xué)的教育任務(wù)。而后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由用人單位、企業(yè)等為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)實訓(xùn)支持，把學(xué)生崗位工作中可能涉及的有機反應(yīng)及其機理、反應(yīng)物結(jié)構(gòu)及反應(yīng)條件等內(nèi)容進行教育呈現(xiàn)。教師則可通過學(xué)生的學(xué)習(xí)實訓(xùn)結(jié)果，針對學(xué)生當(dāng)前課程學(xué)習(xí)情況進行分析。從而，幫助教師運用多種不同教學(xué)資源開展有機化學(xué)的教育實踐，讓教師能依托創(chuàng)新發(fā)展思維，更好地開展有機化學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計。

（三）拓展高校有機化學(xué)的學(xué)科交叉融合教育路徑

拓展高校有機化學(xué)的學(xué)科交叉融合教育路徑，要求高校把無機化學(xué) 、有機化學(xué)、物理化學(xué)及化工熱力學(xué)等學(xué)科知識內(nèi)容進行融合，通過化工類課程中不同學(xué)科的知識共同點開展教育延伸，并以有機化學(xué)為中心不斷拓展教育內(nèi)容，實現(xiàn)各個學(xué)科之間課程知識內(nèi)容的有效融合。所以，高校類化工專業(yè)的學(xué)科融合發(fā)展，要以有機化學(xué)的課程教學(xué)為引領(lǐng)，逐步地加強課程知識內(nèi)容面向各個不同學(xué)科教育滲透，實現(xiàn)高?；ゎ悓I(yè)以有機化學(xué)為核心的學(xué)科串聯(lián)，讓化工類專業(yè)中各個不同學(xué)科能形成教育合力，并為有機化學(xué)的課程教學(xué)改革提供助力［5］。譬如，針對芳烴、鹵代烴等類有機化合物的分類、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)特點的教育分析方面，教師可以優(yōu)先利用化工分離工程、化學(xué)反應(yīng)工程及化工原理等學(xué)科內(nèi)容，針對反應(yīng)機理、反應(yīng)現(xiàn)象及化合物結(jié)構(gòu)確定方法進行解析，讓學(xué)生能對芳烴、鹵代烴等類有機化合物的反應(yīng)方式形成一種固定概念。再按照有機化學(xué)的課程教材內(nèi)容，將課程知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解的話語，讓學(xué)生能自主化地開展芳烴、鹵代烴等類有機化合物的分類、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及反應(yīng)特點內(nèi)容分析，幫助學(xué)生培養(yǎng)有機化學(xué)的知識學(xué)習(xí)語言邏輯，讓學(xué)生能對相關(guān)知識內(nèi)容形成深刻印象。以此，幫助教師利用學(xué)科交叉融合的知識串聯(lián)，做好有機化學(xué)的課程教學(xué)引導(dǎo)，提升有機化學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，高?；ゎ悓I(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)改革，要以提升教育前瞻性為主要內(nèi)容，持續(xù)加強學(xué)科建設(shè)與教育創(chuàng)新，進一步實現(xiàn)有機化學(xué)課程教學(xué)系統(tǒng)化、多元化與科學(xué)化開展，增強有機化學(xué)的課程教學(xué)實效性，為有機化學(xué)課程教學(xué)實踐的高質(zhì)量推進提供保障。

參考文獻：

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［3］張莉，羅建成，申明樂等.有機化學(xué)課程思政教學(xué)改革實施探索［J］.廣州化工，2022，50（15）：249-251.

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［5］魏月琳.“新工科”背景下高校有機化學(xué)教學(xué)改革初探［J］.當(dāng)代化工研究，2022，（07）：135-137.

作者簡介：李晶晶（1992.04— ），女，漢族，山西省大同人，碩士研究生，助教，研究方向：化學(xué)工程與技術(shù)。