張小勤

【摘要】本文從評(píng)價(jià)的方式、方法以及運(yùn)用等方面展開(kāi)了研究，提出了依據(jù)作業(yè)形式靈活選擇評(píng)價(jià)方式提升作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)效果，利用SOLO評(píng)價(jià)理論展開(kāi)分層評(píng)價(jià)實(shí)施分層教育，借助信息技術(shù)合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果提升課堂教學(xué)效率等教學(xué)提升策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；初中生物；作業(yè)評(píng)價(jià)

“雙減”背景下要求作業(yè)應(yīng)該減輕學(xué)業(yè)壓力，提升教學(xué)輔導(dǎo)效果，在作業(yè)的內(nèi)容、形式上都有很大的變化，作為任課教師也要及時(shí)跟進(jìn)評(píng)價(jià)方式方法的變化，更好地發(fā)揮作業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。在初中生物教育教學(xué)當(dāng)中，教師也要重視作業(yè)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，只有準(zhǔn)確合理的評(píng)價(jià)才能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我定位，找到知識(shí)體系的漏洞，有效提升作業(yè)對(duì)于學(xué)生的輔助效果，進(jìn)而推動(dòng)課堂教學(xué)效果的提升。

一、“雙減”背景下初中生物作業(yè)評(píng)價(jià)的重要性

1.關(guān)注學(xué)生理解深度

以往的作業(yè)評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單記憶和機(jī)械運(yùn)用，而在新的背景下，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否真正理解了生物知識(shí)的本質(zhì)。評(píng)價(jià)要聚焦于作業(yè)中是否有深度思考、邏輯合理的表達(dá)，而不僅僅是機(jī)械地羅列知識(shí)點(diǎn)。這種評(píng)價(jià)方式能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的深刻理解和獨(dú)立思考的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以及解決實(shí)際問(wèn)題的科學(xué)思維，提出創(chuàng)造性的科學(xué)見(jiàn)解等。

2.注重學(xué)生實(shí)踐和應(yīng)用能力

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)常常停留在書(shū)本知識(shí)的表層，而新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注學(xué)生對(duì)生物知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用和實(shí)踐能力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)更側(cè)重于案例分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或問(wèn)題解決，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種評(píng)價(jià)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和運(yùn)用生物知識(shí)的能力，提升他們?cè)谏飳W(xué)科中的實(shí)際應(yīng)用水平。

3.關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展

在“雙減”政策的背景下，評(píng)價(jià)初中生物作業(yè)需要更注重學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展，這包括但不限于學(xué)科思維、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該考察學(xué)生是否具備科學(xué)思維的能力，是否能夠在解決問(wèn)題時(shí)靈活運(yùn)用生物學(xué)科的知識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)中可以融入一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作的元素，培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通技能。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生全面提升生物學(xué)科的素養(yǎng)，使他們不僅在知識(shí)上有所積累，更在學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展中受益。

二、生物學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略

結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)“雙減”政策落實(shí)的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)了以下三點(diǎn)生物學(xué)科作業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略。

1.根據(jù)作業(yè)形式，靈活選擇評(píng)價(jià)方式

“雙減”政策提出之后，義務(wù)教育階段的學(xué)科作業(yè)減少了作業(yè)量，豐富了作業(yè)的形式。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面應(yīng)該更加重視對(duì)學(xué)生作業(yè)完成過(guò)程的評(píng)價(jià)，重視學(xué)生作業(yè)完成中思維方法的體現(xiàn)。具體到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要采取靈活多變的評(píng)價(jià)方式，隨作業(yè)形式的變化而變，將重心放在學(xué)生的完成過(guò)程中，而不是盯著作業(yè)的結(jié)果。例如在教學(xué)“人類(lèi)的起源與發(fā)展”一課時(shí)，課本內(nèi)容采用了進(jìn)化論的觀點(diǎn)，簡(jiǎn)略描述了人類(lèi)從猿進(jìn)化到智人的整個(gè)過(guò)程。教師布置課后作業(yè)：“課后通過(guò)書(shū)籍或者網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解人類(lèi)起源和發(fā)展的過(guò)程，并依據(jù)這些材料繪制人類(lèi)進(jìn)化的時(shí)間圖表，需要添加插畫(huà)和解釋。”這樣的作業(yè)布置重點(diǎn)是知識(shí)拓展，通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，豐富學(xué)生的生物知識(shí)，讓學(xué)生的知識(shí)面不再局限于課本內(nèi)容。那么在評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的圖表繪制完整度進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要采用一些作業(yè)成果展現(xiàn)的環(huán)節(jié)進(jìn)行檢測(cè)。例如將學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容利用信息技術(shù)設(shè)備在課堂上展現(xiàn)，讓學(xué)生講述圖表的繪制過(guò)程以及其中表達(dá)的含義，其他學(xué)生進(jìn)行糾錯(cuò)。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師也可以采用問(wèn)題任務(wù)的作業(yè)形式，例如通過(guò)學(xué)習(xí)“人類(lèi)的起源與發(fā)展”你都學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上流行調(diào)侃人類(lèi)起源，對(duì)于所謂“神創(chuàng)論”“外星生物創(chuàng)造論”你怎么看？然后利用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行反駁。這樣的作業(yè)形式屬于任務(wù)類(lèi)型的作業(yè)，沒(méi)有給定具體的作業(yè)內(nèi)容，只給出一個(gè)方向，讓學(xué)生總結(jié)歸納課本當(dāng)中“進(jìn)化論”觀點(diǎn)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)并鍛煉學(xué)生的學(xué)科思維能力。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以采用讓學(xué)生辯論的形式展開(kāi)，各自站在正反方依據(jù)學(xué)習(xí)的知識(shí)以及搜集的資料進(jìn)行辯論。通過(guò)辯論，學(xué)生能夠有效把握學(xué)習(xí)過(guò)程和知識(shí)細(xì)節(jié)。

再如，在教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)“調(diào)查身邊的生物”一課中，選擇在校園等環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行分組調(diào)查，可以從幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)：第一，學(xué)生合作、態(tài)度，如分工明確、態(tài)度認(rèn)真等；第二，小組設(shè)計(jì)的內(nèi)容，如調(diào)查目標(biāo)明確、路線(xiàn)合理、表格設(shè)計(jì)科學(xué)等；第三，是否及時(shí)完成任務(wù)；第四，成果匯報(bào)展示，展示內(nèi)容新穎、美觀、科學(xué)、條理清晰等，使評(píng)價(jià)的方式符合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生從活動(dòng)中得到鍛煉，有所收獲。

2.利用SOLO評(píng)價(jià)理論，實(shí)施分層評(píng)價(jià)

教師可以依據(jù)分層教育教學(xué)理論展開(kāi)評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況將學(xué)生分成不同的層次，準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為更好地展開(kāi)因材施教策略提供信息支持。在具體的實(shí)施過(guò)程中可以運(yùn)用“SOLO（可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)）理論”展開(kāi)評(píng)價(jià)。將學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中思維認(rèn)知能力表現(xiàn)分為五個(gè)層次，即前結(jié)構(gòu)層次、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次、聯(lián)合結(jié)構(gòu)層次以及抽象拓展層次。這五個(gè)層次由知識(shí)量的積累逐漸提升到認(rèn)知思維能力提升。前結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)生無(wú)法回答學(xué)科問(wèn)題，沒(méi)有掌握相關(guān)的知識(shí)，只能夠通過(guò)舊知識(shí)積累進(jìn)行一定程度的推理。單點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)生在解決問(wèn)題的時(shí)候，能夠抓住其中的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)于涉及和關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)并沒(méi)有什么了解，說(shuō)明學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)還不夠。多點(diǎn)結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)生問(wèn)題解決過(guò)程中能夠體現(xiàn)出對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的了解，但是并不能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌，摸清楚其中的關(guān)聯(lián)形成思維邏輯鏈條。關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次是指學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)量變到質(zhì)變的關(guān)鍵，是學(xué)生思維能力提升的重要層次，主要體現(xiàn)在問(wèn)題解決過(guò)程中能夠充分聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，捋順其中的邏輯關(guān)系并找到問(wèn)題解決的合適切入點(diǎn)，并運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行順利解答。抽象拓展層次是深度化學(xué)習(xí)的層次，學(xué)生能夠通過(guò)一個(gè)題目進(jìn)行理論層面的抽象拓展，將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)以及相關(guān)的思維方法進(jìn)行整合，提高到理論研究的層次，形成一定的問(wèn)題解決方法和思維方法，能夠解決同一類(lèi)的問(wèn)題。

教師可以利用這樣的評(píng)價(jià)理論將學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行分層，并準(zhǔn)確把握學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)情況。有了對(duì)于學(xué)生比較準(zhǔn)確的分層定位，教師能更好地將課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求結(jié)合在一起，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面發(fā)展學(xué)科能力。通過(guò)“SOLO理論”讓學(xué)生了解自己階段性知識(shí)學(xué)習(xí)所在的層次，引導(dǎo)學(xué)生更好地提升自己的能力，有效提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

3.借助信息技術(shù)的運(yùn)用，發(fā)揮作業(yè)評(píng)價(jià)功效

在學(xué)科教學(xué)當(dāng)中作業(yè)評(píng)價(jià)是有一定的時(shí)效性和動(dòng)態(tài)性的。學(xué)生由于思維認(rèn)知能力的不同以及知識(shí)儲(chǔ)備的不同，在同一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，即便是同一個(gè)學(xué)生在面對(duì)不同知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，在理解、內(nèi)化等方面的表現(xiàn)也不一樣。為了能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就需要借助信息技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和歸納。例如教師在每次作業(yè)評(píng)價(jià)之后，都將學(xué)生的完成情況進(jìn)行量化處理，依據(jù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、思維認(rèn)知分層、學(xué)習(xí)態(tài)度等賦予權(quán)重，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄。在學(xué)期末的時(shí)候，教師可以將這些量化數(shù)據(jù)進(jìn)行編輯和處理。從量化的數(shù)據(jù)圖表當(dāng)中觀察學(xué)生普遍存在什么樣的學(xué)習(xí)困難，準(zhǔn)確把握個(gè)別學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，開(kāi)展有針對(duì)性的復(fù)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足。同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也非常具有教學(xué)指導(dǎo)意義。

“雙減”背景下初中生物作業(yè)評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教師合理開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。通過(guò)靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)的方式和手段，有效提升作業(yè)評(píng)價(jià)的功效，提升作業(yè)的教學(xué)引導(dǎo)效果，更好地實(shí)施因材施教理念，提升學(xué)科教學(xué)效果，借助信息技術(shù)形成完整的評(píng)價(jià)、量化、分析體系，更好地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]矯艷春.學(xué)生作業(yè)練習(xí)與測(cè)試評(píng)價(jià)中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)[J].教育實(shí)踐與研究：中學(xué)版（B），2020（10）.

[2]顏麗華.初中生物自主實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)方法研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2019.

（基金項(xiàng)目：本文系2021年海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“‘雙減背景下初中生物作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)QJH202110043）