譚江麗，于海麗，李軍林，王翠玲，陳富林

摘要：本研究將探究法教學模式用于《昆蟲學》通識課的教學實踐，以學生為主體，尊重和啟發(fā)學生的學習興趣，從“親其師而信其道”、“授人以魚，不如授人以漁”和“授人以欲”等三方面入手，壓縮理論教學內容，增加實踐內容，精心打造立體課堂，并進行科研創(chuàng)作實踐。這種模式達到了拓寬學生知識面的同時、培養(yǎng)學生自我探究和創(chuàng)新能力的教學目的。

關鍵詞：興趣；探究法；昆蟲學；通識課

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0190-02

一、引言

美國芝加哥大學教授施瓦布（Joseph J.Schwab） 1961年在哈佛大學的紀念演講中，首先提出了“作為探究的理科教學”（Teaching of Scienceas equiry）的概念。伴隨著現代科學技術日新月異的發(fā)展以及信息時代的到來，這種以“學生為主體”的“探究教學法”作為與傳統(tǒng)的以“教師為主體”的“結果教學法”相對應的一種新型教學模式，在許多學科教學中得到廣泛的探討和實踐[1-5]?！独ハx學》是研究昆蟲生命活動基本規(guī)律的一門科學，近二十年來，隨著分子生物學、發(fā)育遺傳學、行為學、仿生學等學科在昆蟲領域的分支發(fā)展，信息技術和生物技術在昆蟲領域的廣泛應用，以及昆蟲文化內涵的不斷豐富，《昆蟲學》已成為文理學科體系的重要交叉課程之一，無處不在的昆蟲與人類以及環(huán)境關系十分密切，生物多樣性和環(huán)境保護的理念逐漸被大多數人認可，不少人還把親近自然、探知昆蟲世界的奧秘作為自己的興趣愛好，在大學里開設《昆蟲學》通識課程也受到了不少學生的歡迎和支持。在《昆蟲學》教學實踐過程中，作者運用了興趣式自學探究法，正確引導學生的積極熱情，在通識課學習過程中結合自己的專業(yè)和興趣，從而達到了激發(fā)學習主動性和思維創(chuàng)新意識的目的。

二、正文部分

1.師生平等，營造學生和老師以及學生和學生之間多元主體自由交流的課堂氣氛。古語云“親其師而信其道”，學生對知識的掌握很大程度上取決于對授課教師的認可程度，包括認可教師的專業(yè)修養(yǎng)和個人的道德修養(yǎng)。大學通識課面對來自全校不同學院不同專業(yè)的同學，內容往往與學生本身的專業(yè)聯系不大，和授課老師的聯系基本上只在課堂。如果仍采用傳統(tǒng)的教師一言堂式教育，學生同老師的見面和交流機會少，很難達到讓學生“親其師”的目的，而且被動灌輸的知識，也很難給學生留下深刻印象。我們的課堂實現了真正的師生平等，老師和學生之間均以名字互稱，以真正的自由相互面對、親切交流，相互尊重，相互欣賞，教學相長，我們提出了六字格言：“平等、責任、信任”。親切的稱呼拉近了師生的距離，得到了同學們由衷的贊成。通識課的選取是自愿，同學們會因興趣自覺走向課堂，也會因不適應任課教師的教課風格而選擇放棄。我們的課堂沒有點名，也不限制同學中途退出，課堂上鼓勵隨時發(fā)問，教師靠精彩的講授贏得學生的支持，學生以認真的求知和積極的提問給教師以動力，師生由相互信任和盡責而取得相互尊重，從師生責任和相互取得信任的過程中，我們確立了“學生為主體，教師為主導”的教學模式，課堂上的學習氣氛輕松愉悅，大家一起享受著昆蟲學知識，也不斷思考著對自己興趣和專業(yè)的啟發(fā)。這樣的做法在學生中受到歡迎，開課1月后，仍有新同學要求加入選課。

2.“授人以漁”，給每位同學展示和發(fā)揮想象的機會?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，進入知識爆炸和信息時代，對于知識的獲取單單依靠課堂顯然不夠，在教師的引導下，學生有目的地自學探究將會取得事半功倍的效果?；谕ㄗR教育的目的是讓同學們拓寬知識面，以求在將來的專業(yè)訓練中能夠融匯貫通。我們給同學們詳細介紹了國內外相關昆蟲知識的圖書資料和網站鏈接；利用課間時間給同學們展示一些相關昆蟲奇思妙想的圖片和影片，如會飛的太陽能蝴蝶、仿真昆蟲、電子昆蟲、昆蟲卡通形象、昆蟲仿生技術、《小世界》、《昆蟲帝國》、《蜜蜂總動員》等等，以提高他們認識昆蟲、喜愛昆蟲的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。每堂課給2～4位同學10～20min的展示時間，用ppt的方式向大家展示自己搜集或創(chuàng)作的有關昆蟲的知識或作品，內容不限，或憑自己的興趣愛好，或者與自己的專業(yè)相關，這一舉措得到了同學們的全力支持。每堂課的這20min，同學們的熱情高漲，他們利用課余時間準備的作品令人感動，有的講冬蟲夏草的真實面目，有的介紹雙叉犀金龜的生活史，有的講自己的養(yǎng)蠶經歷，有人講松材線蟲和墨胸天牛狼狽為奸的故事，有的同學展示了自己的昆蟲寫真，還有的同學設計了昆蟲大廈，建筑外形靈感來自鍬甲的外形，還巧妙地將昆蟲氣管系統(tǒng)與建筑的內部通風系統(tǒng)設計有機想象在一起……同學們在不斷的展示和交流中獲得鼓勵和自信，學習興趣也更濃了。

3.“授人以欲”，著重實踐動手能力培養(yǎng)。昆蟲課的魅力，一定程度上也在于欣賞昆蟲優(yōu)美形態(tài)和親近自然的機會，不少選課的同學對昆蟲的采集和圖繪充滿向往。而我國尚無針對《昆蟲學》的通識教育的統(tǒng)編教材，現有的普通昆蟲學教材由于針對的對象傾向于農業(yè)植保專業(yè)的基礎，在學科交叉方面明顯不足。我們重新糅合了知識體系，在知識面上打破昆蟲專業(yè)束縛，增添了昆蟲畫法和昆蟲采集兩項內容，從而滿足同學們的學習興致，培養(yǎng)他們的動手能力。昆蟲繪圖課上，同學們被展示的一幅幅精美的昆蟲科學圖繪由衷折服了，當他們被告知依照合理的方法自己也可以做到，不少有繪畫愛好的同學早已迫不及待地開始創(chuàng)作，另外一些從來沒畫過畫的同學也躍躍欲試。短短一堂課，相互欣賞著各自創(chuàng)作的蝴蝶，同學們很受鼓舞。而且通過繪圖，同學們也熟練掌握了昆蟲外部形態(tài)這一章節(jié)的內容。昆蟲采集課更受同學們歡迎，作者向同學們講述了為什么要采集昆蟲，如何采集昆蟲，以及各種采集方法和器具，著重講述了Malaise發(fā)明馬氏網的故事以及之后被科學工作者多次改進，并展示了千奇百怪的馬氏網，激發(fā)了同學們的創(chuàng)作興趣。我們布置了一項作業(yè)，自我設計一種采集器具，可以是掃網，可以是誘捕器，也可以自行設計一種新型“馬氏網”，在第二次上課時，我們把課堂搬到了校園，同學們利用各自制作的捕蟲器捕捉昆蟲，而后再在老師的指導下分組識別，實踐中不僅將他們所學昆蟲分目章節(jié)的知識鞏固和加深，更重要的是，實踐給他們了創(chuàng)作的動力，收獲了更多成功的喜悅。endprint

4.寓教于樂，精心打造立體課堂。昆蟲文化博大精深，然而無論如何去講解，常年在課堂上獲取知識的同學們都無法體會昆蟲給人們帶來的樂趣。為之，講到直翅目這一章，我們特意安排了一堂斗蟋蟀課。布置同學業(yè)余時間捉蛐蛐帶到課堂上，我們請了兄弟院校的昆蟲愛好者給同學們上了一次生動有趣的“斗蟋蟀”課，從《詩經》里那首著名的詩歌“五月斯螽動股，六月莎雞振羽，七月在野，八月在宇，九月在戶，十月蟋蟀入我床下”談起，再到蟋蟀的選取、養(yǎng)殖和斗打，“昆蟲迷”豐富的知識和經驗迷住了同學，如何給斗蟋洗澡、如何選取斗蟋蟀的草棍等細節(jié)，同學們更是聞所未聞。課堂的最高潮莫過于了解知識后真正進行的一場“斗蟋蟀”比賽，小小蟋蟀在“昆蟲迷”的指揮下進行了4場比賽，那動人的鼓翅鳴叫是勝利者的喧示，也是同學們享受昆蟲課魅力的證明。

5.結合實際，進行科研小課題創(chuàng)新研究。學以致用，只有在用的過程中，才能讓同學真正體會到學習的重要性。作為高校教師，在授課的同時我們也各自承擔著國家相應課題的研究。研究與教學結合，必然會給學生更大的動力。今年，陜西安康地區(qū)“殺人胡蜂”猖獗，主講教師作為我國胡蜂科系統(tǒng)分類專家，將同學按專業(yè)組成2個科創(chuàng)小組，指導同學完成科研小課題，即動畫專業(yè)和美術專業(yè)小組負責的胡蜂科普動畫，機械和自動化專業(yè)的小組負責防胡蜂應急帽的發(fā)明。可以預見，在創(chuàng)作的過程中，他們會有更多的收獲。

三、結束語

“興趣是最好的老師”，通過探究法《昆蟲學》通識教育實踐，我們逐漸領悟了一個教師的水平不是體現在你教了多少，而在于能否充分調動學生的主觀能動性，引導學生主動去探索和發(fā)現。讓學生享受每堂課講授的精彩知識內容的同時，愉快地掌握獲取知識的方法，激發(fā)他們的想象和創(chuàng)新欲望，這是我們共同努力的目標。

參考文獻：

[1]夏燦.探究法在電工基礎實驗教學中的應用[J].牡丹江師范學院學報（自然科學版），2013，1（82）：60-61.

[2]劉琛.“問題探究法”在中職數學教學中的應用[J].內江科技，2011，（6）：162-164.

[3]秦曉海.環(huán)境工程設計基礎教學方法探討中國冶金教育[J].2012，（5）：15-17.

[4]苗寶軍，梁慶利.數學專業(yè)課中探究法的靈活運用對大學生學習能力的影響[J].吉林省教育學院學報，2012，28（287）：83-84.

[5]潘永霞.用韓禮德的語言和話語分析模式探究法律英語的翻譯[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012，9（10）：131-132.

基金項目：國家自然科學基金基地建設能力提高項目（J1210063）；西北大學教學改革課題（KJG12016）。

作者簡介：譚江麗（1972-），女，河南鞏義人。西北大學講師，博士，2008年畢業(yè)于西北農林科技大學；2008-2010年，浙江大學博士后；2012-2013年，荷蘭萊頓生物多樣性中心訪問學者。主要研究方向為系統(tǒng)昆蟲學。endprint