張然

摘 要： 本文從簡述OBE教育理念的內涵及其實施重要環(huán)節(jié)入手，分析傳統(tǒng)教育模式存在的不足和OBE教育理念的優(yōu)勢，并根據本人引進OBE教育理念進行基礎法語教學的實踐，提出基于OBE教育理念的基礎法語課程教學改革的基本思路。

關鍵詞： OBE教育理念；基礎法語課程；教學實踐；教學改革

中圖分類號： G642.3文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0082-03

引言

法語屬于印歐語系羅曼語族的語言，是全世界最受歡迎的第二外語，是聯(lián)合國、聯(lián)合國教科文組織、歐盟、國際奧委會、國際紅十字會和國際司法機構的工作語言之一。隨著經濟全球化步伐的加快，我國與包括法國和法語通用國家在內的世界各國經濟貿易和人文交流更加密切，學習法語顯得更為重要。目前，我國高校外國語學院不僅開設法語專業(yè)，而且把法語作為學院其他專業(yè)的第二外語或為學校公共選修課程。然而，怎樣培養(yǎng)適應時代發(fā)展的高素質法語專業(yè)人才，就成為在基礎法語教師面前的一項重要課題。本文就“引進OBE教育理念對基礎法語課程的教學改革”進行探討。

一、OBE教育理念的內涵及其實施環(huán)節(jié)

（一）OBE教育理念的內涵

OBE教育理念是威廉·斯帕蒂（William Spady）等人于1981 年首先提出，已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。

OBE是Outcome based Education英文縮寫，是指以學習成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式構建課程體系的理念，是一種先進的教育理念，通常簡稱為“OBE教育理念”。OBE教育理念的內涵關注四個重要問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經取得了這些學習成果［1］？這四個問題中，“學習成果”是核心，一切教學活動都要圍繞“學習成果”這一核心來展開，“學習成果”既是目標也是結果。

（二） OBE教育理念實施環(huán)節(jié)

OBE教育理念實施包括“定義學習成果、實現(xiàn)學習成果、評估學習成果、使用學習成果”四個環(huán)節(jié)［2］。具體內容簡述如下：

1.定義學習成果。

這是OBE教育理念實施的核心環(huán)節(jié)，是指明確學生畢業(yè)時所應達到的能力和水平。對基礎法語課程來說，就是規(guī)定學習者預期要達到的總體目標，包括知識目標、素養(yǎng)目標和能力目標。換句話來說，通過基礎法語課程教學，使學生掌握適應將來從事法語相關工作所需要的法語“聽說讀寫”能力及必備的人文道德素質。

2.實現(xiàn)學習成果。

這是OBE教育理念實施的關鍵環(huán)節(jié)，是指保證學生達到預期目標的措施。就基礎法語課程而言，主要包括教學設備、教學手段、教學環(huán)節(jié)、教學方法等。教師需要對課程的特點和屬性充分了解，針對不同內容采用合適、有效的教學方法。只有這樣，才能實現(xiàn)預期目標。

3.評估學習成果。

這是OBE教育理念實施的重要環(huán)節(jié)，它強調“教學評價由教學質量控制向持續(xù)改進的轉變”，是最能體現(xiàn)OBE特色的環(huán)節(jié)。對基礎法語課程來說，就是要建立學生自評、學生互評、教師主評“三位一體”的學習成果評價機制，而且這一評價機制是持續(xù)改進的。

4.使用學習成果。

這是OBE教育理念實施的最后環(huán)節(jié)，是指學生在工作崗位上運用課程知識和技能發(fā)揮的情況。即學生在實踐教學環(huán)節(jié)、社會實踐和與法語有關的文體活動中，把該課程所學習到的知識和所掌握的技能充分發(fā)揮出來，較好地完成工作任務。

在OBE教育理念實施的四個環(huán)節(jié)中，“定義學習成果”是核心環(huán)節(jié)，OBE教育理念實施中的所有環(huán)節(jié)都是以學習成果為導向來設計，它貫穿于課程教學的全過程。

二、在傳統(tǒng)教育模式下基礎法語教學存在的不足

在傳統(tǒng)教育模式下基礎法語教學存在許多不足的地方，具體來說有如下幾個方面：

（一）以教師為中心

在傳統(tǒng)教育模式下，基礎法語課程教學是“以教師為中心”形式出現(xiàn)，教師講得過多、學生參與過少，甚至是“滿堂灌”。教師單方面向學生灌輸知識，學生的主觀積極性受到很大抑制。同時，教師對學生的要求過分單一，忽視個體差異，培養(yǎng)出來的學生缺少個性，缺乏創(chuàng)見。

（二）教學方法呆板

在傳統(tǒng)教育模式下，基礎法語教師多采用“傳授法”進行課堂教學?！皞魇诜ā币越處煘橹行?，教師只注重知識的傳授、灌輸，而忽視學生學習方法的掌握和能力的發(fā)展。這種方法呆板乏味，不易激起學生的學習興趣。

（三）課堂氣氛沉悶

在傳統(tǒng)教育模式下，基礎法語教師只按教學課件PPT展示的內容講課，教師說學生聽，很少與學生互動，學生與學生之間更少互動。導致課堂氣氛沉悶，教學效果堪憂。

（四）評價方式單一

在傳統(tǒng)教育模式下，基礎法語課程教學水平評價形式主要是學生的考試成績和平時作業(yè)成績。這種評價方式比較單一，沒有將評價與課程目標結合起來，沒有以“產出”為導向，缺少過程評價［3］。

三、引用OBE教育理念進行基礎法語教學的優(yōu)勢

OBE是一種先進的教育理念，與傳統(tǒng)教育理念相比，具有如下幾個方面的優(yōu)勢：

（一）以學生為中心

OBE教育理念強調從“以教師為中心”的教育模式向“以學生為中心”的教育模式轉變。也就是說，在課堂上學生是主體，學生學到了什么是關鍵；而教師是輔體，教師的教是指導，教師教了什么、怎么教只是一種手段。

（二）教學方法靈活多樣

OBE教育理念要求，在實施教學方案時，要根據教學內容，采取適合的教學方法。即不同的教學內容，要采取不同的教學方法。在教學實踐中，人們總結出很多教學方法，如“傳授法”或稱“講授法”“啟發(fā)式教學法”“角色扮演法”“情景模擬法”“行動教學法”“交際教學法”“案例教學法”“提問法”“小組討論法”等等。這些方法都可以“拿來”，恰當的用在教學之中。

（三）課堂氣氛活躍

OBE教育理念認為：教學就是“教學生學”，教學生“樂學”“會學”“學會”［4］。采取“啟發(fā)式教學法”“角色扮演法”“情景模擬法”“行動教學法”“交際教學法”“項目（任務）驅動法”“提問法”“小組討論法”等，這些方法的共同點是“以學生為主體”，互動性強，課堂氣氛活躍，能夠充分調動學生學習的主動性、參與性［5］。

（四）學習成果評價機制科學

在學習成果評價方面，OBE教育理念主張“持續(xù)改進”評價機制。要求建立多樣化的合理評價機制，實現(xiàn)由“質量監(jiān)控”向“持續(xù)改進”轉變。也就是說，根據不同的教學內容、不同的學習階段、不同的教學目標對“學習成果”進行不同形式的考核，體現(xiàn)學習成果評價機制的科學性。

四、基于OBE教育理念的基礎法語課程教學改革的基本思路

根據OBE教育理念的內涵及其實施環(huán)節(jié)，結合本人的教學實踐，對基礎法語課程教學改革提出如下幾條基本思路。

（一）明確確定基礎法語課程的學習成果

根據OBE教育理念，首先要確定學習成果，然后以學習成果為導向進行逆向設計。因此，明確確定基礎法語課程的學習成果（亦稱學習目標），這是基礎法語課程教學改革的中心環(huán)節(jié)。而這里所說的學習成果是學生最終取得的學習結果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。具體來說，就是要確定基礎法語課程的語用目標（功能目標和話語目標）、社會文化目標、語言目標（詞匯、語法、發(fā)音）等?；A法語課程的一切教學活動，都必須圍繞這個“學習成果”來展開。

（二）合理設置基礎法語課程的教學內容

圍繞“學習成果”合理設計基礎法語課程的教學內容，這是基礎法語課程教學改革的重要環(huán)節(jié)。對于正在使用的教材，教師應根據已確定的學習目標選擇合適內容，不能全盤照搬。如果教材提供的材料和文本語料不足以支撐和實現(xiàn)預定的學習目標，那么教師必須利用互聯(lián)網信息工具，尋找合適的法語教學材料來補充和豐富教學內容。而且教師在使用新的法語教學材料之前，必須對其進行完整的分析，取其精華，結合培養(yǎng)新時代高素質法語人才的要求，加以修改完善，形成具有時代特色的教學范例，儲存下來，以備后用。同時，教師還需要在頭腦中建立一個清晰的基礎法語課程知識和能力框架，將學生已經掌握的知識和能力與教師希望學生進一步掌握的知識和能力進行分類，使基礎法語課程的教學內容設置更趨合理。

（三）精心制定基礎法語課程的教學方案

根據設置的教學內容，精心制定基礎法語課程的教學方案，這是基礎法語課程教學改革又一重要環(huán)節(jié)。有人說：“制定一個好的教學方案，就等于教學成功了一半?！惫P者認為此話有一定的道理，因為，教學方案是教師進行課程教學的行動指南。然而，要制定一個好的基礎法語課程教學方案，也不是一件容易的事，必須要做好如下幾方面的工作：

首先，教師要對學生的學習目標和教學內容進行分解，使它們之間一一對應。如：語用目標（功能目標和話語目標）對應的教學內容；社會文化目標對應的教學內容；語言目標（詞匯、語法、發(fā)音）對應的教學內容。

其次，對各自對應的教學內容分別制定相應的教學方案，并在實施教學方案過程中，反思教學方案。反思內容包括學生在課堂上的反應、互動、主動性、積極性及課堂氣氛等。在反思的基礎上，及時調整和補充，進一步完善教學方案，以備后用。

最后，制定教學方案時，即備課時，要充分利用現(xiàn)代信息技術，搜集教學素材。如：Canva的教學幻燈片設計平臺就可以加以運用，這個備課平臺非常易于使用，不僅為我們提供了豐富的圖片、圖畫和插圖，還提供了約 8000 個隨時可用的模板。我們可以用它制作精美的且與教學主題緊扣的教學幻燈片。Canva 可以讓我們將“沉睡”的教科書變成栩栩如生的文本語料，激發(fā)學生的好奇心，吸引注意力，帶領學生們一起去探索。同時，使備課更輕松、更有效。

（四）綜合運用行之有效的教學方法

OBE教育理念要求，在實施教學方案時，要根據教學內容，采取適合的教學方法。綜合運用行之有效的教學方法是基礎法語課程教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。一個好的教學方案的實施，要有一套行之有效的教學方法相配套，否則難以取得成功。因此，作為基礎法語教師在教學過程中，應綜合運用行之有效的教學方法。

俗話說：“一把鑰匙開一把鎖?！弊鳛榛A法語教師要備多把“鑰匙”來開教學中不同的“鎖”。筆者認為，任何教學方法都有它的長處和短處，作為教師應當取其長處而用之，不拘泥于某一種教學方法。下面以本人基礎法語課程教學的成功案例加以說明。

案例1：在給學生講直接賓語（COD）和間接賓語（COI）時，我采用角色扮演法進行教學。首先設計一個現(xiàn)實生活的場景，然后有兩個人扮演不同的角色，在此場景中進行交流對話。在此之前對 COD 和 COI 結構只作一般的講解，不展開解釋，目的是讓學生在現(xiàn)實生活中學會使用這些語法結構。

案例2：本人在講《新編大學法語2》第二單元課文時，采用行動教學法，要求各班級學生，分成若干小組，并以小組為單位合作撰寫一份法語簡歷，然后各小組選兩位同學進行“法語簡歷”展示和講解，其它小組成員對該小組“學習成果”進行評分。這個任務提出后，得到學生的積極響應。小組成員分工合作，利用課余時間查找資料，撰寫一份法語簡歷。從學習成果來看，行動教學法不僅能培養(yǎng)學生的書面和口語表達能力，還能活躍堂上的學習氣氛，激發(fā)學生學習法語的興趣。

案例3：本人在訓練學生法語語言技能時，則綜合運用角色扮演法、情景模擬法和交際教學法。讓學生們在課堂上與不同的人合作，讓學生在更接近生活真實的情境下，訓練法語語言技能。同時，增加班級法語辯論賽，以班級為單位組隊參加，辯論賽的辯題、賽程、比賽規(guī)則、評分標準均由班干部組織同學制定。通過參加辯論，讓學生學會用法語去思索和探討問題，學會從多個角度考慮問題。開展班級法語辯論賽既調動了學生學習法語的積極性，又培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。

（五）建立科學的基礎法語課程學習成果評價機制

OBE教育理念主張“持續(xù)改進”評價機制，實現(xiàn)由“質量監(jiān)控”向“持續(xù)改進”轉變。然而，目前，基礎法語課程學習成果評價方式比較單一，缺少過程評價?？梢?，建立科學的基礎法語課程學習成果評價機制是該課程教學改革的重要環(huán)節(jié)之一。

基礎法語課程評價機制要聚焦在學習成果上，而不是在教學內容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據每個學生能達到教育要求的程度，進行針對性評價。建立“學生自評、學生互評、教師主評”三位一體的評價機制，對學生實際的“學習成果”做形成性評估與總結性評估，不僅能讓學生全面了解自己的學習情況，也便于教師充分掌握學生的真實水平和能力。

（六）牢固樹立“以學生為中心，以教師為指導”的思想

在基礎法語課程教學改革中，教師要深刻理解OBE教育理念的內涵，牢固樹立“以學生為中心，以教師為指導”的思想，實現(xiàn)“以教師為中心”向“以學生為中心”轉 變。讓學生作為教學主體，積極參與到課堂教學活動中來。而教師是教學的指導者，引導學生主動獲取知識，刻苦訓練技能，努力提升素養(yǎng)，以實現(xiàn)該課程的預期目標。［5］本人在基礎法語課教學過程中，努力踐行OBE教育理念，堅持“以學生為中心，以教師為指導”組織教學，指導學生開展班級法語辯論賽、以小組為單位合作撰寫一份法語簡歷，并運用角色扮演法和情景模擬法對學生進行法語語言技能訓練等，收到良好的教學效果。

結語

引入OBE教育理念，對基礎法語課程進行教學改革是一項系統(tǒng)工程，任重道遠。要完成這項系統(tǒng)工程，必須得到學校領導、教學管理部門和二級學院負責人的重視和支持，基礎法語教師要勇于擔當，自覺把OBE教育理念融入基礎法語課程教學之中，為培養(yǎng)適應時代發(fā)展的高素質的法語人才作出積極貢獻。

參考文獻：

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［2］顧佩華等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索［J］.高等工程教育研究，2014（1）：27-37.

［3］邊倩等.基于OBE的課程教學方法改革的研究與實踐［J］.微型電腦應用. 2020，36（10）：7-9.

［4］李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

［5］周燦杉.法語基礎教學中存在的問題和改進方法探討［J］.文學教育，2018（8）：129—131.

作者簡介：張 然（1997.01— ），女，漢族，廣東省龍川人，碩士研究生，研究方向：應用法語教學、對外法語教學。