李娜

摘 要： 在高職“人力資源管理”課程中，課程思政的引入是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、國家意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，當(dāng)前教學(xué)中存在一系列問題，包括教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不高以及評價體系不完善等。為解決這些問題，本文提出了一系列策略，包括創(chuàng)新教學(xué)方法、引入實踐環(huán)節(jié)以及完善評價體系。通過采用互動性強(qiáng)的教學(xué)方法，如案例分析和小組討論，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。同時，引入實踐環(huán)節(jié)，將理論知識與實際操作相結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，建立科學(xué)合理的評價體系，全面評估學(xué)生的綜合能力。這些策略的實施，旨在提高高職“人力資源管理”課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞： 課程思政；高職教育；人力資源管理；課程教學(xué)

中圖分類號： G711文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0167-03

引言

在現(xiàn)代社會，人力資源管理為組織和企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。高職“人力資源管理”課程作為培養(yǎng)專業(yè)人才的關(guān)鍵一環(huán)，不僅需要傳授理論知識，更需要培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、國家意識、創(chuàng)新精神和實踐能力，以適應(yīng)快速變化的職場環(huán)境。然而，隨著社會的不斷發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式面臨著新的挑戰(zhàn)。學(xué)生對于枯燥的理論知識可能缺乏興趣，而教學(xué)方法和評價體系的單一性也可能限制了學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。因此，如何在高職“人力資源管理”課程中引入“課程思政”的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實踐能力，成為當(dāng)前教育改革亟需解決的問題。

一、課程思政的價值表征

（一）培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)是高職“人力資源管理”課程中引入“課程思政”的一個重要目標(biāo)。這一目標(biāo)的實現(xiàn)不僅有助于學(xué)生個人的成長，也對其未來的職業(yè)生涯和社會責(zé)任起到了關(guān)鍵作用?！罢n程思政”通過課程內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在“人力資源管理”課程中，倫理道德和職業(yè)道德是不可或缺的一部分。通過討論倫理問題，學(xué)生能夠深入思考在人力資源管理中的道德挑戰(zhàn)和責(zé)任。他們將了解到，在招聘、員工培訓(xùn)、薪酬管理等方面，應(yīng)該如何做出公正、道德的決策，而不只是追求短期的經(jīng)濟(jì)利益?！罢n程思政”還強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。在現(xiàn)代社會，企業(yè)和組織不僅僅是經(jīng)濟(jì)實體，還承擔(dān)著廣泛的社會責(zé)任?！叭肆Y源管理”專業(yè)的學(xué)生將在未來擔(dān)任著組織內(nèi)部的社會責(zé)任職能，需要關(guān)注員工的幸福感、多樣性和包容性［1］。通過課程，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何在人力資源管理中考慮社會責(zé)任，促進(jìn)員工的全面發(fā)展，同時也對社會和環(huán)境負(fù)責(zé)?！罢n程思政”還可以通過案例分析、角色扮演等教學(xué)方法，幫助學(xué)生將道德理念轉(zhuǎn)化為實際行動。學(xué)生將有機(jī)會模擬真實場景下的道德決策，加深對倫理和職業(yè)道德的理解。這樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的道德敏感度和決策能力，使他們能夠更好地應(yīng)對職業(yè)生涯中的道德挑戰(zhàn)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的國家意識和民族自豪感

增強(qiáng)學(xué)生的國家意識和民族自豪感是高職“人力資源管理”課程中引入“課程思政”的基本出發(fā)點(diǎn)。這一出發(fā)點(diǎn)的實現(xiàn)有助于培養(yǎng)具有強(qiáng)烈國家情感和社會責(zé)任感的學(xué)生，為國家的發(fā)展和民族的繁榮貢獻(xiàn)力量?！罢n程思政”通過課程內(nèi)容的設(shè)計，將國家發(fā)展戰(zhàn)略、歷史文化等內(nèi)容融入“人力資源管理”課程中。學(xué)生將有機(jī)會了解國家的宏觀發(fā)展方向和政策，以及歷史文化對當(dāng)前社會的影響。這不僅有助于學(xué)生更全面地理解人力資源管理的背景和現(xiàn)實挑戰(zhàn)，還能夠激發(fā)他們對國家的認(rèn)同感?！罢n程思政”可以通過討論國家政策、法律法規(guī)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國家事務(wù)。在“人力資源管理”領(lǐng)域，了解并遵守國家政策和法律法規(guī)是非常重要的。學(xué)生需要明白，他們的工作不僅僅是為了企業(yè)，還涉及國家和社會的整體利益。因此，培養(yǎng)學(xué)生的國家意識，使他們能夠積極參與和支持國家的發(fā)展和改革，是“課程思政”的一項重要任務(wù)。“課程思政”還可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與社會活動和項目，讓他們親身體驗國家和民族的發(fā)展成就，從而增強(qiáng)民族自豪感。學(xué)生將有機(jī)會參與各類實踐活動，了解國家和民族的發(fā)展進(jìn)程，親歷成功的案例，進(jìn)一步鞏固他們的國家認(rèn)同感和民族自豪感。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力是高職“人力資源管理”課程中引入“課程思政”的愿景。這一愿景的實現(xiàn)將使學(xué)生具備更強(qiáng)的解決問題和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)復(fù)雜多變的職場環(huán)境?！罢n程思政”通過課程內(nèi)容的設(shè)計，鼓勵學(xué)生積極參與案例分析和實際問題解決。在“人力資源管理”課程中，學(xué)生將面臨各種各樣的實際情境，例如招聘、員工績效管理、員工關(guān)系處理等。通過案例分析，學(xué)生將學(xué)會從多個角度思考問題，制定合理的解決方案。這種思考方式不僅對人力資源管理有益，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維?！罢n程思政”可以引入實踐活動，將理論知識與實際操作相結(jié)合。例如，學(xué)生可以參與模擬招聘活動，從招聘人員的角度了解整個招聘流程，包括崗位需求分析、候選人篩選和面試等環(huán)節(jié)。這樣的實踐經(jīng)驗不僅能夠提高學(xué)生的實踐能力，還有助于他們更好地理解理論知識的實際應(yīng)用［2］。“課程思政”還可以通過鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新項目和團(tuán)隊合作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和合作能力。學(xué)生將有機(jī)會提出新的想法和解決方案，與同學(xué)一起合作完成項目，鍛煉團(tuán)隊合作和溝通能力。這種創(chuàng)新和合作的經(jīng)驗將為他們未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、基于“課程思政”的高職“人力資源管理”課程教學(xué)存在挑戰(zhàn)

（一）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法缺乏互動性和實踐性，學(xué)生通常是被動接受知識的對象。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的主動參與和思考，使他們難以深入理解和應(yīng)用所學(xué)知識。學(xué)生可能對枯燥的理論內(nèi)容缺乏興趣，缺乏動力去積極學(xué)習(xí)。單一的教學(xué)方法未能滿足“人力資源管理”課程的特點(diǎn)和要求。這門課程需要學(xué)生具備實際操作能力，能夠應(yīng)對各種人力資源管理問題和挑戰(zhàn)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重理論知識的傳授，忽視了實際操作的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在實際應(yīng)用中可能感到不適應(yīng)。單一的教學(xué)方法也未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力?；有詮?qiáng)、實踐性強(qiáng)的教學(xué)方法對于學(xué)生更具吸引力，能夠更好地參與到課程中，積極探索和學(xué)習(xí)。然而，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法往往無法滿足這些需求，導(dǎo)致學(xué)生可能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)疲勞和厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)生參與度不高

課程思政的內(nèi)容通常與思想政治教育有關(guān)，而“人力資源管理”作為一門應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)課程，其核心知識和技能主要集中在管理、組織、招聘、培訓(xùn)等方面。學(xué)生可能感到兩者之間存在一定的脫節(jié)，因而對課程思政的內(nèi)容產(chǎn)生興趣和認(rèn)同感有一定難度。學(xué)生在高職階段通常更加關(guān)注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，因為他們渴望獲得實際操作技能，以便更好地就業(yè)。在這種情況下，可能會將課程思政視為與職業(yè)發(fā)展無關(guān)的內(nèi)容，從而降低了對其的關(guān)注度［3］。一些學(xué)生可能認(rèn)為課程思政的內(nèi)容較為抽象，難以直接應(yīng)用到實際生活和職業(yè)中。這種感覺可能影響他們對課程思政的參與度，因為他們無法立即看到它對自己的現(xiàn)實生活和職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響。學(xué)生的興趣不足會影響他們的學(xué)習(xí)動力，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，降低了知識的吸收和應(yīng)用能力。

（三）評價體系不完善

傳統(tǒng)的教育體系強(qiáng)調(diào)知識傳授和考試，評價方式主要依賴于筆試、單一的知識性問題，而較少關(guān)注學(xué)生的思想道德素質(zhì)和實踐能力。這種傳統(tǒng)評價方式在一定程度上限制了教育目標(biāo)的全面達(dá)成，使學(xué)生過分關(guān)注考試分?jǐn)?shù)，而忽視了自身的綜合素質(zhì)和道德修養(yǎng)。教師和教育管理者可能更容易衡量和評估知識傳授，因為這是相對容易量化和可測量的。然而，評價學(xué)生的思想道德素質(zhì)和實踐能力通常需要更復(fù)雜的方法和工具，如綜合性考察、案例分析等，這對教育者提出了更高的要求［4］。在某些情況下，政府和教育機(jī)構(gòu)可能更注重知識傳授的評估，而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這可能導(dǎo)致學(xué)校和教師更傾向于按照政策要求來設(shè)置評價體系，而忽視了更全面的教育目標(biāo)。學(xué)生可能過于追求分?jǐn)?shù)而忽視了自身的品德修養(yǎng)和社會責(zé)任感。同時，教育的本質(zhì)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備全面素質(zhì)的人才，也難以實現(xiàn)。

三、基于“課程思政”的高職“人力資源管理”課程教學(xué)優(yōu)化措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

創(chuàng)新教學(xué)方法在高職“人力資源管理”課程中的應(yīng)用是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，促進(jìn)他們更好地理解和應(yīng)用課程內(nèi)容。這些方法包括案例分析、角色扮演、小組討論等互動性強(qiáng)的教學(xué)方式，它們的應(yīng)用對于提高教學(xué)效果具有重要意義。案例分析是一種常見的教學(xué)方法，特別適用于“人力資源管理”課程。通過引入真實或虛構(gòu)的案例，學(xué)生可以在課堂上模擬解決實際問題的過程。這種方法有助于將理論知識與實際情境相結(jié)合，讓學(xué)生更深入地理解課程內(nèi)容。通過案例分析，學(xué)生可以面對各種情況，思考并提出解決方案，培養(yǎng)了解決問題的能力［5］。角色扮演是另一種有效的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用“人力資源管理”的概念。學(xué)生可以扮演不同的角色，如招聘經(jīng)理、員工等，在模擬情境中體驗并理解各個角色的責(zé)任和挑戰(zhàn)。這種親身體驗有助于學(xué)生更深刻地理解職場中的復(fù)雜關(guān)系和決策過程，培養(yǎng)他們的實際操作能力。小組討論是促進(jìn)學(xué)生互動和合作的教學(xué)方法。在小組中，學(xué)生可以分享觀點(diǎn)、交流思想，并一起解決問題。這種合作學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作和溝通能力，同時也促進(jìn)了批判性思維和討論能力的發(fā)展。在“人力資源管理”領(lǐng)域，團(tuán)隊合作和溝通是至關(guān)重要的技能，因此小組討論對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)非常重要。

（二）引入實踐環(huán)節(jié)

引入實踐環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過參與實際招聘、培訓(xùn)等活動，將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力，提高綜合素質(zhì)，從而更好地適應(yīng)職場需求。實習(xí)是一種有效的實踐方式，可以幫助學(xué)生將課程思政與人力資源管理實際操作相結(jié)合。在實習(xí)中，學(xué)生有機(jī)會親身參與企業(yè)的人力資源管理工作，了解實際情況，將課堂理論知識與實踐相結(jié)合。他們可以參與招聘流程、員工培訓(xùn)、績效管理等各個環(huán)節(jié)，積累實際經(jīng)驗，提高實際操作能力。實訓(xùn)也是一種重要的教學(xué)方法，可以通過模擬情境來培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。在實訓(xùn)課程中，學(xué)生可以參與模擬招聘、員工培訓(xùn)等活動，模仿實際職場環(huán)境，解決真實問題。這種實踐經(jīng)驗使學(xué)生更好地理解人力資源管理的核心概念和技能，為未來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備［6］。引入實踐環(huán)節(jié)還有助于學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)。在實際工作中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用知識、技能和思想道德素質(zhì)，解決復(fù)雜的問題。通過參與實踐活動，學(xué)生將能夠提高綜合素質(zhì)，包括批判性思維、團(tuán)隊合作、溝通技巧等方面的能力。

（三）完善評價體系

完善評價體系這一舉措的目標(biāo)是建立科學(xué)合理的課程思政評價體系，既注重理論知識的考核，又注重學(xué)生思想道德素質(zhì)和實踐能力的評價，以全面評估學(xué)生的綜合能力。課程思政的評價應(yīng)包括對學(xué)生思想道德素質(zhì)的考核。這可以通過學(xué)生的思想政治表現(xiàn)、社會責(zé)任感、公民意識等方面的評估來實現(xiàn)。例如，可以設(shè)立學(xué)生的思想政治表現(xiàn)檔案，記錄他們在課堂討論、作業(yè)完成、社會實踐等方面的表現(xiàn)，以評估其思想道德素質(zhì)的提升情況。評價體系還應(yīng)注重學(xué)生的實踐能力?！叭肆Y源管理”是一門應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生具備一定的實際操作能力。因此，評價可以包括學(xué)生的實際操作表現(xiàn)，如招聘策劃、員工培訓(xùn)、績效考核等方面的能力。這可以通過模擬招聘、實際案例分析、實訓(xùn)課程等方式來評估學(xué)生的實際操作能力。評價體系還可以采用多種方法，以全面評估學(xué)生的綜合能力［7］。除了傳統(tǒng)的考試和論文評價方式，還可以引入實際項目評估、小組作業(yè)評估、口頭答辯等方式，以更全面地了解學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。這種多元化的評價方法有助于反映學(xué)生在不同方面的表現(xiàn)和成長。

結(jié)語

在高職“人力資源管理”課程教學(xué)中引入“課程思政”的理念，旨在培養(yǎng)更具綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感的人才，以滿足現(xiàn)代職場的需求。本文提出了創(chuàng)新的教學(xué)策略，包括多樣化的教學(xué)方法、實踐環(huán)節(jié)的引入以及全面的評價體系，以解決當(dāng)前教學(xué)中的問題。然而，教育改革是一個長期的過程，需要教育者和學(xué)生的共同努力。未來，我們可以進(jìn)一步研究和完善“課程思政”在高職“人力資源管理”課程中的應(yīng)用，不斷探索適合學(xué)生需求和社會發(fā)展的教育模式。同時，也需要更多的跨學(xué)科合作，將“課程思政”的理念融入更多領(lǐng)域的課程中，培養(yǎng)更多具備全面素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

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作者簡介：李 娜（1994.01— ），女，漢族，河南省駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向：人力資源管理。

基金項目：駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院 2023 年課程思政教育改革研究項目，“高職院?！豆芾韺W(xué)》課程思政建設(shè)路徑研究”（項目編號：KCSZ—YB—05）。