方志剛，蔡秀亮，葛牧，李晶，班紅艷

摘要：歷經(jīng)五年，對一千多名學(xué)生進行了課程多維考核評價模式的實踐，通過課前提問、課堂隨叫、搶答、課后作業(yè)、實驗報告、課外任務(wù)等具體考核環(huán)節(jié)的實踐過程，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等方面的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了課程多維考核評價模式在課堂教學(xué)應(yīng)用中為學(xué)生綜合能力素質(zhì)的提升傳遞著正效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：課程多維考核環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)實踐；正效應(yīng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）06-0146-03

人們習(xí)慣用分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的能力，而每個人在諸多方面的能力、才能、特長都不一樣，最后用一張卷紙說明一切，而不是注重平時學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、個體潛能、創(chuàng)新思維、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，顯然是片面而不公平的。為此，通過課前提問、課堂提問、搶答問題、課后作業(yè)、實驗報告、論文及自選附加任務(wù)等環(huán)節(jié)考核，實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力、素質(zhì)的客觀評價。多維考核[1-3]環(huán)節(jié)提供了一個可以多方面展現(xiàn)學(xué)生能力、素質(zhì)和才智的平臺，更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高，同時也讓老師對學(xué)生的綜合能力水平考察更全面、更深入、更科學(xué)、更客觀。課程多維考核環(huán)節(jié)讓學(xué)生更加注重平時的表現(xiàn)，增加了對知識的渴望，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的有效工具，很好的避免了應(yīng)試中期末考試分?jǐn)?shù)決定一切的局面。本文從以下幾個方面展示課程多維考核環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)實踐應(yīng)用中的正效應(yīng)。

一、課前提問環(huán)節(jié)產(chǎn)生的正效應(yīng)

在每節(jié)課前老師都與學(xué)生進行交流、討論，并以問題的方式復(fù)習(xí)上節(jié)課所講過的知識，根據(jù)學(xué)生的回答準(zhǔn)確程度給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，這一環(huán)節(jié)就要求學(xué)生必須課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，這樣就變成了學(xué)生主動去尋求知識，化被動為主動。主動復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)才是鍛煉學(xué)生理解能力、獨立思考能力的關(guān)鍵。它不僅引導(dǎo)了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力，也幫助學(xué)生更好地鞏固和加深已學(xué)知識，通過師生互動學(xué)生可以鍛煉口頭表達(dá)能力。學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了熱情，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，這正是多維考核模式課前提問環(huán)節(jié)的魅力所在。

二、課堂隨叫環(huán)節(jié)帶來的正效應(yīng)

老師通過課堂隨叫環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生上課的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動的思考，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，更能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。課堂上，學(xué)生大多不敢回答問題，但在課程多維考核規(guī)則下，無論回答的對與錯，老師都有一個鼓勵的評定，這樣就大大增加學(xué)生的自信心，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，在這樣的課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率得到大大提高。同時，在課堂上老師就學(xué)生回答的問題要引申，不要讓學(xué)生止于當(dāng)前，這樣做會激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生思維變得活躍。以分?jǐn)?shù)評判回答問題的質(zhì)量，這樣就極大地鼓勵了更多的學(xué)生活躍思維、積極思考。學(xué)生樂意思考，這樣自覺、主動、積極的思維活動，學(xué)生上課效率自然提高了。

三、搶答環(huán)節(jié)傳遞的正效應(yīng)

多維考核中的課堂設(shè)有搶答環(huán)節(jié)，當(dāng)老師的問題一提出，同學(xué)們便開始積極思考，爭先搶答，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮自己的特長。通過搶答環(huán)節(jié)不但增添了幾分教學(xué)趣味，強化了學(xué)生隨機應(yīng)變的能力；更精彩的部分是，隨機抽查使每個學(xué)生都緊張起來全神貫注，要想回答完美就要提前預(yù)習(xí)和主動復(fù)習(xí)，對知識進行全面了解，加深記憶。主動搶答的同學(xué)能夠鍛煉自信心、不怯場。同時，搶答也使學(xué)生的求知欲更加強烈，這在無形中已經(jīng)拉大了與他的差距，而這種差距正是其他同學(xué)更加努力學(xué)習(xí)的動力。搶答環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和積極性，給一些擅長表達(dá)的同學(xué)一個鍛煉自我、展示自我的平臺，使課堂活躍起來。在平時的課上，老師要根據(jù)課上所講授的知識，變換一個角度或方式提出問題，讓學(xué)生搶答，制定得分規(guī)則：學(xué)生主動回答，如果答不好不會扣分，答好的有加分，這更加激發(fā)了學(xué)生主動回答問題的信心和決心。因此，搶答環(huán)節(jié)在開拓學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生積極思維、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、強化了學(xué)生隨機應(yīng)變的能力及增強自信心方面?zhèn)鬟f著正效應(yīng)

四、課后作業(yè)的嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)引發(fā)的正效應(yīng)

老師要求學(xué)生在做作業(yè)時要有引申，既要有具體、詳細(xì)的解題過程，又要有知識拓展，讓學(xué)生做完每道題之后，寫上相應(yīng)知識點的注釋，真正做到舉一反三，使學(xué)過的知識得到鞏固和加強，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠犯?，作業(yè)質(zhì)量明顯提高。這樣的做法會使寫作業(yè)變得更加有意義，因為學(xué)習(xí)一道就相當(dāng)于學(xué)習(xí)這一類型的全部題，告訴學(xué)生每一道題其實就是一個科研作品，是無數(shù)科學(xué)工作者科研工作的結(jié)晶，有意地培養(yǎng)學(xué)生科研意識和感覺。學(xué)生通過這樣的要求寫作業(yè)，每一道題都得到充分鍛煉，最后會通過他們自己的注釋輕易的看明白所做的題型，涉及到哪些知識點，用到什么公式，學(xué)生完成作業(yè)的效率明顯提高，這樣的結(jié)果讓學(xué)生很高興，因為他們可以通過自己的努力較高質(zhì)量地完成作業(yè)。作業(yè)的嚴(yán)格考核環(huán)節(jié)讓學(xué)生平時不會太偷懶，獨立完成作業(yè)，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸形成。通過老師的嚴(yán)格、細(xì)致要求，加上作業(yè)的考核做保證，可以最大限度避免學(xué)生對作業(yè)的應(yīng)付，給學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成、科研意識和感覺的培養(yǎng)及獨立完成工作能力帶來了正效應(yīng)。

五、實驗過程及實驗報告環(huán)節(jié)考核產(chǎn)生的正效應(yīng)

實驗教學(xué)是考核同學(xué)們將知識轉(zhuǎn)化成實驗的能力、動手能力及團結(jié)合作能力的最好方法。老師對實驗預(yù)習(xí)報告、實驗細(xì)節(jié)、數(shù)據(jù)處理等的要求一定要具體、細(xì)致、嚴(yán)格，每次實驗都要求學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，實驗過程中，在獨立加合作的基礎(chǔ)上，每名同學(xué)都必須親自動手獨立完成實驗至少一次。實驗報告的書寫的要求必須非常全面、專業(yè)、嚴(yán)格，特別是數(shù)據(jù)處理這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須親自計算，并到圖書館查資料與實驗值比較，計算絕對誤差、相對誤差，這充分體現(xiàn)了對實驗環(huán)節(jié)考核的全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性。對實驗報告完成質(zhì)量高的同學(xué)，老師要給他機會做電子版和PPT，以給他更多鍛煉的機會。學(xué)生很可能以前對這些做電子版的實驗報告和PPT一竅不通的，但是通過學(xué)習(xí)和請教逐漸掌握一些電腦使用方面的知識，雖然花了一些時間，還是能把實驗報告的電子版和PPT做完，盡管可能做的不是很好，但是學(xué)生自己會覺得很有成就感，通過這樣鍛煉學(xué)生的運用計算機輔助學(xué)習(xí)的能力、水平提高了許多。通過實驗過程及實驗報告環(huán)節(jié)考核老師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生動手能力、分析能力、電腦的運用能力、實踐創(chuàng)新能力、獨立做實驗的能力、查工具書能力、科研意識、團隊精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠焚|(zhì)，使學(xué)生對于未知的知識有很強的好奇心和求知欲望，導(dǎo)致學(xué)生的思維開闊了許多，逐漸形成一種創(chuàng)新思維。例如在實驗教學(xué)中，學(xué)生做過一個測定液體的飽和蒸汽壓的實驗，學(xué)生不單單學(xué)的是做異丙醇一種液體，而是一種方法，很多液體的飽和蒸汽壓都可以這樣來測定。因此，實驗過程及實驗報告環(huán)節(jié)考核在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題及創(chuàng)新思維和能力形成方面帶來正效應(yīng)。endprint

六、課外任務(wù)考核帶來的正效應(yīng)

根據(jù)不同情況的學(xué)生，布置相應(yīng)的課外任務(wù)，如任務(wù)可以是將課堂問題制成Word文檔格式，也可以是拓展書上的問題、章節(jié)總結(jié)、課后作業(yè)、知識點總結(jié)等等，即，給學(xué)生提供了各種各樣鍛煉自己能力的機會，能夠讓同學(xué)們在課下也專注于學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的深刻理解，并且也提高了學(xué)生計算機的運用能力。學(xué)生通過接受任務(wù)，完成任務(wù)獲得分?jǐn)?shù)獎勵的過程中，體會到成功的喜悅，用自己的付出獲得相應(yīng)的回報，體現(xiàn)了課外任務(wù)考核在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和信心及實踐能力方面帶來的正效應(yīng)。課程多維考核模式，通過課前提問、課堂隨叫、搶答、課后作業(yè)、實驗報告、課外任務(wù)等具體考核環(huán)節(jié)的實踐過程，督促了學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進了學(xué)生成長的良性發(fā)展，讓他們對所學(xué)內(nèi)容能夠全面掌握，每個人在語言表達(dá)能力，知識總結(jié)能力，獨立思考能力、獨立分析問題與解決問題的能力、應(yīng)變能力等都有所提高。通過多維考核各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方式和創(chuàng)新意識，提升了實踐能力；同時也幫助學(xué)生認(rèn)清自我，建立自信，為學(xué)生個性發(fā)展帶來驚人的效果。課程多維考核模式通過各個考核環(huán)節(jié)評價了學(xué)生的整體綜合素質(zhì)、綜合能力，是對學(xué)生各種能力進行了全面的培養(yǎng)。課程多維考核模式的諸多環(huán)節(jié)是能夠帶給學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自信心、學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維等方面的轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生正效應(yīng)的教學(xué)管理模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉亞蘭.地方應(yīng)用型本科院校多元考試模式的構(gòu)建與實踐[J].教育理論與實踐，2011，（27）.

[2]王義寶.基于全面質(zhì)量管理的高職教學(xué)質(zhì)量評價研究[J].教育探索，2012，（05）.

[3]鄭沁.檢驗專業(yè)課程考核體系改革與實踐[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，（05）.

作者簡介：方志剛（1964-），男，教授，博士，省級教學(xué)名師，遼寧省教育廳優(yōu)秀教學(xué)團隊帶頭人，從事物理化學(xué)教學(xué)和科學(xué)研究工作。

基金項目：2012年度遼寧省高等教育本科教學(xué)改革研究項目：基于省級教學(xué)團隊平臺——中青年教師教學(xué)能力提升的戰(zhàn)略研究；遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“課堂教學(xué)評價與學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的研究”（JG11DB140）；遼寧科技大學(xué)2010標(biāo)志性成果建設(shè)課題“探索激發(fā)學(xué)生積極思維的教學(xué)新模式，建立多維的評價體系”（kdjg10-11）。endprint