莫海燕

【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語(yǔ)課堂教學(xué)提倡“以主題為引領(lǐng)、語(yǔ)篇為依托、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為途徑”的新教學(xué)模式來(lái)實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。以外研版五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1為例，從語(yǔ)篇研讀、目標(biāo)錨定和活動(dòng)實(shí)施三個(gè)層面進(jìn)行一系列的學(xué)習(xí)理解，實(shí)踐應(yīng)用，遷移創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；主題意義；課堂教學(xué)實(shí)踐

新課標(biāo)首次提出指向英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)途徑—英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀（以下簡(jiǎn)稱“活動(dòng)觀”），以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的統(tǒng)一。本文將以外研版（三起）五年級(jí)下冊(cè)Module 6 Unit 1為例，從語(yǔ)篇研讀、目標(biāo)錨定和活動(dòng)實(shí)施三方面來(lái)進(jìn)行一系列的指向主題意義的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、三維深入研讀語(yǔ)篇，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)篇研讀是進(jìn)行有效教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。教師可以從What、Why和How三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行深度的解讀，提練主題意義，發(fā)掘其中的文化和教育價(jià)值，并對(duì)其風(fēng)格和語(yǔ)言特征進(jìn)行分析，以便能夠準(zhǔn)確掌握教學(xué)的主要內(nèi)容，從而為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

基于“What”的研讀，明確語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容，是文本解讀的起點(diǎn)。外研版（三起）五年級(jí)下冊(cè)Module 6屬于“人與自我”主題（語(yǔ)境）范疇中“生活與學(xué)習(xí)”主題群，涉及“健康、文明的行為習(xí)慣與生活方式”，以對(duì)話形式描述假期的相關(guān)信息及感受。本模塊的主題為“Wonderful Trips in China”，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為介紹自己和他人的旅游經(jīng)歷，其三個(gè)子主題分別為：“My Trip”“My Friends Trip” “Our Trips”。

基于“Why”的研讀，提煉語(yǔ)篇的主題意義及育人價(jià)值。本模塊圍繞“Trips”這一主題展開(kāi)，通過(guò)三個(gè)語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)旅行的美好，并從學(xué)習(xí)大好河山、美景美食、人文和文化等視角來(lái)感受祖國(guó)的魅力，增強(qiáng)民族自豪感。

基于“How”的研讀，聚焦語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。該模塊文體為日常對(duì)話和敘事文，涉及介紹方位、時(shí)間和活動(dòng)詞匯，如in the north/south/east/west of ...，last year，in June/July，rode a horse，climbed Tianshan Mountains；交流旅游時(shí)所使用的核心語(yǔ)言，如“Did you go with your parents？ Yes， I did./No， I didn't. It's in the ... of China.” 使用一般過(guò)去時(shí)來(lái)詢問(wèn)對(duì)方和表達(dá)自己的旅行經(jīng)歷。

二、梯度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，層級(jí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以主題意義為核心，依據(jù)活動(dòng)觀的三個(gè)層次，設(shè)計(jì)出情境豐富、層次分明、實(shí)效顯著的學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)表1）。

基于上述分析，本文將以Module 6 Unit 1為例，來(lái)具體闡釋活動(dòng)觀在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)施路徑。本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為（見(jiàn)表2）：

三、科學(xué)解碼語(yǔ)篇內(nèi)容，分層實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以主題意義探究為主線，依據(jù)活動(dòng)觀的三個(gè)層次合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使學(xué)生成為主題意義的探究者和知識(shí)的建構(gòu)者。

1.基于語(yǔ)篇，開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)

在教學(xué)中教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活已知，鋪墊語(yǔ)言，引出待解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)期待?；诖?，通過(guò)使用“問(wèn)題鏈”的方式，幫助學(xué)生獲取和整理文本信息，深化對(duì)新知識(shí)的理解，并建立知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

（1）感知與注意活動(dòng)—分享激活，感知語(yǔ)篇，導(dǎo)入主題。上課伊始，教師呈現(xiàn)自己以及課前收集的學(xué)生旅行照，巧創(chuàng)主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生自由討論旅行喜好來(lái)激活經(jīng)驗(yàn)，做好讀前準(zhǔn)備。隨后，進(jìn)行圖片環(huán)游，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)所見(jiàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)期待。

T：Our friend Lingling has got some interesting photos. What can you see in these photos？ And what do you want to know in these photos？

（2）獲取與梳理活動(dòng)—瀏覽語(yǔ)篇，獲取梳理，激活主題。教師在拋出“Where did Lingling go for holidays？”這一問(wèn)題后，引導(dǎo)學(xué)生觀看無(wú)字幕視頻，整體感知文本，獲取“She went to Xinjiang and Hainan.”的關(guān)鍵信息。隨后呈現(xiàn)中國(guó)地圖，通過(guò)追問(wèn)“Where is Xinjiang/Hainan？”來(lái)引出方位詞組，用海南島地圖來(lái)操練方位核心功能句。

（3）概括與整合活動(dòng)—細(xì)讀語(yǔ)篇，概括整合，體會(huì)主題。教師圍繞“Trips”主題，讓學(xué)生代入Lingling這一文本角色，并設(shè)計(jì)填寫(xiě)“Read and fill in the blanks.”閱讀任務(wù)單，通過(guò)一系列“問(wèn)題鏈”：Where did you go for holidays？ When did you go there？ Did you go with your parents？ What did you do there？ How long did you stay there？ Who is this？ When did you meet them？ Whos Li people？ 來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立細(xì)讀文本，歸納總結(jié)描述旅行的關(guān)鍵句型，提煉文本關(guān)鍵疑問(wèn)詞，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，逐步完善思維導(dǎo)圖，達(dá)成學(xué)習(xí)理解層面目標(biāo)。

2.深入語(yǔ)篇，開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)

應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)是活動(dòng)觀實(shí)施的次要層次，包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與應(yīng)用等深入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以基于結(jié)構(gòu)化知識(shí)，圍繞主題展開(kāi)各種有意義的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化鞏固新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用的自然流暢，從而促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（1）描述與闡釋活動(dòng)—細(xì)讀圖文，描述闡釋，思考主題。教師多模態(tài)展示“七月新疆”和“海南黎族”，并拋出開(kāi)放性問(wèn)題“What do you know about Xinjiang/Li people？”延續(xù)文本語(yǔ)境，讓學(xué)生描述表達(dá)對(duì)新疆和海南黎族的已有認(rèn)知。隨后，教師追問(wèn) “And what do you want to know more about Xinjiang/Li people？ ” 拓展性地輸入學(xué)生的認(rèn)知期待，填補(bǔ)文化信息差。

（2）分析與判斷活動(dòng)—聚焦原因，分析判斷，探討主題?；谑聦?shí)性信息，教師引導(dǎo)學(xué)生從文本主人公Lingling的視角嘗試判斷其旅游體驗(yàn)，并進(jìn)一步聚焦分析所產(chǎn)生感受的深層原因，引領(lǐng)學(xué)生探究語(yǔ)篇主題意義。

Q1：What do you think of Xinjiang/Hainan？ Why？

Q2：Did Lingling have a good time in Xinjiang/Hainan ？ Why？

Q3：Was Lingling happy with her grandma in Xinjiang？

Q4：Was Lingling happy with her uncle and cousins in Hainan？

在問(wèn)題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生探究Lingling旅游感受的原因，進(jìn)而深刻領(lǐng)悟該語(yǔ)篇主題：其一是“Have fun in trips”；其二是“Enjoy happy time with family.”這一過(guò)程有助于學(xué)生對(duì)文章的總體把握，進(jìn)而探究主題含義與文章內(nèi)容之間的關(guān)系，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯與批判思維的有效訓(xùn)練。

（3）內(nèi)化與運(yùn)用活動(dòng)—合作復(fù)述，內(nèi)化運(yùn)用，強(qiáng)化主題。在解讀文本后，教師明晰Role-play（角色扮演）

的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（Read clearly/fluently/vividly）學(xué)生依此進(jìn)行分角色有感情朗讀和“趣配音”式表演對(duì)話，直觀生動(dòng)地再現(xiàn)文本語(yǔ)境，進(jìn)一步加深對(duì)新學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)文本所生成的思維導(dǎo)圖，合作練習(xí)復(fù)述課文，隨后演唱自編韻律詩(shī)鞏固所學(xué)，凸顯語(yǔ)言架構(gòu)，形成可遷移的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，助推深度學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，從而達(dá)成本課時(shí)的應(yīng)用實(shí)踐層面目標(biāo)。

3.超越語(yǔ)篇，開(kāi)展遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)

（1）推理與論證活動(dòng)—問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，推理論證，提煉主題。教師引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)問(wèn)題：How does Lingling feel in Xinjiang/Hainan？ If you were Lingling， what will you do there？學(xué)生進(jìn)行角色代入，通過(guò)同理感受來(lái)推導(dǎo)出主人公Lingling在新疆和海南的美好旅行體驗(yàn)。

（2）批判與評(píng)價(jià)活動(dòng)—追問(wèn)思考，批判評(píng)價(jià)，深化主題?；贚ingling兩次旅行的事實(shí)性信息，教師以“What do you think of Linglings Trips？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用“Its nice/great/wonderful/cool/fantastic/interesting/lovely...”對(duì)Lingling的旅行進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生深層次體驗(yàn)旅行的美好，感受祖國(guó)的魅力，深化主題。

（3）想象與創(chuàng)造活動(dòng)—聯(lián)系生活，交流分享，升華主題。教師明確小組合作的具體任務(wù)及其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)自己的旅行照片及其親身經(jīng)歷、搭建的思維導(dǎo)圖和教師提供的語(yǔ)言框架，發(fā)散思維，展開(kāi)想象，用本課所學(xué)的核心功能句，來(lái)創(chuàng)編一個(gè)旅行對(duì)話，并分享交流。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀主張通過(guò)整合課程內(nèi)容，進(jìn)行指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合性、關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)實(shí)踐，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑。筆者以活動(dòng)觀為基礎(chǔ)，圍繞主題進(jìn)行深度文本解讀，分層設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)活動(dòng)鏈的逐層推進(jìn)，促使學(xué)生在語(yǔ)言、思維、文化等方面融合發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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