摘 要：新課程倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，主張讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心力量，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)力，自主學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)蓄力賦能?；诖?，闡述了小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)力的意涵、價(jià)值及提升策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)力；內(nèi)涵；價(jià)值；策略

作者簡(jiǎn)介：傅巍?。?983—），男，江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校。

新課程倡導(dǎo)構(gòu)建學(xué)為中心的課堂，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識(shí)。目前，在科學(xué)課堂上，部分教師打著“生本教育”的旗號(hào)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，開(kāi)展小組合作，然而，卻沒(méi)有考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果不理想。學(xué)習(xí)力會(huì)影響學(xué)生習(xí)得知識(shí)的多少，決定學(xué)生能夠走多遠(yuǎn)。那么，什么是科學(xué)學(xué)習(xí)力？為什么要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力？如何提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力？筆者結(jié)合科學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，淺談小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵、價(jià)值及提升策略。

一、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵詮釋

學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等多種要素的綜合，學(xué)習(xí)力強(qiáng)的人具有較高的學(xué)習(xí)熱情、專注力、思考力和創(chuàng)造力。從科學(xué)核心素養(yǎng)的視角來(lái)看，科學(xué)學(xué)習(xí)力主要是指科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、科學(xué)觀察力、科學(xué)思維力、科學(xué)表達(dá)力、科學(xué)創(chuàng)新力等［1］。

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是一種發(fā)自內(nèi)心的對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情，對(duì)科學(xué)的探究欲望，對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。內(nèi)驅(qū)力是一種原生的內(nèi)部動(dòng)力，是一種自覺(jué)、持續(xù)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量。科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力受多種因素的影響，有外部環(huán)境因素，如科學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師教學(xué)風(fēng)格、師生關(guān)系等，也有學(xué)生的主觀因素，如學(xué)生的情緒、興趣、耐挫力、自信心等。科學(xué)學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力來(lái)自外部與內(nèi)部，外部驅(qū)動(dòng)力可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，外部驅(qū)動(dòng)力有助于增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

科學(xué)觀察力、思維力、表達(dá)力屬于科學(xué)學(xué)習(xí)的能力要素，是科學(xué)學(xué)習(xí)力中的關(guān)鍵能力，也是科學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。科學(xué)的研究對(duì)象是現(xiàn)實(shí)世界，需要從科學(xué)的視角去觀察、思考、表達(dá)，需要有科學(xué)的眼光、科學(xué)的思維和科學(xué)的語(yǔ)言。

所謂科學(xué)觀察力，是指用科學(xué)的眼光觀察，能夠從現(xiàn)實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，能夠抽象出科學(xué)對(duì)象及其屬性，找出事物之間的聯(lián)系與規(guī)律。

科學(xué)思維力是科學(xué)思維能力的簡(jiǎn)稱，包含感知覺(jué)能力、想象能力、記憶儲(chǔ)存能力、邏輯加工能力等要素?？茖W(xué)思維能力強(qiáng)的人思維敏捷、靈活，思維具有邏輯性、系統(tǒng)性、深刻性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)?？茖W(xué)思維能力強(qiáng)的人擅長(zhǎng)建構(gòu)模型、推理論證，他們?cè)谒伎寂c理解問(wèn)題時(shí)尊重事實(shí)、有理有據(jù)、邏輯清晰。

所謂科學(xué)表達(dá)力，是指能夠用科學(xué)的語(yǔ)言描述現(xiàn)實(shí)世界的能力。科學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流與溝通，信息需要交流，思想需要溝通，學(xué)生的想法需要通過(guò)表達(dá)傳遞出去。學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力如何，在很大程度上影響著交流與溝通的成效。科學(xué)表達(dá)不同于一般的表達(dá)，強(qiáng)調(diào)使用科學(xué)語(yǔ)言，具有邏輯性，有理有據(jù)?？茖W(xué)表達(dá)力強(qiáng)的人語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，富有邏輯，表達(dá)完整。

創(chuàng)新是指產(chǎn)生新思想并付諸實(shí)踐的全過(guò)程，是超越自我和現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐行為。創(chuàng)新能力是在科學(xué)探索過(guò)程中產(chǎn)生新思想、新方法、新發(fā)明的能力，是科學(xué)發(fā)展的原動(dòng)力，是一種在主觀意志驅(qū)使下不斷認(rèn)識(shí)事物與探索發(fā)展的行為品質(zhì)。具有科學(xué)創(chuàng)新能力的人思維模式有別于常規(guī)，其思維具有發(fā)散性、求異性、獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)。

二、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)價(jià)值

柯比教授認(rèn)為，唯有學(xué)習(xí)力才能讓孩子提升學(xué)習(xí)效率，成為學(xué)習(xí)的主人。如果不提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢(shì)必得不到提高，那么學(xué)為中心的課堂教學(xué)效果將會(huì)大打折扣。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力，為他們的自主學(xué)習(xí)賦能，達(dá)到減負(fù)增效的目的。

小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)如同一場(chǎng)長(zhǎng)跑活動(dòng)，需要較強(qiáng)的能力與毅力，最后跑到終點(diǎn)的人，往往是學(xué)習(xí)力強(qiáng)的人，他們往往比別人多一份內(nèi)驅(qū)力、專注力、思維力與意志力。學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力提高了，就能少走彎路，學(xué)習(xí)將得到事半功倍的效果。學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)力提高了，就會(huì)變得更加自信，對(duì)科學(xué)的興趣更濃，學(xué)習(xí)欲望更強(qiáng)，就會(huì)積極投入科學(xué)探究活動(dòng)之中，真正成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

知識(shí)是靠學(xué)習(xí)得到的，學(xué)習(xí)力決定知識(shí)的增量，學(xué)習(xí)力越強(qiáng)，吸收的新知識(shí)越多。如今是一個(gè)信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，是一個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，如今不缺知識(shí)，而是缺少獲取知識(shí)的能力，那就是學(xué)習(xí)力。真正的科學(xué)教學(xué)不是教給學(xué)生多少科學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高科學(xué)觀察能力、思維能力及表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力，是在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，是在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好科學(xué)的能力與習(xí)慣，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)習(xí)力是一種核心競(jìng)爭(zhēng)力，隨著科技的不斷發(fā)展以及人工智能的推廣，只有擁有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能不被社會(huì)淘汰。

決定學(xué)生知識(shí)量的，是他的學(xué)習(xí)力；決定學(xué)生人生高度的，是他的學(xué)習(xí)力。提升學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)力，有助于學(xué)生自主發(fā)展與終身發(fā)展。

三、小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)力的提升策略

科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、觀察力、思維力是科學(xué)學(xué)習(xí)力的三大核心要素，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力，應(yīng)當(dāng)從以上三個(gè)方面入手［2］。提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)力，可以采取“激”“導(dǎo)”“研”等策略，引導(dǎo)學(xué)生從樂(lè)學(xué)到善學(xué)，從有效學(xué)到高效學(xué)。

（一）激趣燃情，激發(fā)科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

如果學(xué)生對(duì)科學(xué)不感興趣，缺乏自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，那么，不管教師怎樣努力，無(wú)論采用什么手段，都無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。興趣是成功的秘訣，學(xué)生一旦對(duì)科學(xué)產(chǎn)生興趣，對(duì)科學(xué)感到好奇，就會(huì)生發(fā)出一種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，就會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。培養(yǎng)科學(xué)學(xué)習(xí)力的首要任務(wù)是激趣燃情，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生的探究意識(shí)。

激趣燃情是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的有效策略。心理學(xué)研究表明，快樂(lè)自由的氣氛和積極健康的情感有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，因此，教師要設(shè)法營(yíng)造良好的情感場(chǎng)域，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的積極情感，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生注入科學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在科學(xué)課堂上要尊重、理解學(xué)生，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧的氛圍。教師要趣化、活化科學(xué)知識(shí)，讓抽象的科學(xué)知識(shí)變得直觀形象，使科學(xué)課堂變得富有趣味。

好奇心是想要了解事物的心理狀態(tài)，是一種真正的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。因此，要想有效激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，最好的方式是激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境，將科學(xué)問(wèn)題融入具體的生活場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，從而滿懷激情地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)電”一課時(shí)，筆者給學(xué)生出示了一個(gè)橙子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)橙子的認(rèn)識(shí)。學(xué)生都是從橙子的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值方面進(jìn)行回答?！澳銈冇X(jué)得橙子可以發(fā)電嗎？”學(xué)生聽(tīng)筆者這么一問(wèn)，感到非常好奇，有的猜可以發(fā)電，有的說(shuō)不能發(fā)電。筆者邊問(wèn)邊給學(xué)生演示水果電池的制作流程。筆者先用一瓣橙子做水果電池，小燈泡沒(méi)有亮，學(xué)生有點(diǎn)失望。接著，筆者將三瓣橙子依次用導(dǎo)線連接起來(lái)，小燈泡終于亮了。學(xué)生驚訝地說(shuō)：“水果竟然真的能夠發(fā)電！”筆者問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們想自己做一個(gè)水果電池嗎？”“想！”所有學(xué)生都熱情高漲，大聲回答。就這樣，學(xué)生對(duì)水果電池的興趣被充分激發(fā)，產(chǎn)生了強(qiáng)大的科學(xué)探究驅(qū)動(dòng)力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）導(dǎo)觀授法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察力

“眼睛是獲取信息的窗口，觀察是認(rèn)識(shí)世界的途徑?！笨茖W(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)觀察，如觀察物體、圖形、數(shù)據(jù)等，通過(guò)觀察、分析、比較、概括，能夠發(fā)現(xiàn)事物特征、屬性和規(guī)律。科學(xué)觀察能力的強(qiáng)弱在很大程度上影響著科學(xué)學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生科學(xué)觀察能力的培養(yǎng)。

科學(xué)觀察有別于普通觀察，科學(xué)觀察不是隨意地觀看，而是用科學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實(shí)世界，是一種基于科學(xué)思維的知覺(jué)活動(dòng)?？茖W(xué)觀察能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，尤其是低年級(jí)學(xué)生，他們由于初步接觸科學(xué)，對(duì)科學(xué)觀察的內(nèi)容、順序、方法等尚不熟悉，因此，教師要予以悉心指導(dǎo)。教師要“導(dǎo)觀授法”，即引導(dǎo)學(xué)生觀察，教授學(xué)生科學(xué)觀察的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的視角進(jìn)行觀察、分析，捕捉有價(jià)值的科學(xué)信息，發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象的本質(zhì)。

培養(yǎng)科學(xué)觀察能力主要從觀察內(nèi)容與觀察方法兩個(gè)方面入手，一是解決觀察什么的問(wèn)題，二是解決怎樣觀察的問(wèn)題?？茖W(xué)觀察主要觀察事物的外在特征與屬性，如物體的形狀、大小、顏色、光澤、軟硬等；觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如發(fā)光、發(fā)熱、聲響、冒煙、氣泡等。科學(xué)觀察不只是用肉眼觀察，也可以借助顯微鏡、放大鏡等工具進(jìn)行觀察，還可以通過(guò)聞、聆聽(tīng)、觸摸等方法進(jìn)行觀察。例如，在教學(xué)“我們的大腦”一課時(shí)，學(xué)生主要依靠觀察法了解大腦的特征。筆者出示人腦剖面圖，讓學(xué)生自由觀察，并說(shuō)一說(shuō)發(fā)現(xiàn)了哪些信息。之后，筆者通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生觀察人腦在什么位置，面積最大的部分是什么，大腦像什么，大腦表面是什么樣子的，這些凹凸不平的東西是什么，等等。就這樣，學(xué)生在筆者的一步步引導(dǎo)下有序地觀察，先從整體觀察人腦的位置、大腦的部位，再進(jìn)行局部觀察，了解大腦的形狀和結(jié)構(gòu)。

觀察是智慧的源泉，科學(xué)觀察能力是一種關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有順序地觀察，從多個(gè)維度觀察，捕捉有用的信息，提高觀察的有效性。

（三）研學(xué)促思，磨煉學(xué)生的科學(xué)思維力

科學(xué)思維能力強(qiáng)的人善于推理、建模、創(chuàng)新，會(huì)像科學(xué)家一樣思考問(wèn)題、探究科學(xué)。擁有較強(qiáng)的科學(xué)思維能力可以讓學(xué)生在科學(xué)探究中明方向、增質(zhì)效。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，要教會(huì)學(xué)生科學(xué)地思考現(xiàn)實(shí)世界，用科學(xué)思維分析和解決問(wèn)題。

科學(xué)思維包含多種思考方式，有形象思維、抽象思維、直覺(jué)思維、非常規(guī)思維、批判性思維等。這些思維的形成依托于實(shí)踐操作和直觀感知，教師只有讓學(xué)生親手操作、親自體驗(yàn)，才能增強(qiáng)學(xué)生的表象認(rèn)知和形象思維。小學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)基于實(shí)踐，基于研討，在行動(dòng)中思考，在研學(xué)中思考?？茖W(xué)思維能力的提升不僅要以實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，還要借助研學(xué)活動(dòng)磨礪。

研學(xué)是指學(xué)生以合作研討的方式展開(kāi)探究學(xué)習(xí)。合作研討學(xué)習(xí)是科學(xué)思維能力發(fā)展的沃土，有助于激活個(gè)體潛能，凝聚集體智慧，磨礪學(xué)生的科學(xué)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在研學(xué)中，學(xué)生不僅分享、交流觀點(diǎn)，而且相互批判、質(zhì)疑，思維得到了有效碰撞，有助于催生創(chuàng)意，擦出創(chuàng)新火花。

小學(xué)生的思維能力比較薄弱，因此他們的科學(xué)學(xué)習(xí)力不足。在學(xué)生自主探究過(guò)程中，想要學(xué)生有效探究，甚至高效探究，就要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，也需要同伴之間的合作。教師要給學(xué)生搭建合作研學(xué)的平臺(tái)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同研討，這樣學(xué)生凝心聚力、互幫互助、多交流信息、多交換思想、多取長(zhǎng)補(bǔ)短，就能合力解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“光的傳播”一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“隔空打靶”活動(dòng)：在一個(gè)透明盒子的一面畫(huà)上一個(gè)紅色圓點(diǎn)作為靶心，用激光筆從圓點(diǎn)對(duì)面照射，看誰(shuí)在最短的時(shí)間打中靶心。該活動(dòng)采用分組的方式進(jìn)行，讓小組中的每個(gè)成員都參與。筆者讓學(xué)生猜想：“你們覺(jué)得激光的行進(jìn)路線是怎樣的？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論后，提出“激光沿直線傳播”的設(shè)想?！霸趺醋C明你們的猜想？”筆者引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考?！白鰧?shí)驗(yàn)！”所有學(xué)生齊聲回答。“你們有辦法捕捉到激光的行進(jìn)路徑嗎？”筆者請(qǐng)各組圍繞該問(wèn)題進(jìn)行研討，設(shè)計(jì)并完成捕捉光線的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)合作，邊研討，邊實(shí)驗(yàn)，以做促思，以研促思，思維能力與實(shí)踐能力均得到了提高。

研學(xué)有助于提升學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力。在合作研學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要介紹自己的作品，描述自己的想法，因此，研學(xué)給學(xué)生提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在研學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)表達(dá)，教授學(xué)生科學(xué)的表達(dá)方法；學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，汲取科學(xué)表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)使用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行完整表達(dá)。學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中，需要組織語(yǔ)言，需要思考，這不僅促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)表達(dá)能力的提高，還有益于提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。學(xué)生在研學(xué)中需要交流和辯論，這可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，促使學(xué)生更加周密地思考問(wèn)題，完善思維邏輯。

學(xué)習(xí)力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心力量，十分重要，讓我們?cè)谛W(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)蓄力賦能。

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