李麗娟

摘 要：歌劇作為聲樂表演專業(yè)教學(xué)中至關(guān)重要的內(nèi)容，其實(shí)踐教學(xué)在聲樂表演專業(yè)學(xué)生表演能力、演唱能力等培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。因此，從聲樂表演專業(yè)學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展角度出發(fā)，在闡述歌劇教學(xué)實(shí)踐價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出聲樂表演專業(yè)歌劇教學(xué)實(shí)踐的措施，包括注重角色扮演、注重形象塑造、傳授學(xué)生表演技巧、加強(qiáng)學(xué)生音樂感知能力培養(yǎng)，以期為高校聲樂表演專業(yè)歌劇教學(xué)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：高校聲樂表演專業(yè)；歌??；教學(xué)實(shí)踐

注：本文系2023年度甘肅省精品劇目人才培養(yǎng)項(xiàng)目“隴原歌唱藝術(shù)青年人才培養(yǎng)”（甘文旅廳黨組會議〔2023〕-15）研究成果。

在現(xiàn)代社會中，學(xué)生要想適應(yīng)社會發(fā)展，就要具備較高的綜合素養(yǎng)，除了掌握扎實(shí)的專業(yè)知識，還要具備較高的能力。對于聲樂表演專業(yè)學(xué)生而言也不例外，其要注重自身表演能力、演唱能力等的發(fā)展，才能在聲樂表演專業(yè)領(lǐng)域有所建樹。但事實(shí)上，長期以來，教師側(cè)重于具體的專業(yè)知識和技巧教學(xué)，未能采取有效措施鍛煉學(xué)生的表演能力，導(dǎo)致學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。因此，為有效提升聲樂表演專業(yè)學(xué)生的綜合能力，一些教師在具體的課程教學(xué)中注重歌劇教學(xué)實(shí)踐，以便學(xué)生從多角度了解聲樂唱法、美聲唱法等，為學(xué)生聲樂表演能力提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將歌劇融入聲樂表演專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的表演能力、審美能力等，有利于提高聲樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，在聲樂表演專業(yè)發(fā)展中，加強(qiáng)歌劇融合教學(xué)實(shí)踐研究具有十分重要的價(jià)值和意義。

一、高校聲樂表演專業(yè)歌劇教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值

眾所周知，歌劇是表演藝術(shù)體系中的重要藝術(shù)形式。在歌劇表演中，為塑造人物形象、營造沖突矛盾，往往要結(jié)合具體情節(jié)內(nèi)容來展開音樂表演。這對演員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更為苛刻的要求，即演員既要有較強(qiáng)的舞臺表演能力，又要具備良好的歌唱能力。但從專業(yè)劃分層面分析，歌劇是獨(dú)立的專業(yè)，但有條件開設(shè)歌劇專業(yè)的院校少之又少，大多是在聲樂表演專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中融入歌劇，由教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)要求來選擇性地添加經(jīng)典歌劇曲目進(jìn)行授課。這樣能夠在有效地培養(yǎng)學(xué)生演唱能力的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的舞臺表演能力，進(jìn)而有效地提高聲樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。將歌劇融入聲樂表演，演唱者要根據(jù)具體需求，對唱腔、音色進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，從而塑造出不同的人物形象，提高舞臺表現(xiàn)力。

除此之外，在聲樂表演專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)不應(yīng)局限于學(xué)生演唱能力的發(fā)展，還要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生表演技能、心理素質(zhì)等，以提升學(xué)生的就業(yè)能力。歌劇排演可以為學(xué)生提供更多的舞臺表演機(jī)會，在有效鍛煉學(xué)生舞臺表演能力的同時(shí)，可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，使其敢于上臺表演。久而久之，學(xué)生在舞臺演唱中，無論是演唱能力，還是肢體動作、面部表情等，都可以得到很好的表現(xiàn)，為其更好地適應(yīng)聲樂表演要求奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，在聲樂表演專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，歌劇教學(xué)融入的價(jià)值和意義是顯著的。

二、高校聲樂表演專業(yè)中歌劇教學(xué)實(shí)踐措施

（一）注重角色扮演

歌劇是表演藝術(shù)中的重要組成部分，其重點(diǎn)是表演。因此，在高校聲樂表演專業(yè)歌劇教學(xué)實(shí)踐中，為提高學(xué)生課堂參與度，同時(shí)實(shí)現(xiàn)歌劇教學(xué)實(shí)踐提質(zhì)增效的目標(biāo)，教師需要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新和豐富。其中，角色扮演作為重要的教學(xué)方法之一，在培養(yǎng)學(xué)生能力和提高學(xué)生課堂參與度等方面發(fā)揮著重要作用，尤其是在學(xué)生表演能力的培養(yǎng)中，其所起到的作用是不可忽視的。因此，教師可以結(jié)合歌劇教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式來完成一部歌劇的表演。在此過程中，為保證歌劇角色扮演活動的順利進(jìn)行，有效鍛煉學(xué)生的表演能力，順利實(shí)現(xiàn)多樣化的教學(xué)目標(biāo)，教師要重點(diǎn)做好以下兩項(xiàng)工作。

第一，要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來科學(xué)合理地分配角色，為歌劇表演活動的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利條件。這樣即可在培養(yǎng)學(xué)生表演能力的基礎(chǔ)上，有效挖掘?qū)W生的表演潛能，為其綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，鑒于歌劇舞臺表演涉及眾多因素，整體表演難度極高，教師要給予學(xué)生充足的準(zhǔn)備時(shí)間，以便學(xué)生在規(guī)定時(shí)間能夠進(jìn)行有效的排演，深入了解人物的性格特點(diǎn)，以更好地塑造人物形象，為高質(zhì)量完成舞臺表演任務(wù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，在具體的準(zhǔn)備活動中，教師要主動作為，承擔(dān)起相應(yīng)的教育指導(dǎo)職責(zé)，對歌劇作品進(jìn)行深入分析，然后將相關(guān)內(nèi)容告知學(xué)生，向?qū)W生詳細(xì)地介紹作品要素、表演要求等，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行排演活動。學(xué)生在排演中進(jìn)入角色狀態(tài)后，就會主動思考如何塑造人物形象，更好地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)，從而高質(zhì)量完成歌劇表演。這能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為高校聲樂表演專業(yè)歌劇實(shí)踐教學(xué)增效賦能。

以《獅子王》歌劇教學(xué)實(shí)踐為例，在具體的授課活動中，為有效吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生對課堂活動產(chǎn)生濃厚的興趣，可以考慮播放與主題有關(guān)的電影片段，讓學(xué)生結(jié)合影視資料來思考角色的心境，并考慮應(yīng)該用怎樣的方式去呈現(xiàn)不同的角色。鑒于高校聲樂表演專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，且學(xué)生對表演的領(lǐng)悟也存在一定的差異，教師可以要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流。學(xué)生向他人輸出自身觀點(diǎn)的同時(shí)，也不斷了解他人的觀點(diǎn)，以此提高自身的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師可以展示原版《獅子王》歌劇的表演視頻，讓學(xué)生參考該視頻內(nèi)容，并結(jié)合自身對角色的理解進(jìn)行角色塑造。這樣才能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與表演的積極性，并使其在表演中獲得更深的體會。相比傳統(tǒng)單純的理論講解，這種方式顯然更生動、更具吸引力，能夠讓學(xué)生深刻感知歌劇的魅力，從而自覺地參與其中。這對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展大有裨益，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生未來的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重形象塑造

從某種角度來說，高校聲樂表演專業(yè)中的歌劇表演能夠塑造相對完美的視聽形象。在歌劇表演過程中，觀眾往往會被演唱者的肢體動作、面部表情、語言等感染，從而在視覺和聽覺兩個方面獲得良好的體驗(yàn)。上述觸及學(xué)生內(nèi)心的內(nèi)容，可以統(tǒng)稱為“表演性”。對于高校聲樂表演專業(yè)學(xué)生而言，以上專業(yè)技能是在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中必須掌握的。但因高校聲樂表演專業(yè)學(xué)生極少接觸系統(tǒng)的聲樂知識教育，所以其在演唱、表演等方面難以快速適應(yīng)，同時(shí)可能產(chǎn)生心理障礙。這對高校聲樂表演專業(yè)學(xué)生的綜合發(fā)展是極為不利的。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生演唱技巧的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生的形象塑造。這樣不僅影響舞臺表現(xiàn)力的提升，還會影響學(xué)生實(shí)際表演能力的培養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)開展啟發(fā)式教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識形象塑造的重要性，為學(xué)生呈現(xiàn)感染力極強(qiáng)的舞臺表演奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在具體的授課活動中，教師可以采取歌劇融入方式，即播放經(jīng)典歌劇作品，如《蝴蝶夫人》《白毛女》等，要求學(xué)生在觀看視頻的過程中，既要認(rèn)真思考這些歌劇作品的創(chuàng)作技巧，又要觀察演員的肢體動作，然后在此基礎(chǔ)上，思考原版演員是如何塑造人物形象的，以及所產(chǎn)生的實(shí)際效果是怎樣的。除此之外，為讓學(xué)生更好地感知人物形象塑造的重要性，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺提供民族歌劇片段，如《江姐》，讓學(xué)生結(jié)合作品創(chuàng)作年代和背景，深入地感悟人物的情感、性格特點(diǎn)等。這樣才能在舞臺表演中更好地塑造人物形象，進(jìn)而有效地提升舞臺表演效果，為學(xué)生綜合能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）傳授學(xué)生表演技巧

在高校聲樂表演專業(yè)歌劇教學(xué)實(shí)踐中，表演技巧的傳授至關(guān)重要，可以幫助學(xué)生在舞臺上更好地塑造人物形象，有效提升歌劇舞臺表演效果。通常而言，任何類型的歌劇舞臺表演，都要求演員具備專業(yè)的表演技巧。因此，在具體的歌劇教學(xué)實(shí)踐活動中，若要在真正意義上為教學(xué)增效賦能，除了傳授學(xué)生基礎(chǔ)的聲樂知識，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來傳授表演技巧，并且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表演練習(xí)。這樣才能讓學(xué)生在不斷的表演中，感受歌劇的魅力，并在此期間循序漸進(jìn)地提升表演能力。

但需要強(qiáng)調(diào)的是，在表演技巧的傳授過程中，教師要結(jié)合具體的歌劇作品，以便學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)的表演技巧，同時(shí)還要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在學(xué)生理解和掌握表演技巧的基礎(chǔ)上，及時(shí)開展相應(yīng)的歌劇表演練習(xí)。這樣才能讓學(xué)生深度理解和掌握相關(guān)的表演技巧，并循序漸進(jìn)地提升表演能力。

例如，在《費(fèi)加羅的婚禮》歌劇實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可嘗試示范教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠直觀地感受角色形象在不同階段的面部表情變化，引導(dǎo)學(xué)生在極具真實(shí)感的實(shí)踐中，更好地掌握表演技巧，同時(shí)加入自身對角色形象的理解，逐步提升舞臺表演效果。除此之外，在歌劇實(shí)踐教學(xué)中，手勢技巧是一種十分重要的表演技巧，可以運(yùn)用定格示范教學(xué)法，通過放大手勢動作的方式進(jìn)行講授，使學(xué)生更好地認(rèn)識手勢表演技巧，為學(xué)生表演能力的發(fā)展提供有力支持。

（四）加強(qiáng)學(xué)生音樂感知能力培養(yǎng)

就高校聲樂表演專業(yè)教學(xué)實(shí)踐而言，學(xué)生在日常訓(xùn)練中所接觸的知識內(nèi)容主要來源于聲樂教材，而這些教材中更多是西方音樂理念。因此，在具體的高校聲樂表演專業(yè)教學(xué)活動中，教師要注重歌劇實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，并在此過程中引導(dǎo)學(xué)生感受中西方聲樂表演的區(qū)別。

在當(dāng)前藝術(shù)大融合的發(fā)展背景下，鑒賞中西方歌劇作品能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力。事實(shí)上，對于高校聲樂表演專業(yè)的學(xué)生而言，音樂感知能力的發(fā)展有助于進(jìn)一步提高其理解能力，為其深入理解歌劇的架構(gòu)賦能，同時(shí)能夠?yàn)槠鋰L試表演一些具有難度的歌劇作品奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高校聲樂表演專業(yè)歌劇教學(xué)實(shí)踐活動開展期間，教師可以精選中西方歌劇，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識對二者的差異進(jìn)行分析，以便學(xué)生正確認(rèn)識中西方歌劇的差異，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，為學(xué)生更好地進(jìn)行歌劇表演奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可選擇《蝴蝶夫人》和《江姐》，要求學(xué)生從結(jié)構(gòu)、音色等方面進(jìn)行橫向比較，以此幫助學(xué)生形成音樂多聲思維，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知能力，為學(xué)生聲樂表演綜合能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但需要注意的是，教師在此過程中，要注重發(fā)揮個人的指導(dǎo)價(jià)值，確保學(xué)生的比較學(xué)習(xí)活動順利進(jìn)行，引導(dǎo)其更好地理解中西方歌劇的差異性。這樣才能循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的音樂感知能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

在高校聲樂表演專業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動中，需重視歌劇實(shí)踐教學(xué)，提升藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，以更好地促進(jìn)我國藝術(shù)文化的發(fā)展與弘揚(yáng)。對此，高校有必要正確看待聲樂表演專業(yè)歌劇實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值和意義，同時(shí)基于高校聲樂表演專業(yè)人才的實(shí)際能力，以社會發(fā)展的實(shí)際需求為抓手，靈活地運(yùn)用多樣化實(shí)踐教學(xué)措施，以顯著提高聲樂表演專業(yè)歌劇實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，為培育高素質(zhì)的藝術(shù)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷，鐘沛殷.傳統(tǒng)戲曲聲樂藝術(shù)元素對當(dāng)代民族聲樂實(shí)踐在表演形式方面的影響[J].民族音樂，2023（6）：48-51.

[2]姜浩平.基于信息技術(shù)應(yīng)用的聲樂表演創(chuàng)作與藝術(shù)表現(xiàn)方法研究：評《聲樂表演二度創(chuàng)作與藝術(shù)表現(xiàn)》[J].中國科技論文，2023（10）：1 178.

[3]王貝貝.音樂劇表演中歌者演唱和動作的協(xié)調(diào)處理分析：以海南大學(xué)原創(chuàng)音樂劇《最后的黑冠猿》為例[D].?？冢汉Ｄ洗髮W(xué)，2023.

[4]宋志奇.當(dāng)代中國歌劇表演藝術(shù)風(fēng)格研究：以沈陽音樂學(xué)院歌劇創(chuàng)演為例[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2022（3）：80-86.

[5]陳小英.貝里尼歌劇的聲樂表演藝術(shù)研究：以歌劇《夢游女》中的唱段《我心中充滿喜悅》為例[J].大觀（論壇），2022（8）：172-174.

[6]徐娟，李玲.聲樂表演藝術(shù)創(chuàng)作過程要素研究：以《永遠(yuǎn)的花樣年華》為例[J].黃河之聲，2022（13）：151-153.

[7]辛思潔.探尋中國歌劇藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)之路：以民族歌劇《包青天》排演為例[J].黃河之聲，2021（16）：94-97，101.

[8]盧國文，劉旭光.高校聲樂教育改革路徑探索：以中國傳媒大學(xué)聲樂表演專業(yè)教學(xué)為例[J].歌唱藝術(shù)，2020（5）：30-35.

[9]陰慧慧.歌劇表演融入學(xué)前聲樂教育的作用和意義[J].戲劇之家，2021（23）：50-51.

[10]李曉婷.產(chǎn)學(xué)研互動背景下高等藝術(shù)院校聲樂教學(xué)改革與實(shí)踐[J].大眾文藝，2021（9）：149-150.

[11]曹智武.綜合藝術(shù)院校聲樂表演專業(yè)學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力提升策略[J].黃河之聲，2020（21）：96-97.

[12]李怡帆.芻議高校聲樂表演專業(yè)歌劇實(shí)踐與教學(xué)研究[J].中國民族博覽，2020（16）：27-28.