［摘 要］ 工科院校大學(xué)生掛科現(xiàn)象廣泛存在，不僅影響高校教育質(zhì)量，也影響學(xué)生發(fā)展前景，是當(dāng)前高校管理面臨的重要問題之一。以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證需求，從工科的學(xué)科特點(diǎn)、課程體系特征、學(xué)習(xí)環(huán)境變化、學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)生管理制度等角度分析工科大學(xué)生掛科現(xiàn)象及原因，并基于以上影響因素結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗提出相關(guān)對策和建議，可為相關(guān)教學(xué)改革和防止掛科等學(xué)生管理工作提供參考，以利于工科院校和大學(xué)生從不同角度采取相應(yīng)的措施來防止掛科。

［關(guān)鍵詞］ 工科院校；掛科；影響因素

［作者簡介］ 李玉芳（1977—），女，四川德陽人，博士，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院副教授，主要從事灌溉排水新技術(shù)科研與教學(xué)研究；王春霞（1979—），女，山東鄆城人，博士，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院教授（通信作者），主要從事節(jié)水灌溉技術(shù)與理論研究；廖歡（1981—），男，四川蓬溪人，碩士，石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院實驗師，主要從事建筑結(jié)構(gòu)工程及實驗教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G647.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）15-0021-04 ［收稿日期］ 2023-06-03

引言

考試成績是衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)，也是學(xué)生評優(yōu)選先、升學(xué)就業(yè)的重要參考依據(jù)?？荚嚦煽儾缓细癖环Q為掛科。掛科不論對學(xué)生、教師，還是對學(xué)校都會產(chǎn)生很大影響，但掛科現(xiàn)象在高校中屢禁不止，找出掛科原因并提出相關(guān)對策成為高校教學(xué)管理工作中的重難點(diǎn)之一，也成為學(xué)者的重點(diǎn)關(guān)注問題之一。李丹花［1］指出學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)期間兼職打工等因素是造成學(xué)生掛科的重要原因。劉利利等［2］學(xué)者將大學(xué)生的掛科現(xiàn)象歸因于社會、學(xué)校、個人三個方面，指出學(xué)生態(tài)度、教學(xué)質(zhì)量、教師心態(tài)、環(huán)境氛圍四個因素是造成學(xué)生掛科的主要原因。趙波、張麗華等［3-4］學(xué)者用Logistic回歸模型分析學(xué)生掛科的影響因素，為量化研究該問題提供了新思路。在這些影響因素分析中，既有學(xué)校環(huán)境、社會環(huán)境變化產(chǎn)生的共性問題，也有學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)生素質(zhì)等個性問題。所以各高校須結(jié)合本校特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)來分析學(xué)生掛科的原因，以利于學(xué)校及學(xué)生自身采取相應(yīng)的措施以防止掛科。

本文以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)本科生為例，基于教學(xué)管理視角，從學(xué)科特點(diǎn)、課程體系特征、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)、班級管理制度等角度分析大學(xué)生掛科現(xiàn)狀及原因，并提出有針對性的對策和建議。

一、工科院校大學(xué)生掛科原因解析

（一）工科的學(xué)科特點(diǎn)

工業(yè)化發(fā)展是根據(jù)國家建設(shè)需要培養(yǎng)大量優(yōu)秀工程師。因此，工科院校的培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、堅實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，能解決復(fù)雜的工程問題，創(chuàng)造、革新工程科學(xué)技術(shù)，促進(jìn)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的工程師［5］。除此以外，我國還需要根據(jù)社會發(fā)展需求和不同層次結(jié)構(gòu)、質(zhì)量要求等，培養(yǎng)高級工程管理人才與高級工程科學(xué)人才［6］。這些社會需求決定了工科生所應(yīng)達(dá)到的畢業(yè)要求。尤其是在工業(yè)飛速發(fā)展的今天，社會對人才的需求更加多元化。工科院校須緊密結(jié)合社會人才需求和學(xué)校辦學(xué)定位，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，并進(jìn)一步明確學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段能夠獲得的能力和素養(yǎng)［7］。自我國成為國際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員后，工科學(xué)院陸續(xù)開展工程教育專業(yè)認(rèn)證并以《華盛頓協(xié)議》為框架，以工程知識、問題分析、設(shè)計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程師與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、倫理、個人與團(tuán)隊、溝通、項目管理與財務(wù)、終身學(xué)習(xí)等12個指標(biāo)，衡量畢業(yè)生畢業(yè)應(yīng)具備的技術(shù)和非技術(shù)能力［8］。

從社會需求、工科學(xué)科特點(diǎn)和畢業(yè)要求可以看出來，當(dāng)代農(nóng)業(yè)水利工程價值觀和職業(yè)能力已經(jīng)隨社會快速發(fā)展發(fā)生了很大變化，社會給畢業(yè)生提供了更多的資源，但也對畢業(yè)生提出了更高的要求。新時代的工科學(xué)生肩負(fù)了更多的責(zé)任和能力要求，在學(xué)制不變的情況下達(dá)到畢業(yè)要求的難度更大。

（二）課程體系特征

工科專業(yè)特性、人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求決定了課程體系設(shè)置。課程體系既要有利于國民經(jīng)濟(jì)的各個部門、各個環(huán)節(jié)的協(xié)調(diào)發(fā)展，又要有利于高等工科教育本身及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展［9］。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程體系包括通識教育課程、專業(yè)教育課程、實踐教育課程三種類型，所占學(xué)分分別為：70、73、42。畢業(yè)生至少要修滿175學(xué)分，其中必修153學(xué)分，占87%；選修22學(xué)分，占13%。通識必修課程主要是“英語”“高等數(shù)學(xué)”“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”“線性代數(shù)”“大學(xué)物理”“大學(xué)化學(xué)”等公共基礎(chǔ)課，培養(yǎng)目標(biāo)在于在現(xiàn)代多元化的社會中，為受教育者提供通行于不同人群之間的知識和價值觀［10］。專業(yè)教育課程為“工程圖學(xué)基礎(chǔ)”“測量學(xué)”“理論力學(xué)”“材料力學(xué)”“建筑材料”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“水力學(xué)”“土力學(xué)”“水工鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)”“灌溉排水工程學(xué)”等，培養(yǎng)目標(biāo)在于提供必要的專業(yè)理論知識，使學(xué)生能夠在特定領(lǐng)域中勝任該工作。實踐教育課程為認(rèn)識實習(xí)、課程實訓(xùn)、生產(chǎn)實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等。培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的工作技能和實踐經(jīng)驗。

龐大的課程體系，需要大量的課時去支持，目的在于使學(xué)生在面對行業(yè)發(fā)展的不確定性時，能有足夠的知識儲備來應(yīng)對行業(yè)的變化和需求，而過窄的課程體系將影響學(xué)生的就業(yè)能力和就業(yè)范圍。但這也造成學(xué)生學(xué)習(xí)課程多，學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生易在數(shù)學(xué)類、英語類、力學(xué)類課程掛科，且很大一部分掛科學(xué)生在高中時期英語、數(shù)學(xué)、物理就是弱勢學(xué)科。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)境變化

大多數(shù)學(xué)生在高中階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)生活環(huán)境比較單一，而大學(xué)的生活環(huán)境、社會環(huán)境以及學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與高中相比產(chǎn)生了非常大的變化。面對新環(huán)境，一些新生不知道如何規(guī)劃大學(xué)生活，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，甚至產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)等心理問題。如果此時沒有父母、師長、學(xué)校團(tuán)體的引導(dǎo)、約束和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績，甚至是整個班級的學(xué)風(fēng)都會受到很大影響。

2023年3月份，筆者針對2022年入學(xué)的農(nóng)業(yè)水利工程學(xué)生開展了關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的調(diào)研。結(jié)果顯示，72%的學(xué)生是調(diào)劑進(jìn)入農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的，對未來的學(xué)習(xí)和就業(yè)前景感到很迷茫，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。28%的學(xué)生從大學(xué)課程、家人、朋友、網(wǎng)絡(luò)獲取專業(yè)相關(guān)知識，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。56%的學(xué)生有階段性或者零散的學(xué)習(xí)計劃，26%學(xué)生有中長期計劃，18%沒有考慮過學(xué)習(xí)計劃。58%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)通過專業(yè)引導(dǎo)和課程學(xué)習(xí)后對本專業(yè)逐漸感興趣，并有意識地調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)以適應(yīng)大學(xué)生活；32%的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，有缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率低或?qū)W習(xí)吃力的現(xiàn)象，不知道如何平衡社團(tuán)活動和學(xué)習(xí)生活。而在這些缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃，不能很好適應(yīng)環(huán)境的學(xué)生中，掛科率達(dá)到38%，掛科門數(shù)最多達(dá)到4門。由此可見，學(xué)習(xí)環(huán)境變化對學(xué)生掛科有重要影響。

（四）學(xué)生學(xué)情分析

課程考試是評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)效果的重要手段，試卷分析則是促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題的重要途徑。本文以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)大四專業(yè)課程“節(jié)水灌溉技術(shù)”期末考試結(jié)果為例，分析學(xué)生學(xué)情。

該課程考試為開卷考試，允許學(xué)生帶教材、設(shè)計規(guī)范、作業(yè)。學(xué)生原始成績?nèi)绫?所示。從試卷原始成績可以看出，掛科學(xué)生最低分值僅為35分，與平均分有很大差距。根據(jù)對這4名掛科學(xué)生的試卷分析，論述題、計算題失分嚴(yán)重，存在論述題、計算題只字未答的現(xiàn)象，說明導(dǎo)致這幾名學(xué)生失分嚴(yán)重的原因在于不熟悉教材、規(guī)范，不重視教材以外的知識積累，獨(dú)立思考分析能力較弱等。進(jìn)一步查詢這4名掛科學(xué)生的高考成績和大學(xué)期間掛科情況可以發(fā)現(xiàn)，其中2名學(xué)生的數(shù)學(xué)、物理高考成績偏低，相應(yīng)的“高等數(shù)學(xué)”“力學(xué)”“水工鋼筋混凝土”“建筑材料”等大學(xué)課程都有不同程度的掛科情況。而另外2名學(xué)生掛科主要集中在大三、大四的一些專業(yè)課程，這可能與水利大類專業(yè)分流有關(guān)。專業(yè)分流造成原先班級被打亂，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生降低自我要求，導(dǎo)致掛科。

（五）學(xué)生管理制度

我國高等教育自1999年擴(kuò)招以來，學(xué)生數(shù)量增幅大于教師數(shù)量增幅，師生比呈現(xiàn)出直線下降的狀態(tài)。這在一定程度上影響了我國高等教育的發(fā)展。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)也面臨同樣的問題。學(xué)生辦公室僅有的幾名教師要承擔(dān)學(xué)院上千名學(xué)生的管理工作，無法兼顧所有學(xué)生的管理細(xì)節(jié)。為了給學(xué)生提供更好的專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校從職稱評定、年終考核等方面制定政策，引導(dǎo)專業(yè)教師承擔(dān)班主任工作，一方面減輕了學(xué)生辦公室管理人員的工作強(qiáng)度，另一方面也發(fā)揮了專業(yè)教師在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的指導(dǎo)優(yōu)勢。但是，實踐和研究表明，小幅度的激勵機(jī)制難以全部抵消師生比下降的負(fù)面影響［9］。因為，在高校的職稱評定中，專業(yè)教師不僅有教學(xué)、科研、社會服務(wù)等要求，還有學(xué)生管理要求，而學(xué)生管理工作很難量化。所以，對教師激勵的小幅度提高通常不足以刺激負(fù)擔(dān)較重的教師在學(xué)生管理工作中投入大量的時間和精力。除此以外，根據(jù)歷年班主任的教學(xué)評價結(jié)果看，班主任在給本班學(xué)生授課的評價結(jié)果普遍偏低，甚至排名墊底。究其原因，與班主任的密切接觸和嚴(yán)格管理有關(guān)。學(xué)生評教結(jié)果對班主任的心理、職業(yè)生涯造成一定的傷害，導(dǎo)致班主任管理班級的心態(tài)發(fā)生改變，不再投入更多的時間和精力。

二、對策與建議

工科大學(xué)生掛科原因復(fù)雜，有學(xué)生自身因素，也有制度和環(huán)境的影響。上文以農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)為例，重點(diǎn)從工科的學(xué)科特點(diǎn)、課程體系特征、學(xué)習(xí)環(huán)境變化、學(xué)生學(xué)情分析、學(xué)生管理制度等角度分析了掛科現(xiàn)象產(chǎn)生原因。這里筆者提出以下防止掛科的建議。

（一）設(shè)置高考單科成績下限

工科專業(yè)涉及大量數(shù)學(xué)、力學(xué)課程，要求學(xué)生具有較好的數(shù)學(xué)和物理基礎(chǔ)。因此，在專業(yè)招生時，除對高考總成績劃定錄取標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)設(shè)置數(shù)學(xué)、物理單科成績下限，避免一些數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生誤入不擅長的專業(yè)。否則即使他們付出足夠的努力，仍然會在數(shù)學(xué)、力學(xué)等課程掛科，導(dǎo)致最后失去學(xué)習(xí)動力。

（二）做好新生入學(xué)教育和引導(dǎo)工作

學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，面臨新環(huán)境的適應(yīng)問題。學(xué)校、學(xué)院、教師應(yīng)從不同層面、不同途徑做好新生入學(xué)后的教育和引導(dǎo)工作，使學(xué)生盡快了解本專業(yè)特點(diǎn)、發(fā)展方向、就業(yè)前景、所要達(dá)到的畢業(yè)要求，引導(dǎo)學(xué)生制定中長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生更好、更快地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。

（三）做好專業(yè)分流平衡工作

很多工科專業(yè)都有專業(yè)分流的需求，一般依據(jù)個人意愿和成績進(jìn)行分流。這在一定程度上再次影響學(xué)生的重新分布。如果分流政策不合理，將導(dǎo)致某個專業(yè)集中大量學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生。這不僅導(dǎo)致該專業(yè)退學(xué)率、掛科率急劇升高，也導(dǎo)致少數(shù)成績優(yōu)良學(xué)生受到環(huán)境影響，在學(xué)習(xí)氛圍和競爭力降低的情況下降低自我要求，甚至出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。學(xué)生群體的改變，同時也會影響專業(yè)教學(xué)效果及專業(yè)教學(xué)達(dá)成目標(biāo)。

（四）做好學(xué)業(yè)困難學(xué)生的幫扶工作

大學(xué)生產(chǎn)生學(xué)業(yè)困難的原因很多，因此須根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行幫扶。如對缺乏專業(yè)興趣且缺乏轉(zhuǎn)專業(yè)能力，可通過專業(yè)教育、專業(yè)競賽、實習(xí)實訓(xùn)等活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于大一就表現(xiàn)出數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)薄弱且成績較低的學(xué)生，可以通過班內(nèi)學(xué)生幫扶來提高成績，增強(qiáng)自信。如果有些學(xué)生通過多次幫扶、努力補(bǔ)考也難達(dá)到考核要求，可以對其進(jìn)行勸退，避免大學(xué)四年補(bǔ)考科目太多，積重難返，學(xué)業(yè)難成。

（五）完善班主任管理制度

專業(yè)教師承擔(dān)班主任管理工作，應(yīng)有合理的評價制度和工作待遇，否則將影響班主任在學(xué)生工作中投入的時間和精力。針對班主任所帶班級授課評教結(jié)果普遍較差的問題，分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的深層次原因，避免該問題對班級管理產(chǎn)生的不良影響。

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